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語文教案

時(shí)間:2022-06-23 09:32:25 語文教案 我要投稿

【熱門】語文教案模板集錦5篇

  作為一位杰出的老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的語文教案5篇,歡迎閱讀與收藏。

【熱門】語文教案模板集錦5篇

語文教案 篇1

  一、案例背景:

  《我要一本書》敘述了羅蒙諾索夫小時(shí)候隨父親去打漁,遇到狂風(fēng)巨浪,他勇敢地爬上搖晃的桅桿,扎緊了吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來,父親要獎(jiǎng)給他一件鹿皮上衣,而他卻要一本什么知識(shí)都有的書。故事贊揚(yáng)了羅蒙諾索夫與狂風(fēng)大浪搏斗的勇敢精神及熱愛讀書的好品質(zhì)。

  我曾兩次上過這篇課文,印象中學(xué)生通過學(xué)習(xí)了此文,又認(rèn)識(shí)了一位俄國的科學(xué)家,他的勇敢和強(qiáng)烈的求知欲打動(dòng)了許多學(xué)生。但有關(guān)他的其他信息一概不知。今天,我又面對這篇文章,一時(shí)考慮了良久,如果我還是按照前兩次的上法讓學(xué)生感悟課文,深悟人物的品質(zhì),在倡導(dǎo)新理念的今天,顯然是不合時(shí)宜的。那么,如何讓學(xué)生真正地了解這位偉大的科學(xué)家,走近他,進(jìn)而學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢?我想到了電腦,通過查閱,發(fā)現(xiàn)羅蒙諾索夫原來是俄國歷史上著名的科學(xué)家,他曾創(chuàng)立的大學(xué)現(xiàn)在被改名為羅蒙諾索夫大學(xué)。小時(shí)候家境貧寒,他遇到了常人難以想象的困難,但還是一一地克服了困難,就是這位科學(xué)家,在音樂、美術(shù)、文學(xué)、天文等十幾個(gè)領(lǐng)域中都有建樹,是一名知識(shí)淵博的“大家”。有了這么一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”,我決定讓學(xué)生課外去搜集資料,了解有關(guān)信息,通過師生之間,生與生之間的信息互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共享,從而理解課文。以下就是我的實(shí)踐與想法。

  二、案例分析:

  有目的地搜集信息,實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)。

  [片段一]:

  出示句子:羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿,扎緊吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來。

  師:讀了這句話,你知道了什么?

  生:我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆?因?yàn)楹I掀鹆舜箫L(fēng),如果不把帆船上的帆扎緊的話,船會(huì)被浪打翻的。

  師:誰知道帆船?

  生:帆船是靠風(fēng)力來吹動(dòng)的。

  生:帆船帆船,必須有帆,如果沒有帆不僅不能向前進(jìn),而且還會(huì)搖晃,最后會(huì)翻身的。

  師:那現(xiàn)在帆――

  生:現(xiàn)在帆吹落了,漁船就不平穩(wěn),船會(huì)沉下去。

  師:所以說船在――

  生:顛簸。

  [片段二]:

  師:你還從哪里感受到了他的勇敢?

  生:小時(shí)候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著父親出海打漁,因?yàn)樵诤I洗驖O很危險(xiǎn),他這樣做,可以看出他的勇敢。

  生:從圖片里我觀察到風(fēng)很大,浪也很大。這也說明他很勇敢。

  生:我從“扎緊吹落的帆”這幾個(gè)詞中體會(huì)到他很勇敢,因?yàn)榕郎衔U已經(jīng)很吃力了,現(xiàn)在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿,很容易掉下去的。

  師:那你知道桅桿嗎?

  生:有二三層樓那么高。

  生:可能有20多米那么高。

  生:有五六米那么高,爸爸告訴我,相當(dāng)于二層樓房那么高。(還拿出搜集的圖片做了展示)

 。▽W(xué)生都驚訝得張大了嘴巴:“那么高!”)

  師:是呀,多高呀!當(dāng)時(shí)這桅桿還是――

  生:還在不停地?fù)u晃著。

  生:這樣爬上去就更加危險(xiǎn)。

  生:如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話,他就要掉到海里去。

  生:當(dāng)時(shí)風(fēng)很大,把帆都吹落了,現(xiàn)在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊,很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩(wěn)下來”這幾個(gè)詞中體會(huì)到帆扎緊后,風(fēng)力還是很大,漁船是慢慢地平穩(wěn)下來的。

  師:在他的努力下,原來顛簸的漁船總算――

  生:平穩(wěn)下來。

  師:你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢,自己試試。(發(fā)現(xiàn)一生有感情地朗讀)

  師:老師發(fā)現(xiàn)你讀得很好,請你站起來讀給大家聽。

  生:(讀)羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了,現(xiàn)在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個(gè)地方讀得很慢。

  [評(píng)析]:

  在上第一課時(shí)時(shí),有學(xué)生就提出“桅桿是什么?帆船上的帆到底有什么作用?”等問題。從許多學(xué)生一臉茫然的神態(tài)中我知道學(xué)生的期望,有的雖然說了,但也沒能讓更多學(xué)生領(lǐng)會(huì)。我想,與其由老師告訴他們這些知識(shí),還不如讓學(xué)生帶著問題去搜集信息(文字信息、圖片信息),讓孩子們經(jīng)歷探究的過程,培養(yǎng)他們的搜集信息的能力。

  “桅桿”學(xué)生沒有親眼見過,學(xué)生通過了解,知道桅桿有二、三層樓那么高,還拿來圖片做了展示。當(dāng)時(shí)桅桿是搖晃的,那更是難上加難的事了,我們一般爬竿都覺得不太容易,更何況羅蒙諾索夫是不顧一切,爬上搖晃的桅桿,扎緊了吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來。這樣,羅蒙諾索夫和風(fēng)浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學(xué)生的腦海里。

  帶著問題去搜集信息讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程,豐富的信息又為學(xué)生的互動(dòng)提供了保證。

  適時(shí)地展現(xiàn)信息,提高信息的互動(dòng)。

  [片段三]:

  “難道一件皮上衣還比不上一本書嗎?”父親的意思是——

  生1:皮上衣是很珍貴的呀,怎么要一本書,不要皮上衣呀。

  生2:一件皮上衣比一本書貴多了。怎么只要書,不要皮上衣呢?

  生:難道一件皮上衣比一本書差嗎?

  生3:老師,我知道羅蒙諾索夫的第一本書不是他父親給他買的,他和父親到鄰居家,羅蒙諾索夫看見鄰居家有一本書,他很想看,就向人家借。可鄰居的小孩卻要羅蒙諾索夫三天之內(nèi)為他們捉一只小海象,才肯借給他。小海象不是這個(gè)季節(jié)養(yǎng)的,很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個(gè)商人無償?shù)馗闪怂奶旎,才換來了一只小海象?珊髞磬従蛹业男『⒂值箅y他,讓他在墳地上睡一夜就把書借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書了,真的在墳地上睡了一夜,于是那兩個(gè)鄰居看他這么要看書,只能把書借給了他。

  師:聽了剛才張立然的介紹,你想說什么?

  生:他想要一本書,連在墳地里睡一夜都愿意,他真愛學(xué)習(xí)。

  生:要是我的話,我肯定不敢一個(gè)人在墳地里,更別說睡一夜了。

  生:剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛學(xué)習(xí),我們以后也要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真地去搜集。

  師:好,讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。

  [評(píng)析]:

  學(xué)生掌握了大量的資料,往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家,但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的,這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來。本課的教學(xué)中,在理解羅蒙諾索夫是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),開始三位學(xué)生的回答只局限于對文本的認(rèn)識(shí),而第四位同學(xué)則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示,從另一個(gè)角度折射出羅蒙諾索夫?yàn)榱艘槐緯,到了不顧一切的地步了。此時(shí),一個(gè)勤奮好學(xué),有著強(qiáng)烈求知欲的少年仿佛“立”在了學(xué)生面前,再高大的形象在他面前也會(huì)顯得渺小。

  及時(shí)地給予評(píng)價(jià),激活信息的互動(dòng)

  [片段四]:

  師:他長大以后真的有出息嗎?

  生:他是個(gè)科學(xué)家。

  生:還是一個(gè)畫家。

  生:我從網(wǎng)上查到資料,他長大以后成了著名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家……,在13個(gè)領(lǐng)域都有卓越的成就。(有學(xué)生在底下說:“真厲害!”

  生:我也查過,羅蒙諾索夫還自己創(chuàng)立了一所大學(xué),現(xiàn)在這所大學(xué)叫羅蒙諾索夫大學(xué)。

  師:羅蒙諾索夫真的很了不起,老師發(fā)現(xiàn)你們也很了不起,課外查到那么多資料。

  [評(píng)析]:

  教師鼓勵(lì)贊美的話能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心。也許還能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。得到老師的肯定,學(xué)生的信心肯定倍增,而另外的學(xué)生也會(huì)以這位學(xué)生為榜樣,這就激發(fā)了學(xué)生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中,我及時(shí)地對這兩位學(xué)生的回答給予了評(píng)價(jià),給予了肯定,這樣,孩子們樂于把自己知道的、搜集的告訴同伴,既體驗(yàn)到了成功的喜悅,又讓他們在相互的交流中表達(dá)信息,進(jìn)而生成新的信息。

  走出課堂,提升信息的互動(dòng)。

  [片段六]:

  師:他從小就喜歡提問題,那我們能不能像他那樣提問題?

  生:海豚為什么那么聰明?

  生:海是怎么形成的?

  生:海上的天氣為什么會(huì)那么惡劣?

  ……

  師:同學(xué)們腦子里也有許許多多的疑問。怎么解開這些疑問呢?

  生:多看有益的書。

  生:上網(wǎng)查資料。

  生:從報(bào)刊上看。

  生:還可以到大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn)。

  師:我們可以從各種渠道去查資料,去發(fā)現(xiàn),也可以和同學(xué)去交流,來解答我們心中的疑問。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問題,解答問題,成為一個(gè)愛書本、有出息的人。

  [評(píng)析]:

  “天地大課堂,萬物皆書卷!毙畔⒃从谏,要使學(xué)生獲取更多有用的信息,就必須走出課堂。正如學(xué)生說的:要到大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn),從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息,應(yīng)用于課堂,服務(wù)于課堂,以更豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)提升再次信息的互動(dòng)。

  三、反思:

  這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。他們走進(jìn)生活,走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),向父母,向他人請教,向書刊查閱,借助先進(jìn)的信息資源,上網(wǎng)查尋所需資料,他們各顯神通,多渠道地搜集信息。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,利用搜集的信息幫助解決問題,打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,使參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息,教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),激起了全班學(xué)生收集、交流的欲望,師與生、生與生的信息處于良性動(dòng)態(tài)交流之中。信息的互動(dòng)讓孩子們主動(dòng)地探究,積極地參與,使語文課堂變得更精彩。

語文教案 篇2

  教學(xué)主題:閱讀課

  所屬學(xué)科:語文

  適于年級(jí):二年級(jí)上冊

  教材版本:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(語文出版社S版)

  建議學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,學(xué)習(xí)新偏旁“衤”。

  2.正確流利地朗讀課文。

  3.讓學(xué)生懂得保護(hù)大自然、熱愛大自然,才能使我們生活的環(huán)境變得更加美麗。

  二、內(nèi)容分析

  這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大,把小樹林的樹木拔光了,經(jīng)過小兔的教導(dǎo)后,它們重新把樹木栽好,使得溪水又變清了的事。

  重點(diǎn)難點(diǎn):能正確流利地朗讀課文;可以正確填寫動(dòng)詞+名詞的短語;能通過讀課文,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  本課在整個(gè)知識(shí)體系中還處于解決幼小銜接,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣階段。同時(shí)也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字和閱讀目標(biāo),在整個(gè)知識(shí)體系中還處于奠基階段。

  三、學(xué)生分析:

  在本階段,學(xué)生還處于剛剛起步階段,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了漢語拼音和一部分漢字,對閱讀有了初步的興趣。本文屬童話,由于孩子對童話比較感興趣,這篇課文有利于提高對孩子的閱讀和識(shí)字興趣。

  四、設(shè)計(jì)思路

  1.創(chuàng)設(shè)情景,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界。

  2.并在誦讀中有所領(lǐng)會(huì)和熏陶,獲得思想啟迪;

  3.重視學(xué)生自主識(shí)字。

  [教具準(zhǔn)備]

  課件(大自然的美景、受到破壞后的大自然),動(dòng)物的頭飾,拼音詞語卡片。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、課件引入,激情導(dǎo)趣

  1、出示課件:大自然的美景,激發(fā)學(xué)生的情感。

  (師:你看到了什么呢?你有什么感想呢?

  2導(dǎo)入課文。

  師:是呀,我們的大自然美極了,不但有茂密的樹林,五顏六色的鮮花,還是一條條清清的溪水。今天,我們學(xué)習(xí)的課文就是大自然中的清清的溪水。誰會(huì)讀課題?(指名讀課題)

  二、初讀課文,整體感如,讀準(zhǔn)字音

  1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音,還可以請教老師、同學(xué)。

  2、出示會(huì)認(rèn)字字卡,在小組長的帶領(lǐng)下檢查認(rèn)讀。

  (1)小組檢查(抽讀)

  (2)師生交流:開火車讀(師邊聽邊糾正)

  3、出示沒標(biāo)拼音的課文進(jìn)行朗讀。

  (1)自由讀,邊讀邊標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。

  (2)幾位學(xué)生范讀課文,邊聽邊想:課文寫了哪幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事?

  三、認(rèn)識(shí)生字,指導(dǎo)書寫

  1、出示生字:讓學(xué)生在小組交流自己掌握的情況。

  師:這些生字中,你會(huì)讀哪個(gè)字,請同學(xué)們在小組交流。

  2、出示去掉生字的拼音。

  (1)指名讀。

  (2)請小老師帶讀。

  (3)開火車讀。

  (4)小組交流,你是用什么方法來記住這個(gè)字的?

  3、指導(dǎo)書寫。

  (1)指導(dǎo)書寫"互、象、被、掉"四個(gè)字,學(xué)習(xí)新偏旁"衤"。讓學(xué)生觀察字的筆畫和田字格中的位置,教師示范,指導(dǎo)學(xué)生書寫。

  (2)學(xué)生范寫生字"倆、讀、沿、朝"。引導(dǎo)學(xué)生在己認(rèn)識(shí)偏旁和字的基礎(chǔ)上能自己正確書寫。

  (3)學(xué)生書寫,互相欣賞,檢查訂正。

  四、語文實(shí)踐活動(dòng)(一字開花)

  五、總結(jié)并布置作業(yè)

  你有什么收獲?課后多讀課文,指出自己不明白的問題。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、出字卡:檢查記字情況。

  2、課文寫了哪些動(dòng)物之間發(fā)生的故事?

  二、細(xì)讀課文,讀中感悟

  1、自由讀課文,邊讀邊想:課文中這兒個(gè)動(dòng)物發(fā)生了什么事?

  2、出示課文中的兩幅圖:請選擇其中的一幅圖,說說這幅圖說的是什么?(交流)

  3、出示圖1:課文是怎樣寫的?請自由讀一讀。

  4、小組討論:讀了課文,你知道了什么?

  5、根據(jù)學(xué)生的回答,學(xué)習(xí)3自然段。

  6、小結(jié)

  師:你認(rèn)為大象、棕熊做得對嗎?為什么?如果再這樣做,大自然會(huì)變成什么樣?所以,假如你是大象、棕熊,你會(huì)怎樣做呢?

  7、學(xué)習(xí)第10、11自然段。

  (1)過渡:同學(xué)們說得對極了。大象和棕熊也知道錯(cuò)了,它們也懂得保護(hù)大自然、熱愛大自然了,你們看……(出示動(dòng)畫課件)。

  (2)指導(dǎo)讀課文第10、11自然段。

  (3)看了動(dòng)畫、讀了課文,你想對大象,棕熊說些什么呢?

  三、深化練習(xí),積累詞匯

  出示課后第二題:

  例:挖(坑)

  栽()培()澆()

  四、匯讀全文,整體感悟

  1、自由讀課文,感悟課文。

  2、小組分角色讀課文。

  3、分角色表演。

  五、師質(zhì)疑并總結(jié)

  六、布置作業(yè)

  1、讀讀詞語花籃里的詞語,再把自己喜歡的抄寫下來。

  2、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)反思:

  1、本課設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到新知識(shí)。

  2、本課在設(shè)計(jì)上注重聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng),讓學(xué)生通過多種方式提高語文素養(yǎng)。

  3、能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo),對一些課文的重點(diǎn)能夠有側(cè)重的落實(shí),像學(xué)習(xí)生字以及生字的書寫等重點(diǎn)環(huán)節(jié)落實(shí)交好。

  4、但對一些重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)還有不到之處,如對環(huán)保還可以適當(dāng)引申,讓學(xué)生能多了解和學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識(shí),知道在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做好環(huán)境保護(hù),怎樣把課文的知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

語文教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:

 。1)認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。3)讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。

 。4)體會(huì)再次掌聲的含義。

  2、過程與方法:

  在讀中理解內(nèi)容。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  讀懂課文,了解英子產(chǎn)生變化的原因。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)再次掌聲的含義,使學(xué)生受到愛人如己的教育。

  四、課前準(zhǔn)備

  搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

  五、教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  六、教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話,揭示課題

  我們每個(gè)人都聽過掌聲,有些掌聲是你給別人的,有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來,你的心情怎樣?(讓學(xué)生自由說說)今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,出示課題:“掌聲”,齊讀課題。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

 、賹W(xué)生一讀課文(自由讀),要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn);遇到難讀的句子多讀幾遍,把句子讀順暢。

 、趯W(xué)生二讀課文(和同座合作讀),可以每人讀一節(jié),互相指正讀錯(cuò)的地方。

 、蹖W(xué)生三讀課文(指名讀或開火車讀),每人一個(gè)自然段,讀后請學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

  ④學(xué)生四讀課文(默讀),想一想:課文圍繞掌聲講了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

  三、精讀課文,體會(huì)人物的變化

 、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容,讓學(xué)生自由讀,讀后說說英子給你留下了什么印象?

 、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容:指讀,讀后讓學(xué)生說說這時(shí)的英子又給你留下了什么印象?(聯(lián)系第一自然段,理解“憂郁”的意思。)

 、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。

 、苷n文讀到這兒,你有什么疑問呢?

  引導(dǎo)學(xué)生提出:英子為什么會(huì)有這么大變化呢?這個(gè)問題提出來之后,可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

  四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫字

  ①屏顯本課的生字。

 、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。

  ③引導(dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。

 、軐W(xué)生練習(xí)寫13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫的字,進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。

  五、拓展活動(dòng)

  學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)提問,明確閱讀目標(biāo)

  上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問題?

 。ㄓ⒆訛槭裁磿(huì)有這么大變化的呢?)

  二、精讀課文,自己釋疑

 、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段,帶著以上的問題自讀自悟。

  要求學(xué)生在文中勾勾畫畫,可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c(diǎn)讀書感受。

 、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。

  教師提出討論的要求:

  人工明確:組長負(fù)責(zé),確定代表小組發(fā)言的人。

  人人參與:要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言。

 、坌〗M匯報(bào)討論結(jié)果。

  每個(gè)小組派一名代表發(fā)言,其余成員可以補(bǔ)充。

  學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對英子的幫助,談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么。

  ④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

  A、學(xué)生自己先練讀。

  B、然后展示朗讀水平,可以進(jìn)行賽讀,挑戰(zhàn)讀。

  學(xué)生讀后,組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,哪個(gè)地方讀得好?哪些地方還需要改進(jìn)?

  三、拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)

 、倨溜@英子信的內(nèi)容:“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲,因?yàn)樗刮颐靼,同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對生活!

  A、學(xué)生齊讀這段話。

  B、聯(lián)系全文談?wù)剬@段話的理解。

 、谏钪校愕玫竭^掌聲嗎?當(dāng)時(shí)有什么感受呢?你給過別人掌聲嗎?當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢?

 、蹖W(xué)了,又談了那么多,還想對自己或別人說些什么呢?

  四、抄寫詞語

  先讀、記,再抄寫詞語表中的詞語。

  五、交流搜集的名言,背誦積累

  ①你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語呢?

 、诮M織學(xué)生交流。

 、圩寣W(xué)生讀讀背背這些名言和諺語。

  六、實(shí)踐活動(dòng)

  假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好,他很難過,請你寫一兩句鼓勵(lì)他的話。

  板書設(shè)計(jì):

  29、掌聲

  原先的英子:文靜、默默、早早、最后、不愿意

  熱烈的掌聲(愛)受到鼓勵(lì),鼓起勇氣

  改變后的英子:不再憂郁,說笑。

語文教案 篇4

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的賦、比、興等表現(xiàn)手法。

  2、了解古代民歌的又一特點(diǎn):重章疊唱。

  3、了解文言否定句中賓語前置的一般規(guī)律。

  4、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)及時(shí)代意義,了解古代勞動(dòng)人民的生活。

  教學(xué)設(shè)想

  本課為此單元的首篇課,講讀應(yīng)具有示范性,向?qū)W生示范應(yīng)如何按照單元要求閱讀一篇課文。本課教學(xué)擬以《伐檀》第一章為示范重點(diǎn),帶動(dòng)二、三章的學(xué)習(xí);以《伐檀》的學(xué)習(xí)帶動(dòng)《碩鼠》的學(xué)習(xí);以這一課的學(xué)習(xí)帶動(dòng)全單元的學(xué)習(xí)。落實(shí)單元要點(diǎn)的主體目標(biāo)之一(兩大傳統(tǒng))。

  賦、比、興等表現(xiàn)手法的鑒別是一難點(diǎn),將通過比較閱讀解決。

  本課安排2課時(shí)。《伐檀》、《碩鼠》各1課時(shí)。

  伐檀

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)《伐檀》;介紹《詩經(jīng)》。

  2、學(xué)習(xí)賦、興等表現(xiàn)手法。

  3、認(rèn)識(shí)“兮”字在詩中的作用與用法。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入。

  1、集體背誦《關(guān)睢》。

  2、這首詩選自《詩經(jīng)》,能說說你所了解的《詩經(jīng)》嗎?

  學(xué)生回答后教師總結(jié):《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。本只稱《詩》,儒家列為經(jīng)典“六藝”之一,故稱《詩經(jīng)》。相傳為孔子編定,成于春秋時(shí)代。現(xiàn)存詩三百零五篇。分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三大類!对娊(jīng)》大抵是周初至春秋中葉五百多年間的作品,從各方面展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活,具有很高的文學(xué)價(jià)值及史料價(jià)值。

  板書課題:伐檀

  二、初讀。重點(diǎn)閱讀第一章。(即第一節(jié))。

  要求:第一遍默讀,用鉛筆畫出難讀難懂的字,對照注釋和工具書讀懂。第二遍小聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音。

  1、自讀。

  2、合上書,你能準(zhǔn)確地讀講出下列字詞嗎?

 。ǔ鍪拘『诎澹

  (河之)干稼穡胡廛狩獵縣貆素

  注意:“干”與現(xiàn)代詞語“干事”、“樹干”、“干燥”中的“干”音、義的區(qū)別;“縣”為“懸”的通假字。

  3、指名朗讀,注意字音的準(zhǔn)確。

  4、接力譯文。由第一組第一名學(xué)生開始譯文,每人譯一句,接力完成全章譯文。

  三、再讀。

  1、第一章共有5句,你認(rèn)為可分為幾層?各層之間有什么關(guān)系?在展開時(shí)運(yùn)用了哪種思維方式?

  提示:第一句為一層,寫的是伐木奴隸的勞動(dòng)情景,這種直陳其事的寫法叫“賦”。后三句是伐木奴隸的感慨。第二句寫的河水,由這一句引出了后三句,因此后四句可分為一層。這種先言他物,以引起所詠之物的方法叫“興”。由第一層展開到第二層時(shí)運(yùn)用了聯(lián)想。

  四、研讀。

  1、為前后兩層各擬一個(gè)小標(biāo)題。

  例:“河邊伐檀”、“怒斥君子”

  “河邊伐木”、“義責(zé)君子”

  “河邊勞動(dòng)”、“感慨君子”

  “河邊伐木”、“議嘲君子”

  提示:第一層擬“河邊伐檀”或“伐木”均好,“勞動(dòng)則過于寬泛”。第二層“怒斥”、“義質(zhì)”都屬上乘之作,“感慨”則褒貶不明!白h嘲”更有一種居高臨下感,實(shí)在是最佳品。(板書最佳小標(biāo)題:“河邊伐檀”“議嘲君子”)

  2、讀第二、第三章。第二、三兩章與第一章有很多對應(yīng)詞,試找出來。

  檀—輻、輪;干—側(cè)、漘;漣—直、淪;

  廛—億、囷;貆—特、鶉;餐—食、飧

  注意:讀準(zhǔn)“漘chún”、“飧sūn”、“囷qūn”。鑒別:“特”的古今義。古:小獸;今:不一般的。

  比較這些對應(yīng)詞的微小差別:輻,車條;輪,車輪,這構(gòu)成了勞動(dòng)的先后程序:伐木——制輻條——輮車輪。漣,水波;直,波平;淪,小波。其它各組對應(yīng)詞意義基本相同。這種在詩中語句基本相同重復(fù)詠唱的方法叫重章疊唱,至于其它文學(xué)樣式有類似現(xiàn)象,那可能是一種借鑒吧。這種重章疊唱我們不僅不覺得重復(fù)啰嗦,反而感到這樣反復(fù)詠唱,有強(qiáng)調(diào)主題,深化感情的作用。

  3、指導(dǎo)朗讀。要求讀出奴隸們內(nèi)心的憤恨不平的感情。體會(huì)“兮”(相當(dāng)于“啊”)字的`作用。

  教師指導(dǎo):注意邏輯重音“不、不、胡、三百、不、不、胡、縣貆、君子、不素”;注意節(jié)奏:坎坎‖伐檀兮,置之‖河之‖干兮。河水‖清且‖漣猗。不稼‖不穡,胡‖取禾‖三百‖廛兮?‖不狩‖不獵,胡瞻‖爾庭‖有‖縣貆兮?彼‖君子兮,不‖素餐兮!

  學(xué)生自由朗讀、齊讀。

  4、現(xiàn)在有人要為《伐檀》畫插圖,你認(rèn)為第一句該如何配圖?請用幾句話將圖面介紹出來。

  例:清晨的河邊,太陽穿過樹縫照到一片林子里,河水泛著小波紋。畫面主要有五個(gè)人,兩人正在掄斧砍一株大樹;還有兩人正扛著樹往河邊走,另有一人正站在河邊堆積的樹木上招呼著。他們衣著襤褸,膝頭都磨破了,赤著腳,扛木頭的奴隸臉正朝著畫面,可清楚看見臉上淌下的汗珠及緊皺的雙眉。

  五、作業(yè)。

  1、繼續(xù)完成第一句插圖說明。

  2、總結(jié)本課中的“兮”字的用法。

  3、背誦全詩。

  碩鼠

  教學(xué)要點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)《碩鼠》,理解“比”的表現(xiàn)手法。

  2、比較閱讀《伐檀》、《碩鼠》。

  教學(xué)過程

  一、提問。背誦《伐檀》。

  二、初讀。學(xué)習(xí)《伐檀》的閱讀方法,勾出應(yīng)注意的詞。

  解釋以下詞語:

  碩、黍、貫、顧、逝、樂土、爰。

  師:“食”、“歲”、“去”、“適”等詞在現(xiàn)代語言中也很活躍,辨析它們的古今意義。

  三、再讀。

  1、在第一章中,歌者有什么打算?

  2、歌者為什么要離開原來生活、工作的地方呢?

  3、這一章可分成幾層?

  4、仿照《伐檀》的學(xué)習(xí)方法,也用兩個(gè)短語來概括每層的意思,看看能擬出多少種。

  例:“指斥碩鼠”、“向往樂土”

  “怒責(zé)主人”、“遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)”

  “控訴奴隸主”、“奴隸要解放”

  “斥碩鼠”、“誓離鄉(xiāng)”

  “斥碩鼠,歌者不平”、“求解放,奴隸遠(yuǎn)走”

  “痛斥碩鼠,怨憤難平”、“錄求樂土,爭取解放”;“斥碩鼠怨憤難平”,“要自由樂土唯求”

  (板書其中一個(gè)小標(biāo)題:“怒斥碩鼠”、“向往樂土”)

  5、接力譯出這一章。

  6、自由朗讀,現(xiàn)場背誦。

  7、學(xué)習(xí)《伐檀》的學(xué)習(xí)方法,找出本詩第二、三章中與第一章相對應(yīng)的詞。

  黍——麥、苗;顧——德、勞;樂土——樂國、樂郊;所——直

  這些對應(yīng)詞有無細(xì)微差別?這些差別對表現(xiàn)全詩主旨有無作用?

  提示:“黍、麥、苗”這一組對應(yīng)詞有一點(diǎn)微小差別,“黍”指的是碾出的糧食;“麥”指的是長成的莊稼;“苗“則是剛出土的嫩苗。這表明這只大老鼠越來越貪婪,不僅吃糧食,吃莊稼,而且連未長成的嫩苗都不放過。“顧“,表照顧,顧及;“德”,表施恩;“勞”,表慰勞、犒勞;這表明奴隸們要求解放的心情愈來愈迫切,對自身價(jià)值、自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)也愈來愈明確。先僅要求照顧,最后就要求犒勞了。

  四、研讀。比較《伐檀》與《碩鼠》,能否得出以下結(jié)論?

  1、兩篇都用了“賦、比、興”等表現(xiàn)手法。

  2、兩篇都用了“重章疊唱”式,且所用方法完全一致。

  3、因?yàn)槎歼x自《詩經(jīng)》中的“魏風(fēng)”,故兩篇的句式及語言風(fēng)格基本相同。

  4、兩篇的主題基本相同,都表明了奴隸們反抗剝削,要求解放的心情。

  教師明確:兩詩都唱出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),都揭露了奴隸主剝削的本質(zhì),這種以描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事來揭示現(xiàn)實(shí)生活本質(zhì)的創(chuàng)作方法叫“現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法”,即本單元所說的“古代詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)”。

  五、聽錄音,跟錄音表情朗誦兩首詩。

  六、作業(yè):

  1、課本第一題第4小題。

  2、課外改寫《碩鼠》為散文。

  附:板書設(shè)計(jì)

語文教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo)

  通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

  2、技能目標(biāo)

  學(xué)習(xí)緊扣中心話題,多角度論證,對比說理的寫作方法。

  3、情感目標(biāo)

  閱讀經(jīng)典,繼承前人的思想成果,是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀,樹立正確的讀書觀,提高自身修養(yǎng)。

  【教學(xué)設(shè)想】本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本,本專題的學(xué)習(xí)方法是問題探討,而這一版塊的重點(diǎn)是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義,理解讀書的真正意義和價(jià)值,完善自我人格,提升人生境界,讓學(xué)生從基本的讀書求知意識(shí)逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求,并總結(jié)“問題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來的變化。

  【教學(xué)重點(diǎn)】 閱讀經(jīng)典對一個(gè)人獲取教養(yǎng)的意義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解文本所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向。

  【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

  【教學(xué)方法】立足文本,主要采取討論交流的問題探討教學(xué)方式。

  【教具準(zhǔn)備】多媒體

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  吾生也有涯而知也無涯,人要想從蒙昧而走向智慧,從自然的人成為社會(huì)的人,成為有教養(yǎng)的人,只有讀書學(xué)習(xí),充分利用前人的知識(shí)積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類社會(huì)的文明進(jìn)步有賴于人開掘潛能,運(yùn)用智慧,產(chǎn)生先進(jìn)的思想,這就需要公民尊重知識(shí),尊重科學(xué),有學(xué)習(xí)的需求和讀書學(xué)習(xí)的欲望。

  怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》,聆聽大師的教誨。

  二、對“教養(yǎng)”的理解

  1、問:黑塞認(rèn)為教養(yǎng)是什么?能從文中找出相關(guān)的詞句嗎?

  明確:“精神和心靈的完善”。

  教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”,即“這種或那種能力和本領(lǐng)”,這些只是生存的手段,教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”,不帶有功利色彩,這是生存的境界。

  2、你認(rèn)為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)?學(xué)生暢所欲言后歸納。

  明確:忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅(jiān)貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。

  教養(yǎng)的內(nèi)涵非常廣泛,當(dāng)然不局限于上面的內(nèi)容,此外還有:

  一個(gè)有教養(yǎng)的人,當(dāng)熱愛大自然。

  一個(gè)有教養(yǎng)的人,對歷史有恰如其分的了解,知道身而為人,我們走過了怎樣曲折的道路。

  一個(gè)有教養(yǎng)的人,除了眼前的事物和得失以外,他還會(huì)不由自主地想到他遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

  一個(gè)有教養(yǎng)的人知道害怕。明了自己的限制,知道世上有一些不可逾越的界限……

  三、我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典

  1、作者認(rèn)為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么?

  明確:研讀世界文學(xué),也就是閱讀經(jīng)典。

  2、你讀過經(jīng)典嗎?你為什么認(rèn)為它是經(jīng)典?你覺得什么樣的作品才稱得上為“經(jīng)典”?

  學(xué)生分組討論,推舉代表回答。歸納:

  真正的經(jīng)典,不怕被世人忘卻,不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評(píng),也不會(huì)使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書,經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品,經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。

  3、為什么要閱讀經(jīng)典,經(jīng)典對我們的人生有何意義。

  請一位學(xué)生閱讀課文第二段,其他同學(xué)邊聽邊思考,邊用筆畫出重點(diǎn)語句。

  明確:研讀世界文學(xué),能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品,以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻象和理想的巨大財(cái)富”,“會(huì)使你感到滿足和幸福”,“有了鮮活的意識(shí)和理解”,“在自己與整個(gè)人類之間,建立起息息相通的生動(dòng)聯(lián)系,使自己的心臟隨人類心臟的跳動(dòng)而跳動(dòng)”,“幫助我們將自己的人生變得越來越充實(shí)、高尚,越來越有意義”。

  培根:讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格。

  四、怎么讀,才能讀出經(jīng)典的意味?

  作者認(rèn)為,我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢?學(xué)生討論后回答。

  明確:態(tài)度:閱讀杰作,特別是讀那些有久遠(yuǎn)影響、有世界聲譽(yù)的杰作,要有愛的追求,要有理想,要有對知識(shí)的敬重!這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價(jià)值”如果沒有一種敬重之心,是難以體會(huì)到杰作的偉大的。

  具體方法:作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”,“需要我們認(rèn)真對待,需要我們在讀的時(shí)候花力氣、下工夫”。

  作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)說,思想家和作家的著作,“過一些年都會(huì)對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌,都將得到新的理解,在他心中喚起新的共鳴”,學(xué)會(huì)讀書,懂得運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)深入閱讀,融會(huì)貫通,就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力。而人的經(jīng)驗(yàn)不斷增長,閱讀不斷深入,就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn),這就是所謂的“常讀常新”。

  精細(xì)、深入和舉一反三的閱讀。

  教師:黑塞倡導(dǎo)的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人,并不追求數(shù)量,而只追求他心靈的獲得,這是有價(jià)值的閱讀。

  作為普通人,我們?nèi)绾巫x經(jīng)典?我的經(jīng)驗(yàn)是,不妨把經(jīng)典當(dāng)作閑書來讀。也就是說,閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬不要端起學(xué)問的架子,刻意求解。讀不懂不要硬讀,先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個(gè)浸染和熏陶的過程。

  古今成大事業(yè),大學(xué)問者,必經(jīng)過三種境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路!贝说谝痪骋!耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。”此第三境也。(清王國維)

  五、教師進(jìn)行小結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生自我反思

  小結(jié):

  教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和,教養(yǎng)是衡量一個(gè)民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的,是后天和社會(huì)的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典,能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍,假以足夠的時(shí)日,就將自然而然地散發(fā)出香氣。

  同學(xué)們,臉面上可以依靠化妝繁花似錦,但只有內(nèi)心的強(qiáng)健,才經(jīng)得起沖刷和考驗(yàn),才是力量的象征。

  引導(dǎo)反思:我是一個(gè)有教養(yǎng)的人嗎?

  六、拓展

  你的心中是否存在這樣一本經(jīng)典著作,你一直渴望讀卻總是沒有讀到?如果事實(shí)如我所說,同學(xué)們,當(dāng)我們學(xué)完了《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章后,你是否為了教養(yǎng),為了精神和心靈的完善,為了更加明確生活的意義,有了一種更強(qiáng)烈的想讀書的欲望?幻燈片出示讀書名言:

  書是良藥 漢劉向: 書猶藥也,善讀可以醫(yī)愚。

  書是益友 臧克家: 讀過一本好書,像交了一個(gè)益友。

  書是窗戶高爾基:每一本書,都在我面前打開了一扇窗戶。

  書是陽光 莎士比亞: 生活里沒有書籍,就像沒有陽光。

  書是鑰匙 托爾斯泰: 理想的書籍是智慧的鑰匙。

  書是火 雨果: 各種蠢事,在每天閱讀好書的影響下,仿佛烤在火上一樣,漸漸熔化。

  書是利斧 卡夫卡: 我們需要的書,應(yīng)該是一把能擊破我們心中冰海的利斧 。

  書是源泉 喬叟: 書是人類新發(fā)現(xiàn)的源泉。

  書是寶庫 俄羅斯諺語:書籍是人類思想的寶庫。

  書是燈塔 惠普爾: 書籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔。

  書是航船 培根: 書籍是思想的航船,在時(shí)代的波濤中破浪前進(jìn)。它滿載貴重的貨物運(yùn)送給一代又一代。

  七、作業(yè):

  寫一篇隨筆:我的讀書故事

  八、版書設(shè)計(jì)

  精神和心靈的完善的追求

  增強(qiáng)和擴(kuò)展自我意識(shí)。

  途徑 研讀“世界文學(xué)”,即閱讀經(jīng)典。

  愛的閱讀

  精細(xì),深入和舉一反三的閱讀。

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《語文天地》教案01-05

語文《望月》教案01-05

語文影子教案07-16

小學(xué)語文的教案08-06