實(shí)用的語(yǔ)文教案匯編6篇
作為一名教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案6篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
內(nèi)容預(yù)覽:
15.喂--出來(lái) 星新一
教學(xué)目的
1.理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。
2.鍛煉想像能力。
3.?dāng)U大詞語(yǔ)掌握范圍。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
哂(shen3)笑 牟(mou2)取 眾目睽(kui2)睽
棘(ji2)手 鉚(mao3釘 貪婪(lan2) 履行(lǚ)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
哂笑:譏笑。
胸有成竹:畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
牟。褐\取名利。
棘手:形容事情難辦,像荊棘刺手。
眾目睽睽:大家的眼睛都注視著。
莫衷一是:不能得出一致的結(jié)論。
任勞任怨:做事不辭勞苦,不怕別人埋怨。
逍遙法外:指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁,仍舊自由自在。
雨后春筍:春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。
心安理得:自信事情做得合理,心里很坦然。
不容置疑:不容許有什么懷疑,指真實(shí)可信。
一視同仁:同樣看待,不分厚薄。
二、導(dǎo)人
臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟,廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是,各色人物圍著它紛紛表演,它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說(shuō)充滿了神奇的想像,更使我們陷入深深的思考。
三、閱讀課文。整體感知
學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題“喂--出來(lái)”是什么意思?互相交流看法。
四、學(xué)習(xí)課文
學(xué)生質(zhì)疑,小組合作討論,共同解決問(wèn)題。
1.故事真否?
(否。不會(huì)有此一個(gè)無(wú)底洞。但有生活的真實(shí)性。)
2.圍繞的話題是什么?
(環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。)
3.洞是真的無(wú)底嗎?’ (表面上是無(wú)底的,正像我們的世界,表面上是無(wú)邊無(wú)際,實(shí)際上是有限的,地球已經(jīng)不堪重負(fù)。)
4.為什么題目用“喂--出來(lái)!”
(既可以首尾呼應(yīng),又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿。地球已經(jīng)擁擠。)
5.洞是比喻什么?
(人類生存的土地。)
6.文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?
(為己名利而忙碌的各種人。)
7.這幾種人你最贊同的是哪個(gè)?最想否定的是哪個(gè)?
(不統(tǒng)一答案。)
8.作者要說(shuō)的道理是什么?
(作類比自下而上的世界是有限的,一切破壞環(huán)境的舉動(dòng),到頭來(lái)都將危害人類自己。)
五、探究活動(dòng)
1.討論文章主題。
這篇小說(shuō)寫得比較通俗,但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題,有下邊幾種意見,你同意哪一種?說(shuō)說(shuō)理由。
(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。
(2)揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。
(3)闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
(同意第(3)種看法,文章以科幻小說(shuō)的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問(wèn)題。比如,我們總覺(jué)得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無(wú)底洞,所以當(dāng)我們把廢水排向大海,把廢氣排到大氣中時(shí)毫無(wú)顧忌,雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?
2.想一想,在小說(shuō)結(jié)尾,那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的?天上掉下那塊石頭以后,接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么?
學(xué)習(xí)展開想像,發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結(jié)尾。
六、小結(jié)
本文是一篇科幻小說(shuō)。文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個(gè)無(wú)底洞,它可以容納人類制造的一切垃圾,使人類的生產(chǎn)和生活沒(méi)有了后顧之憂,于是城市的天空越來(lái)越美好,人們也可以心安理得地享受著無(wú)底洞帶來(lái)的福利。然而,好景不長(zhǎng),隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來(lái),原來(lái)扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說(shuō)采用了夸張和想像的形式,但現(xiàn)實(shí)中我們何嘗不是憑著僥幸心理,依賴著這樣那樣的“無(wú)底洞”?
科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像,因此在學(xué)習(xí)中,可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子,讓他們自己探究作品有什么寓意,又有什么現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。另外,本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點(diǎn),是一個(gè)循環(huán)式的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了作者“誰(shuí)制造的禍害,誰(shuí)去承受”的想法,閱讀文章要注意把握。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)二。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、默讀課文,了解課文主要內(nèi)容。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
2、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)“向別人沒(méi)想到的”這樣的創(chuàng)新意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
默讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個(gè)徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報(bào)交流
1、 同桌互相檢查
2、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。
交流思考問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事? 說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里? (根據(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話,體會(huì)好在哪里?)
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。 四、總結(jié),隨文閱讀
總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰(shuí)想得更妙。
【教學(xué)評(píng)價(jià)方案】
1 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
參評(píng)人數(shù)( )
注:表內(nèi)【人數(shù)】為達(dá)標(biāo)人數(shù)。
2 教學(xué)反思
語(yǔ)文教案 篇3
1、趵突泉
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,了解課文內(nèi)容,通過(guò)查工具書,聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字,理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。
2、結(jié)合圖畫明確作者觀察的順序和重點(diǎn),初步學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀課文,了解課文內(nèi)容,檢查預(yù)習(xí)情況。
1.注意以下字的讀音:
2.形近字
佛——拂潑——撥潔——結(jié)搖——遙
秘——密嫵——撫扁——偏倦——蜷
3.理解生字詞語(yǔ):
二、仔細(xì)觀察圖畫,再認(rèn)真讀課文,在圖畫中試著找一找大泉眼,并想一想每個(gè)自然段講的是什么?
1.小組學(xué)習(xí),概括自然段段意:
第1自然段:趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一。
第2自然段:趵突泉泉水清淺、鮮潔,它為濟(jì)南增添了美。
第3自然段:大泉日夜翻滾,冬天會(huì)有一番神秘的景象。
第4自然段:小泉多姿多態(tài),活潑、有趣。
這是一篇寫景的文章,作者按照去趵突泉公園游覽的路線從不同方面介紹了趵突泉。
三、指導(dǎo)朗讀課文。
四、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫事物的方法,培養(yǎng)觀察能力和理解、表達(dá)能力。
2、仿照課文中的句子,用“那么……那么……”寫句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物,再具體形象地加以描寫的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)習(xí)第一段。
第一自然段只一句話,上半句講趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一,下半句“單講”趵突泉。那么,這一段在文章里起了什么作用?
。ㄎ恼麻_門見山,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,起到了“引起下文”的作用。)
二、看圖畫,閱讀學(xué)習(xí)第二自然段。
小組學(xué)習(xí),思考:
1.作者還沒(méi)有來(lái)到趵突泉公園,就已經(jīng)感受到了趵突泉的美了,那是為什么呢?
2、泉水的特點(diǎn)是什么?
3、你是怎么理解泉水特點(diǎn)的?
4、“假如沒(méi)有趵突泉,濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美!薄懊馈笔鞘裁匆馑?作者為什么這樣說(shuō)?
。ㄊ窃跇蛏峡吹降孽劳蝗鞒龅娜腿鬟^(guò)岸邊“幽靜”的環(huán)境。)
。ㄇ鍦\”“鮮潔”)
。ā扒鍦\”的意思是干凈、清澈見底。“鮮潔”的意思是水質(zhì)鮮活,沒(méi)有雜質(zhì)。)
(“美”一般形容女子、花木等姿態(tài)美好可愛。作者感到在濟(jì)南美麗的山光水色之中,趵突泉的美麗占有十分重要的位置,假如沒(méi)有趵突泉,就大大遜色了。)
三、看圖畫,閱讀學(xué)習(xí)第三自然段。
1.教學(xué)過(guò)渡:作者說(shuō)“假如沒(méi)有趵突泉,濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”接下來(lái),我們就看看趵突泉到底是怎樣的“美”。
2、讀課文,學(xué)生小組討論,
思考:
(1)這一段哪幾句具體寫大泉?作者筆下描繪的大泉是什么樣的景象?有什么特點(diǎn)?
。2)寫“不斷地翻滾”是怎樣具體寫的?
。3)作者一邊描繪大泉,一邊寫出了自己的感受。想象水“翻滾”的樣子,聯(lián)系課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)翻滾的大泉給作者和我們的感覺(jué)是什么?反復(fù)讀這三句話,從中體會(huì)作者深深的感受。
(3~6句)
。ǹ吹剿畯娜齻(gè)大泉眼里往上冒,不斷地翻滾。)
。ā跋裰蠓辛怂频,不斷地翻滾!薄啊瓫](méi)晝沒(méi)夜地冒,冒,冒,永遠(yuǎn)那么晶瑩,那么活潑,好像永遠(yuǎn)不知疲倦!保
。ㄗ匀坏膫ゴ螅
3.在這一段里,作者除了寫大泉的景象,還向我們介紹了什么?(泉池的形狀、泉口的位置和水的流向)
4、如果說(shuō),平時(shí)的趵突泉那么“翻滾”,“好像永遠(yuǎn)不知疲倦”,那么,冬天的趵突泉怎樣呢?
(更好)
怎么“更好”?是一個(gè)怎樣“更好”的景象?平時(shí)的泉“偉大”,冬天的泉給我們留下什么印象?
(“神秘的境界”)
6、小結(jié):這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色,突出表現(xiàn)了大泉“晝夜不息”地“翻滾”的自然的偉大,以及冬天趵突泉的神秘感。使我們和作者一樣感受了自然的震撼。
7、有感情地朗讀這一段。
四、閱讀學(xué)習(xí)第四段。
1.齊讀這一段,作者怎樣從描寫大泉過(guò)渡到描寫小泉的?
。ǘ嘧硕鄳B(tài))
2.小泉有什么特點(diǎn)?
。ㄟ^(guò)渡句:“池邊還有數(shù)不清的小泉眼”)
怎么“多姿多態(tài)”?作者采用什么句式列舉了泉水往上冒的樣子?
(“有的……有的……有的`……”抓住小泉的種種姿態(tài)和變化莫測(cè)來(lái)表現(xiàn)小泉的“多姿多態(tài)”。)
3.反復(fù)讀這一段,抓住表現(xiàn)小泉不同姿態(tài)的詞句,仔細(xì)品味小泉的各個(gè)特點(diǎn),體會(huì)作者賦予的感情。
4.作者寫小泉,采用了什么手法來(lái)寫的?
。ū扔鳎
5.有感情地朗讀這一段。
五、總結(jié):
《趵突泉》是一篇寫景的文章。語(yǔ)句優(yōu)美、生動(dòng),富有詩(shī)情畫意。作者抓住景物的特點(diǎn),描寫了趵突泉的美麗景色,抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
4、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過(guò)程,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑解疑。
、(課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片)
師:有沒(méi)有同學(xué)帶來(lái)自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)?
(翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁(yè))大家看,這是某某同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)大家比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
⒉指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化。
⒊你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物在時(shí)時(shí)刻刻變化著。今天我們要學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。
、磶煟捍蠹乙呀(jīng)預(yù)習(xí)了這一課。通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問(wèn),
今天,老師把科利亞帶來(lái)了,你們來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧?CAI(出示一個(gè)小男孩的圖象)生質(zhì)疑。
5、教師過(guò)渡:同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn),而且還很有禮貌,克里亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開課文,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說(shuō)些什么?
6、生自讀課文,自主質(zhì)疑。
二、初讀課文,了解課文基本內(nèi)容。
、弊杂勺x課文,看看課文圍繞木匣,是從哪幾個(gè)方面寫的。
⒉同桌互議。
、橙嘟涣,幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。
三、學(xué)習(xí)課文1-3自然段,了解科利亞是怎樣“埋木匣”的。
⒈找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。
、沧杂衫首x,邊讀邊思考,科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的?可在關(guān)鍵句子下面做上記號(hào)。
⒊小組交流。
、慈嘟涣,引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。
、抵笇(dǎo)朗讀。
四、作業(yè):有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
朗讀課文第1-3自然段,說(shuō)說(shuō)科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。
二、中心切入,研讀品味。
⒈找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注,要求學(xué)生在疑難的地方畫上問(wèn)號(hào),把喜歡的句子畫出來(lái),多讀幾遍。
、惨龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師小結(jié)并板書中心議題。
、辰處熤笇(dǎo)學(xué)生讀“挖木匣”的部分。
、艐寢尀槭裁茨芎芸焱诔鱿渥?科利亞為什么第一次沒(méi)有挖到自己的木匣,而第二次就挖到了呢?他是怎樣想出來(lái)的呢?
、圃谧x中品味,感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過(guò)程。
、唇柚鷦(dòng)畫,直觀呈現(xiàn)“挖木匣”部分,幫助學(xué)生深入理解課文,進(jìn)一步了解科利亞的思考過(guò)程及人物特點(diǎn)。
三、拓展內(nèi)化,揭示主題。
、弊x最后一個(gè)自然段。思考:你能給最后一個(gè)問(wèn)句換種肯定的說(shuō)法嗎?
、矊(dǎo)讀、品悟、揭示并板書中心:隨著時(shí)間的推移,一切都在起變化。想一想:你的周圍發(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例,說(shuō)說(shuō)對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。
⒊結(jié)語(yǔ):親愛的同學(xué)們,太陽(yáng)每天都是新的,周圍事物在一天天的變化,你們也在一天天的長(zhǎng)高長(zhǎng)大,在成長(zhǎng)的道路上我們還會(huì)遇到許許多多的問(wèn)號(hào),但是只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn),面對(duì)變化著的事物,采取不同的策略。那,還有什么困難能難倒我們呢?
語(yǔ)文教案 篇5
五年級(jí)語(yǔ)文《諾貝爾》評(píng)課稿
我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時(shí)教學(xué),就我個(gè)人的想法和大家做一交流。
1、“三步導(dǎo)學(xué),生本課堂”這樣的課型模式,教學(xué)思路清晰,學(xué)生主體地位明確。我想:過(guò)去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析,一味的“講深、講透、講全”,殊不知這樣繁瑣的分析不利于學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。而在“三步導(dǎo)學(xué),生本課堂”上,教學(xué)思路清晰,學(xué)生主體地位明確。大家回顧,剛才許老師從導(dǎo)入開始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥,諾貝爾投入了他整個(gè)生命”,直奔文中的重點(diǎn)部分3到9自然段的學(xué)習(xí),即任務(wù)一“聚焦實(shí)驗(yàn),感悟精神”的學(xué)習(xí),緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段,畫出最能震撼你心靈的語(yǔ)句,寫下自己的理解、體會(huì)、感受,而后小組內(nèi)交流”大家看,目標(biāo)任務(wù)明確而集中,方法策略得當(dāng)而有效,一條主線貫穿全文的學(xué)習(xí),簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,這都是許老師深鉆教材,細(xì)讀文本的結(jié)果。
在小組匯報(bào)交流中,在小組長(zhǎng)的主持下,“請(qǐng)大家聚焦某段某句”“我來(lái)讀”“我來(lái)交流”交流完后組內(nèi)補(bǔ)充,再請(qǐng)全班同學(xué)補(bǔ)充,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié),就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來(lái)讀”以往這些語(yǔ)言都出自老師的口,而如今已變成學(xué)生的課堂語(yǔ)言。這樣,開放的教學(xué)氛圍中,學(xué)生認(rèn)真傾聽,積極發(fā)言,交流熱情高漲,真正成為了課堂的主人。
我們還看到在重點(diǎn)段重點(diǎn)句的交流中,學(xué)生能聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)比談感受,抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)談,抓環(huán)境描寫來(lái)談,抓數(shù)字談,甚至有的同學(xué)不放過(guò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn),(比如“,”“!”的體會(huì))重要的地方做筆記等,學(xué)生能抓不同的點(diǎn)運(yùn)用不同的方法談感受,這些方法的習(xí)得,都源于老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。
所以,學(xué)生今天大膽自信的表現(xiàn)自己,發(fā)言精彩紛呈,與我們老師許多節(jié)課的引導(dǎo)是分不開的。許老師的課給我們的啟示:我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)到了什么”上來(lái)。
2、以讀為主,讀中感悟是高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略,也是本節(jié)課第二大亮點(diǎn)。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中,放手讓學(xué)生讀書,有默讀,自由讀,小組匯報(bào)讀,齊讀等,讀后談感受,交流感受后再讀,讀的形式多樣,讀的目標(biāo)明確,讀的層層深入,在“任務(wù)一”交流中,時(shí)刻回讀中心句。如:在聚焦8、9自然段,震撼心靈的句子后,及時(shí)引導(dǎo)小結(jié):“這是一次————實(shí)驗(yàn)”。既培養(yǎng)了學(xué)生感悟表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復(fù)的朗讀,不斷的感悟中,升華了對(duì)中心詞“整個(gè)生命”的理解,在諾貝爾遺囑和名言補(bǔ)充中,諾貝爾“熱愛科學(xué),無(wú)私奉獻(xiàn)”的崇高形象已矗立在學(xué)生心中,預(yù)期目標(biāo)自然而然完成。
3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實(shí)。
讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),也是當(dāng)前課改研究的一個(gè)重要方向。提到寫這一表達(dá)訓(xùn)練,我們好多老師認(rèn)為就是將重點(diǎn)寫具體詳細(xì),其實(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)練的寫感受,寫批注,將全文言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)清楚,也是小學(xué)階段表達(dá)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
本節(jié)課,許老師很好地抓住了課后練習(xí)“學(xué)寫人物傳記”這一訓(xùn)練點(diǎn),將讀與寫落到了實(shí)處。如何將一片長(zhǎng)長(zhǎng)的記敘文改寫成100字小傳呢?這及依賴于學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,內(nèi)化吸收、表達(dá)實(shí)踐,更需要老師精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
所以,許老師從課的開始,就讓學(xué)生回顧:你對(duì)諾貝爾有哪些全面的了解?隨著學(xué)生的回答,老師歸納板書,為“寫”的順利完成做了鋪墊,在學(xué)完重點(diǎn)部分后,學(xué)生正沉浸在對(duì)諾貝爾的敬仰之中,老師及時(shí)提出:“讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉人,為他寫一篇小傳!辈⑻釂(wèn):“什么是小傳?怎么寫?”根據(jù)板書提示,引導(dǎo)圍繞“國(guó)籍、身份、生卒年月、成就、貢獻(xiàn)”來(lái)寫,這樣有情境的創(chuàng)設(shè),有方法的提供,有前面閱讀的積累,老師找準(zhǔn)了合適的寫的時(shí)機(jī),學(xué)生很快在課堂上完成了練筆,我覺(jué)得這才是真正的讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),如果老師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥語(yǔ)言再豐富些,靈動(dòng)些,再富有激情些,學(xué)習(xí)效果是不是會(huì)更好?我們剛開始嘗試小組合作,學(xué)生積極性很高,但活動(dòng)怎樣再有序些呢?這些有待我們思考、改進(jìn)。
以上是我個(gè)人的粗淺看法,不妥之處,敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1。 通過(guò)觀察圖畫、動(dòng)作演示、聯(lián)系生活等方法,認(rèn)識(shí)“天、地”等6 個(gè)生字。
2。 初步學(xué)習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前談話,激發(fā)興趣
1。 教師播放兒歌,學(xué)生邊讀邊拍手。
鈴聲響,坐坐好。
腰挺直,腳放平。
手放好,頭擺正。
眼睛看老師,上課專心聽。
這是第一節(jié)識(shí)字課,將學(xué)前常規(guī)教育融于語(yǔ)文課。
2。 教師出示傅抱石的國(guó)畫作品,引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察:你看到了什么?教師根據(jù)學(xué)生回答,顯示課題:天地人。
二、朗讀課文,內(nèi)容歸類
1。 學(xué)生打開書本,教師及時(shí)糾正讀書姿勢(shì)。
2。 教師帶讀。先讀課題,再讀課文。全班學(xué)生跟讀,齊讀。
3。 引導(dǎo)學(xué)生觀察,課文將這6 個(gè)漢字分為哪兩組?(第一組:天地人;第二組:你我他)
漢字承載著中華文化, 將國(guó)畫與漢字聯(lián)系, 引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵。
三、形義結(jié)合,學(xué)習(xí)“天地人”
1。 學(xué)習(xí)漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上,那無(wú)邊無(wú)際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片,幫助學(xué)生理解字義。教師范讀,學(xué)生跟讀、正音。
2。 結(jié)合圖畫,學(xué)習(xí)漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形和圖畫的相似性,幫助學(xué)生識(shí)記字形。出示男人、女人、老人的圖片,幫助學(xué)生理解“人”的字義。教師范讀,學(xué)生跟讀、正音。
3。 結(jié)合圖畫,學(xué)習(xí)漢字“地”。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片,聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀,學(xué)生跟讀。引導(dǎo)學(xué)生自己組詞讀。
利用圖片, 聯(lián)系生活, 幫助學(xué)生識(shí)記和正音。
四、談話交流,學(xué)習(xí)“你我他”
1。 營(yíng)造氛圍,感知“你我他”。
從“人”出發(fā),引出“我”。教師出示漢字“我”,啟發(fā)說(shuō)話:我們都是人。師生對(duì)話,引出“你、他”。教師提問(wèn):“你叫什么名字?”指定學(xué)生回答。教師再指該學(xué)生的同桌提問(wèn):“他是你的同桌。他叫什么名字?”學(xué)生回答。
2。 仔細(xì)觀察,認(rèn)識(shí)“你我他”。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字,找一找“你、他”有什么共同點(diǎn)。教師移動(dòng)單人旁的筆畫,幫助學(xué)生理解字義。
3。 游戲互動(dòng),理解“你我他”。教師請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生選生字卡片并交流。如一名學(xué)生說(shuō):“我是××,很高興我們成為好朋友!薄澳阆矚g踢足球嗎?”“他是你的同學(xué)嗎?”小組練習(xí),輪流說(shuō)話。
創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,在師生、生生對(duì)話中,幫助學(xué)生認(rèn)讀、理解生字。
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