【熱門(mén)】語(yǔ)文教案模板集錦5篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
一、案例背景：
《我要一本書(shū)》敘述了羅蒙諾索夫小時(shí)候隨父親去打漁，遇到狂風(fēng)巨浪，他勇敢地爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來(lái)，父親要獎(jiǎng)給他一件鹿皮上衣，而他卻要一本什么知識(shí)都有的書(shū)。故事贊揚(yáng)了羅蒙諾索夫與狂風(fēng)大浪搏斗的勇敢精神及熱愛(ài)讀書(shū)的好品質(zhì)。
我曾兩次上過(guò)這篇課文，印象中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了此文，又認(rèn)識(shí)了一位俄國(guó)的科學(xué)家，他的勇敢和強(qiáng)烈的求知欲打動(dòng)了許多學(xué)生。但有關(guān)他的其他信息一概不知。今天，我又面對(duì)這篇文章，一時(shí)考慮了良久，如果我還是按照前兩次的上法讓學(xué)生感悟課文，深悟人物的品質(zhì)，在倡導(dǎo)新理念的今天，顯然是不合時(shí)宜的。那么，如何讓學(xué)生真正地了解這位偉大的科學(xué)家，走近他，進(jìn)而學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢？我想到了電腦，通過(guò)查閱，發(fā)現(xiàn)羅蒙諾索夫原來(lái)是俄國(guó)歷史上著名的科學(xué)家，他曾創(chuàng)立的大學(xué)現(xiàn)在被改名為羅蒙諾索夫大學(xué)。小時(shí)候家境貧寒，他遇到了常人難以想象的困難，但還是一一地克服了困難，就是這位科學(xué)家，在音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、天文等十幾個(gè)領(lǐng)域中都有建樹(shù)，是一名知識(shí)淵博的“大家”。有了這么一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，我決定讓學(xué)生課外去搜集資料，了解有關(guān)信息，通過(guò)師生之間，生與生之間的信息互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而理解課文。以下就是我的實(shí)踐與想法。
二、案例分析：
有目的地搜集信息，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)。
[片段一]：
出示句子：羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿，扎緊吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來(lái)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生：我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆？因?yàn)楹Ｉ掀鹆舜箫L(fēng)，如果不把帆船上的帆扎緊的話，船會(huì)被浪打翻的。
師：誰(shuí)知道帆船？
生：帆船是靠風(fēng)力來(lái)吹動(dòng)的。
生：帆船帆船，必須有帆，如果沒(méi)有帆不僅不能向前進(jìn)，而且還會(huì)搖晃，最后會(huì)翻身的。
師：那現(xiàn)在帆――
生：現(xiàn)在帆吹落了，漁船就不平穩(wěn)，船會(huì)沉下去。
師：所以說(shuō)船在――
生：顛簸。
[片段二]：
師：你還從哪里感受到了他的勇敢？
生：小時(shí)候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著父親出海打漁，因?yàn)樵诤Ｉ洗驖O很危險(xiǎn)，他這樣做，可以看出他的勇敢。
生：從圖片里我觀察到風(fēng)很大，浪也很大。這也說(shuō)明他很勇敢。
生：我從“扎緊吹落的帆”這幾個(gè)詞中體會(huì)到他很勇敢，因?yàn)榕郎衔U已經(jīng)很吃力了，現(xiàn)在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿，很容易掉下去的。
師：那你知道桅桿嗎？
生：有二三層樓那么高。
生：可能有２０多米那么高。
生：有五六米那么高，爸爸告訴我，相當(dāng)于二層樓房那么高。（還拿出搜集的圖片做了展示）
�。▽W(xué)生都驚訝得張大了嘴巴：“那么高！”）
師：是呀，多高呀！當(dāng)時(shí)這桅桿還是――
生：還在不停地?fù)u晃著。
生：這樣爬上去就更加危險(xiǎn)。
生：如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話，他就要掉到海里去。
生：當(dāng)時(shí)風(fēng)很大，把帆都吹落了，現(xiàn)在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊，很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩(wěn)下來(lái)”這幾個(gè)詞中體會(huì)到帆扎緊后，風(fēng)力還是很大，漁船是慢慢地平穩(wěn)下來(lái)的。
師：在他的努力下，原來(lái)顛簸的漁船總算――
生：平穩(wěn)下來(lái)。
師：你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢，自己試試。（發(fā)現(xiàn)一生有感情地朗讀）
師：老師發(fā)現(xiàn)你讀得很好，請(qǐng)你站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：（讀）羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了，現(xiàn)在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個(gè)地方讀得很慢。
[評(píng)析]：
在上第一課時(shí)時(shí)，有學(xué)生就提出“桅桿是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等問(wèn)題。從許多學(xué)生一臉茫然的神態(tài)中我知道學(xué)生的期望，有的雖然說(shuō)了，但也沒(méi)能讓更多學(xué)生領(lǐng)會(huì)。我想，與其由老師告訴他們這些知識(shí)，還不如讓學(xué)生帶著問(wèn)題去搜集信息（文字信息、圖片信息），讓孩子們經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們的搜集信息的能力。
“桅桿”學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，學(xué)生通過(guò)了解，知道桅桿有二、三層樓那么高，還拿來(lái)圖片做了展示。當(dāng)時(shí)桅桿是搖晃的，那更是難上加難的事了，我們一般爬竿都覺(jué)得不太容易，更何況羅蒙諾索夫是不顧一切，爬上搖晃的桅桿，扎緊了吹落的帆，漁船才慢慢平穩(wěn)下來(lái)。這樣，羅蒙諾索夫和風(fēng)浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學(xué)生的腦海里。
帶著問(wèn)題去搜集信息讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程，豐富的信息又為學(xué)生的互動(dòng)提供了保證。
適時(shí)地展現(xiàn)信息，提高信息的互動(dòng)。
[片段三]：
“難道一件皮上衣還比不上一本書(shū)嗎？”父親的意思是——
生1：皮上衣是很珍貴的呀，怎么要一本書(shū)，不要皮上衣呀。
生2：一件皮上衣比一本書(shū)貴多了。怎么只要書(shū)，不要皮上衣呢？
生：難道一件皮上衣比一本書(shū)差嗎？
生3：老師，我知道羅蒙諾索夫的第一本書(shū)不是他父親給他買(mǎi)的，他和父親到鄰居家，羅蒙諾索夫看見(jiàn)鄰居家有一本書(shū)，他很想看，就向人家借�？舌従拥男『s要羅蒙諾索夫三天之內(nèi)為他們捉一只小海象，才肯借給他。小海象不是這個(gè)季節(jié)養(yǎng)的，很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個(gè)商人無(wú)償?shù)馗闪怂奶旎�，才換來(lái)了一只小海象�？珊髞�(lái)鄰居家的小孩又刁難他，讓他在墳地上睡一夜就把書(shū)借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書(shū)了，真的在墳地上睡了一夜，于是那兩個(gè)鄰居看他這么要看書(shū)，只能把書(shū)借給了他。
師：聽(tīng)了剛才張立然的介紹，你想說(shuō)什么？
生：他想要一本書(shū)，連在墳地里睡一夜都愿意，他真愛(ài)學(xué)習(xí)。
生：要是我的話，我肯定不敢一個(gè)人在墳地里，更別說(shuō)睡一夜了。
生：剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛(ài)學(xué)習(xí)，我們以后也要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真地去搜集。
師：好，讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。
[評(píng)析]：
學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來(lái)。本課的教學(xué)中，在理解羅蒙諾索夫是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始三位學(xué)生的回答只局限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而第四位同學(xué)則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示，從另一個(gè)角度折射出羅蒙諾索夫?yàn)榱艘槐緯?shū)，到了不顧一切的地步了。此時(shí)，一個(gè)勤奮好學(xué)，有著強(qiáng)烈求知欲的少年仿佛“立”在了學(xué)生面前，再高大的形象在他面前也會(huì)顯得渺小。
及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，激活信息的互動(dòng)
[片段四]：
師：他長(zhǎng)大以后真的有出息嗎？
生：他是個(gè)科學(xué)家。
生：還是一個(gè)畫(huà)家。
生：我從網(wǎng)上查到資料，他長(zhǎng)大以后成了著名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家……，在13個(gè)領(lǐng)域都有卓越的成就。（有學(xué)生在底下說(shuō)：“真厲害！”
生：我也查過(guò)，羅蒙諾索夫還自己創(chuàng)立了一所大學(xué)，現(xiàn)在這所大學(xué)叫羅蒙諾索夫大學(xué)。
師：羅蒙諾索夫真的很了不起，老師發(fā)現(xiàn)你們也很了不起，課外查到那么多資料。
�。墼u(píng)析］：
教師鼓勵(lì)贊美的話能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心。也許還能改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。得到老師的肯定，學(xué)生的信心肯定倍增，而另外的學(xué)生也會(huì)以這位學(xué)生為榜樣，這就激發(fā)了學(xué)生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中，我及時(shí)地對(duì)這兩位學(xué)生的回答給予了評(píng)價(jià)，給予了肯定，這樣，孩子們樂(lè)于把自己知道的、搜集的告訴同伴，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦斜磉_(dá)信息，進(jìn)而生成新的信息。
走出課堂，提升信息的互動(dòng)。
[片段六]：
師：他從小就喜歡提問(wèn)題，那我們能不能像他那樣提問(wèn)題？
生：海豚為什么那么聰明？
生：海是怎么形成的？
生：海上的天氣為什么會(huì)那么惡劣？
……
師：同學(xué)們腦子里也有許許多多的疑問(wèn)。怎么解開(kāi)這些疑問(wèn)呢？
生：多看有益的書(shū)。
生：上網(wǎng)查資料。
生：從報(bào)刊上看。
生：還可以到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
師：我們可以從各種渠道去查資料，去發(fā)現(xiàn)，也可以和同學(xué)去交流，來(lái)解答我們心中的疑問(wèn)。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，成為一個(gè)愛(ài)書(shū)本、有出息的人。
[評(píng)析]：
“天地大課堂，萬(wàn)物皆書(shū)卷�！毙畔⒃从谏�，要使學(xué)生獲取更多有用的信息，就必須走出課堂。正如學(xué)生說(shuō)的：要到大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息，應(yīng)用于課堂，服務(wù)于課堂，以更豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)提升再次信息的互動(dòng)。
三、反思：
這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。他們走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，向父母，向他人請(qǐng)教，向書(shū)刊查閱，借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，他們各顯神通，多渠道地搜集信息。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用搜集的信息幫助解決問(wèn)題，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，使參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起了全班學(xué)生收集、交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動(dòng)態(tài)交流之中。信息的互動(dòng)讓孩子們主動(dòng)地探究，積極地參與，使語(yǔ)文課堂變得更精彩。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)主題：閱讀課
所屬學(xué)科：語(yǔ)文
適于年級(jí)：二年級(jí)上冊(cè)
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，學(xué)習(xí)新偏旁“衤”。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學(xué)生懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然，才能使我們生活的環(huán)境變得更加美麗。
二、內(nèi)容分析
這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫(xiě)了大象、棕熊為了比誰(shuí)的力氣大，把小樹(shù)林的樹(shù)木拔光了，經(jīng)過(guò)小兔的教導(dǎo)后，它們重新把樹(shù)木栽好，使得溪水又變清了的事。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能正確流利地朗讀課文；可以正確填寫(xiě)動(dòng)詞＋名詞的短語(yǔ)；能通過(guò)讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
本課在整個(gè)知識(shí)體系中還處于解決幼小銜接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣階段。同時(shí)也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字和閱讀目標(biāo)，在整個(gè)知識(shí)體系中還處于奠基階段。
三、學(xué)生分析：
在本階段，學(xué)生還處于剛剛起步階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了漢語(yǔ)拼音和一部分漢字，對(duì)閱讀有了初步的興趣。本文屬童話，由于孩子對(duì)童話比較感興趣，這篇課文有利于提高對(duì)孩子的閱讀和識(shí)字興趣。
四、設(shè)計(jì)思路
1．創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界。
2．并在誦讀中有所領(lǐng)會(huì)和熏陶，獲得思想啟迪;
3．重視學(xué)生自主識(shí)字。
[教具準(zhǔn)備]
課件(大自然的美景、受到破壞后的大自然)，動(dòng)物的頭飾，拼音詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課件引入，激情導(dǎo)趣
1、出示課件：大自然的美景，激發(fā)學(xué)生的情感。
(師：你看到了什么呢?你有什么感想呢？
2導(dǎo)入課文。
師：是呀，我們的大自然美極了，不但有茂密的樹(shù)林，五顏六色的鮮花，還是一條條清清的溪水。今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是大自然中的清清的溪水。誰(shuí)會(huì)讀課題?(指名讀課題)
二、初讀課文，整體感如，讀準(zhǔn)字音
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，還可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。
2、出示會(huì)認(rèn)字字卡，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下檢查認(rèn)讀。
(1)小組檢查(抽讀)
(2)師生交流:開(kāi)火車(chē)讀(師邊聽(tīng)邊糾正)
3、出示沒(méi)標(biāo)拼音的課文進(jìn)行朗讀。
(1)自由讀，邊讀邊標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。
(2)幾位學(xué)生范讀課文，邊聽(tīng)邊想:課文寫(xiě)了哪幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事?
三、認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、出示生字:讓學(xué)生在小組交流自己掌握的情況。
師：這些生字中，你會(huì)讀哪個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流。
2、出示去掉生字的拼音。
(1)指名讀。
(2)請(qǐng)小老師帶讀。
(3)開(kāi)火車(chē)讀。
(4)小組交流，你是用什么方法來(lái)記住這個(gè)字的?
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"互、象、被、掉"四個(gè)字，學(xué)習(xí)新偏旁"衤"。讓學(xué)生觀察字的筆畫(huà)和田字格中的位置，教師示范，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
(2)學(xué)生范寫(xiě)生字"倆、讀、沿、朝"。引導(dǎo)學(xué)生在己認(rèn)識(shí)偏旁和字的基礎(chǔ)上能自己正確書(shū)寫(xiě)。
(3)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，互相欣賞，檢查訂正。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(一字開(kāi)花)
五、總結(jié)并布置作業(yè)
你有什么收獲?課后多讀課文，指出自己不明白的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、出字卡:檢查記字情況。
2、課文寫(xiě)了哪些動(dòng)物之間發(fā)生的故事?
二、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、自由讀課文，邊讀邊想:課文中這兒個(gè)動(dòng)物發(fā)生了什么事?
2、出示課文中的兩幅圖:請(qǐng)選擇其中的一幅圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖說(shuō)的是什么?(交流)
3、出示圖1:課文是怎樣寫(xiě)的?請(qǐng)自由讀一讀。
4、小組討論:讀了課文，你知道了什么?
5、根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)習(xí)3自然段。
6、小結(jié)
師：你認(rèn)為大象、棕熊做得對(duì)嗎?為什么?如果再這樣做，大自然會(huì)變成什么樣?所以，假如你是大象、棕熊，你會(huì)怎樣做呢?
7、學(xué)習(xí)第10、11自然段。
(1)過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了。大象和棕熊也知道錯(cuò)了，它們也懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然了，你們看……(出示動(dòng)畫(huà)課件)。
(2)指導(dǎo)讀課文第10、11自然段。
(3)看了動(dòng)畫(huà)、讀了課文，你想對(duì)大象，棕熊說(shuō)些什么呢?
三、深化練習(xí)，積累詞匯
出示課后第二題:
例：挖(坑)
栽()培()澆()
四、匯讀全文，整體感悟
1、自由讀課文，感悟課文。
2、小組分角色讀課文。
3、分角色表演。
五、師質(zhì)疑并總結(jié)
六、布置作業(yè)
1、讀讀詞語(yǔ)花籃里的詞語(yǔ)，再把自己喜歡的抄寫(xiě)下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
1、本課設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到新知識(shí)。
2、本課在設(shè)計(jì)上注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些課文的重點(diǎn)能夠有側(cè)重的落實(shí)，像學(xué)習(xí)生字以及生字的書(shū)寫(xiě)等重點(diǎn)環(huán)節(jié)落實(shí)交好。
4、但對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)還有不到之處，如對(duì)環(huán)保還可以適當(dāng)引申，讓學(xué)生能多了解和學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識(shí)，知道在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做好環(huán)境保護(hù)，怎樣把課文的知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1）認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。
�。�4）體會(huì)再次掌聲的含義。
2、過(guò)程與方法：
在讀中理解內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)再次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛(ài)人如己的教育。
四、課前準(zhǔn)備
搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
五、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個(gè)人都聽(tīng)過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
①學(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方。
�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開(kāi)火車(chē)讀），每人一個(gè)自然段，讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，體會(huì)人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？
②屏顯課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段。
�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫(xiě)字
�、倨溜@本課的生字。
�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。
�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫(xiě)的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。教師板書(shū)給學(xué)生看。
�、軐W(xué)生練習(xí)寫(xiě)13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
五、拓展活動(dòng)
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)
上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
�。ㄓ⒆訛槭裁磿�(huì)有這么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑
�、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問(wèn)題自讀自悟。
要求學(xué)生在文中勾勾畫(huà)畫(huà)，可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一點(diǎn)讀書(shū)感受。
�、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。
教師提出討論的要求：
人工明確：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與：要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言。
③小組匯報(bào)討論結(jié)果。
每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補(bǔ)充。
學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對(duì)英子的幫助，談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么。
④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
A、學(xué)生自己先練讀。
B、然后展示朗讀水平，可以進(jìn)行賽讀，挑戰(zhàn)讀。
學(xué)生讀后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪個(gè)地方讀得好？哪些地方還需要改進(jìn)？
三、拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)
�、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！�
A、學(xué)生齊讀這段話。
B、聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解。
②生活中，你得到過(guò)掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受呢？你給過(guò)別人掌聲嗎？當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？
③學(xué)了，又談了那么多，還想對(duì)自己或別人說(shuō)些什么呢？
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
先讀、記，再抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、交流搜集的名言，背誦積累
①你搜集到了哪些有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的名言或諺語(yǔ)呢？
②組織學(xué)生交流。
�、圩寣W(xué)生讀讀背背這些名言和諺語(yǔ)。
六、實(shí)踐活動(dòng)
假如你的一個(gè)好朋友考試考得不好，他很難過(guò)，請(qǐng)你寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)他的話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
29、掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后、不愿意
熱烈的掌聲（愛(ài)）受到鼓勵(lì)，鼓起勇氣
改變后的英子：不再憂郁，說(shuō)笑。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興等表現(xiàn)手法。
2、了解古代民歌的又一特點(diǎn)：重章疊唱。
3、了解文言否定句中賓語(yǔ)前置的一般規(guī)律。
4、了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)及時(shí)代意義，了解古代勞動(dòng)人民的生活。
教學(xué)設(shè)想
本課為此單元的首篇課，講讀應(yīng)具有示范性，向?qū)W生示范應(yīng)如何按照單元要求閱讀一篇課文。本課教學(xué)擬以《伐檀》第一章為示范重點(diǎn)，帶動(dòng)二、三章的學(xué)習(xí)；以《伐檀》的學(xué)習(xí)帶動(dòng)《碩鼠》的學(xué)習(xí)；以這一課的學(xué)習(xí)帶動(dòng)全單元的學(xué)習(xí)。落實(shí)單元要點(diǎn)的主體目標(biāo)之一（兩大傳統(tǒng)）。
賦、比、興等表現(xiàn)手法的鑒別是一難點(diǎn)，將通過(guò)比較閱讀解決。
本課安排2課時(shí)�！斗ヌ础贰ⅰ洞T鼠》各1課時(shí)。
伐檀
教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)《伐檀》；介紹《詩(shī)經(jīng)》。
2、學(xué)習(xí)賦、興等表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)識(shí)“兮”字在詩(shī)中的作用與用法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入。
1、集體背誦《關(guān)睢》。
2、這首詩(shī)選自《詩(shī)經(jīng)》，能說(shuō)說(shuō)你所了解的《詩(shī)經(jīng)》嗎？
學(xué)生回答后教師總結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。本只稱《詩(shī)》，儒家列為經(jīng)典“六藝”之一，故稱《詩(shī)經(jīng)》。相傳為孔子編定，成于春秋時(shí)代�，F(xiàn)存詩(shī)三百零五篇。分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三大類(lèi)�！对�(shī)經(jīng)》大抵是周初至春秋中葉五百多年間的作品，從各方面展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，具有很高的文學(xué)價(jià)值及史料價(jià)值。
板書(shū)課題：伐檀
二、初讀。重點(diǎn)閱讀第一章。（即第一節(jié)）。
要求：第一遍默讀，用鉛筆畫(huà)出難讀難懂的字，對(duì)照注釋和工具書(shū)讀懂。第二遍小聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。
1、自讀。
2、合上書(shū)，你能準(zhǔn)確地讀講出下列字詞嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
�。ê又└杉诜w胡廛狩獵縣貆素
注意：“干”與現(xiàn)代詞語(yǔ)“干事”、“樹(shù)干”、“干燥”中的“干”音、義的區(qū)別；“縣”為“懸”的通假字。
3、指名朗讀，注意字音的準(zhǔn)確。
4、接力譯文。由第一組第一名學(xué)生開(kāi)始譯文，每人譯一句，接力完成全章譯文。
三、再讀。
1、第一章共有5句，你認(rèn)為可分為幾層？各層之間有什么關(guān)系？在展開(kāi)時(shí)運(yùn)用了哪種思維方式？
提示：第一句為一層，寫(xiě)的是伐木奴隸的勞動(dòng)情景，這種直陳其事的寫(xiě)法叫“賦”。后三句是伐木奴隸的感慨。第二句寫(xiě)的河水，由這一句引出了后三句，因此后四句可分為一層。這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“興”。由第一層展開(kāi)到第二層時(shí)運(yùn)用了聯(lián)想。
四、研讀。
1、為前后兩層各擬一個(gè)小標(biāo)題。
例：“河邊伐檀”、“怒斥君子”
“河邊伐木”、“義責(zé)君子”
“河邊勞動(dòng)”、“感慨君子”
“河邊伐木”、“議嘲君子”
提示：第一層擬“河邊伐檀”或“伐木”均好，“勞動(dòng)則過(guò)于寬泛”。第二層“怒斥”、“義質(zhì)”都屬上乘之作，“感慨”則褒貶不明�！白h嘲”更有一種居高臨下感，實(shí)在是最佳品。（板書(shū)最佳小標(biāo)題：“河邊伐檀”“議嘲君子”）
2、讀第二、第三章。第二、三兩章與第一章有很多對(duì)應(yīng)詞，試找出來(lái)。
檀—輻、輪；干—側(cè)、漘；漣—直、淪；
廛—億、囷；貆—特、鶉；餐—食、飧
注意：讀準(zhǔn)“漘ｃｈúｎ”、“飧ｓūｎ”、“囷ｑūｎ”。鑒別：“特”的古今義。古：小獸；今：不一般的。
比較這些對(duì)應(yīng)詞的微小差別：輻，車(chē)條；輪，車(chē)輪，這構(gòu)成了勞動(dòng)的先后程序：伐木——制輻條——輮車(chē)輪。漣，水波；直，波平；淪，小波。其它各組對(duì)應(yīng)詞意義基本相同。這種在詩(shī)中語(yǔ)句基本相同重復(fù)詠唱的方法叫重章疊唱，至于其它文學(xué)樣式有類(lèi)似現(xiàn)象，那可能是一種借鑒吧。這種重章疊唱我們不僅不覺(jué)得重復(fù)啰嗦，反而感到這樣反復(fù)詠唱，有強(qiáng)調(diào)主題，深化感情的作用。
3、指導(dǎo)朗讀。要求讀出奴隸們內(nèi)心的憤恨不平的感情。體會(huì)“兮”（相當(dāng)于“啊”）字的`作用。
教師指導(dǎo)：注意邏輯重音“不、不、胡、三百、不、不、胡、縣貆、君子、不素”；注意節(jié)奏：坎坎‖伐檀兮，置之‖河之‖干兮。河水‖清且‖漣猗。不稼‖不穡，胡‖取禾‖三百‖廛兮？‖不狩‖不獵，胡瞻‖爾庭‖有‖縣貆兮？彼‖君子兮，不‖素餐兮！
學(xué)生自由朗讀、齊讀。
4、現(xiàn)在有人要為《伐檀》畫(huà)插圖，你認(rèn)為第一句該如何配圖？請(qǐng)用幾句話將圖面介紹出來(lái)。
例：清晨的河邊，太陽(yáng)穿過(guò)樹(shù)縫照到一片林子里，河水泛著小波紋。畫(huà)面主要有五個(gè)人，兩人正在掄斧砍一株大樹(shù)；還有兩人正扛著樹(shù)往河邊走，另有一人正站在河邊堆積的樹(shù)木上招呼著。他們衣著襤褸，膝頭都磨破了，赤著腳，扛木頭的奴隸臉正朝著畫(huà)面，可清楚看見(jiàn)臉上淌下的汗珠及緊皺的雙眉。
五、作業(yè)。
1、繼續(xù)完成第一句插圖說(shuō)明。
2、總結(jié)本課中的“兮”字的用法。
3、背誦全詩(shī)。
碩鼠
教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)《碩鼠》，理解“比”的表現(xiàn)手法。
2、比較閱讀《伐檀》、《碩鼠》。
教學(xué)過(guò)程
一、提問(wèn)。背誦《伐檀》。
二、初讀。學(xué)習(xí)《伐檀》的閱讀方法，勾出應(yīng)注意的詞。
解釋以下詞語(yǔ)：
碩、黍、貫、顧、逝、樂(lè)土、爰。
師：“食”、“歲”、“去”、“適”等詞在現(xiàn)代語(yǔ)言中也很活躍，辨析它們的古今意義。
三、再讀。
1、在第一章中，歌者有什么打算？
2、歌者為什么要離開(kāi)原來(lái)生活、工作的地方呢？
3、這一章可分成幾層？
4、仿照《伐檀》的學(xué)習(xí)方法，也用兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括每層的意思，看看能擬出多少種。
例：“指斥碩鼠”、“向往樂(lè)土”
“怒責(zé)主人”、“遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)”
“控訴奴隸主”、“奴隸要解放”
“斥碩鼠”、“誓離鄉(xiāng)”
“斥碩鼠，歌者不平”、“求解放，奴隸遠(yuǎn)走”
“痛斥碩鼠，怨憤難平”、“錄求樂(lè)土，爭(zhēng)取解放”；“斥碩鼠怨憤難平”，“要自由樂(lè)土唯求”
�。ò鍟�(shū)其中一個(gè)小標(biāo)題：“怒斥碩鼠”、“向往樂(lè)土”）
5、接力譯出這一章。
6、自由朗讀，現(xiàn)場(chǎng)背誦。
7、學(xué)習(xí)《伐檀》的學(xué)習(xí)方法，找出本詩(shī)第二、三章中與第一章相對(duì)應(yīng)的詞。
黍——麥、苗；顧——德、勞；樂(lè)土——樂(lè)國(guó)、樂(lè)郊；所——直
這些對(duì)應(yīng)詞有無(wú)細(xì)微差別？這些差別對(duì)表現(xiàn)全詩(shī)主旨有無(wú)作用？
提示：“黍、麥、苗”這一組對(duì)應(yīng)詞有一點(diǎn)微小差別，“黍”指的是碾出的糧食；“麥”指的是長(zhǎng)成的莊稼；“苗“則是剛出土的嫩苗。這表明這只大老鼠越來(lái)越貪婪，不僅吃糧食，吃莊稼，而且連未長(zhǎng)成的嫩苗都不放過(guò)�！邦櫋�，表照顧，顧及；“德”，表施恩；“勞”，表慰勞、犒勞；這表明奴隸們要求解放的心情愈來(lái)愈迫切，對(duì)自身價(jià)值、自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)也愈來(lái)愈明確。先僅要求照顧，最后就要求犒勞了。
四、研讀。比較《伐檀》與《碩鼠》，能否得出以下結(jié)論？
1、兩篇都用了“賦、比、興”等表現(xiàn)手法。
2、兩篇都用了“重章疊唱”式，且所用方法完全一致。
3、因?yàn)槎歼x自《詩(shī)經(jīng)》中的“魏風(fēng)”，故兩篇的句式及語(yǔ)言風(fēng)格基本相同。
4、兩篇的主題基本相同，都表明了奴隸們反抗剝削，要求解放的心情。
教師明確：兩詩(shī)都唱出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都揭露了奴隸主剝削的本質(zhì)，這種以描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)生活本質(zhì)的創(chuàng)作方法叫“現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法”，即本單元所說(shuō)的“古代詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)”。
五、聽(tīng)錄音，跟錄音表情朗誦兩首詩(shī)。
六、作業(yè)：
1、課本第一題第4小題。
2、課外改寫(xiě)《碩鼠》為散文。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)
通過(guò)探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
2、技能目標(biāo)
學(xué)習(xí)緊扣中心話題，多角度論證，對(duì)比說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
3、情感目標(biāo)
閱讀經(jīng)典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀，提高自身修養(yǎng)。
【教學(xué)設(shè)想】本文必是修一第二專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本，本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)方法是問(wèn)題探討，而這一版塊的重點(diǎn)是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解經(jīng)典作品對(duì)自我成長(zhǎng)的意義，理解讀書(shū)的真正意義和價(jià)值，完善自我人格，提升人生境界，讓學(xué)生從基本的讀書(shū)求知意識(shí)逐步上升為自我完善、服務(wù)人類(lèi)的精神追求，并總結(jié)“問(wèn)題探討”這種學(xué)習(xí)方式給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】 閱讀經(jīng)典對(duì)一個(gè)人獲取教養(yǎng)的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解文本所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)方法】立足文本，主要采取討論交流的問(wèn)題探討教學(xué)方式。
【教具準(zhǔn)備】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
吾生也有涯而知也無(wú)涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會(huì)的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書(shū)學(xué)習(xí)，充分利用前人的知識(shí)積累。人應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的追求。人類(lèi)社會(huì)的文明進(jìn)步有賴于人開(kāi)掘潛能，運(yùn)用智慧，產(chǎn)生先進(jìn)的思想，這就需要公民尊重知識(shí)，尊重科學(xué)，有學(xué)習(xí)的需求和讀書(shū)學(xué)習(xí)的欲望。
怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽(tīng)大師的教誨。
二、對(duì)“教養(yǎng)”的理解
1、問(wèn)：黑塞認(rèn)為教養(yǎng)是什么？能從文中找出相關(guān)的詞句嗎？
明確：“精神和心靈的完善”。
教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領(lǐng)”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
2、你認(rèn)為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)？學(xué)生暢所欲言后歸納。
明確：忠誠(chéng)、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅(jiān)貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
教養(yǎng)的內(nèi)涵非常廣泛，當(dāng)然不局限于上面的內(nèi)容，此外還有：
一個(gè)有教養(yǎng)的人，當(dāng)熱愛(ài)大自然。
一個(gè)有教養(yǎng)的人，對(duì)歷史有恰如其分的了解，知道身而為人，我們走過(guò)了怎樣曲折的道路。
一個(gè)有教養(yǎng)的人，除了眼前的事物和得失以外，他還會(huì)不由自主地想到他遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
一個(gè)有教養(yǎng)的人知道害怕。明了自己的限制，知道世上有一些不可逾越的界限……
三、我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典
1、作者認(rèn)為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么？
明確：研讀世界文學(xué)，也就是閱讀經(jīng)典。
2、你讀過(guò)經(jīng)典嗎？你為什么認(rèn)為它是經(jīng)典？你覺(jué)得什么樣的作品才稱得上為“經(jīng)典”？
學(xué)生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經(jīng)典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評(píng)，也不會(huì)使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品，經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)。
3、為什么要閱讀經(jīng)典，經(jīng)典對(duì)我們的人生有何意義。
請(qǐng)一位學(xué)生閱讀課文第二段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，邊用筆畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。
明確：研讀世界文學(xué)，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國(guó)的作家和思想家的作品，以及他們?cè)谧髌分辛艚o我們的思想、經(jīng)驗(yàn)、象征、幻象和理想的巨大財(cái)富”，“會(huì)使你感到滿足和幸�！保坝辛缩r活的意識(shí)和理解”，“在自己與整個(gè)人類(lèi)之間，建立起息息相通的生動(dòng)聯(lián)系，使自己的心臟隨人類(lèi)心臟的跳動(dòng)而跳動(dòng)”，“幫助我們將自己的人生變得越來(lái)越充實(shí)、高尚，越來(lái)越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。
四、怎么讀，才能讀出經(jīng)典的意味？
作者認(rèn)為，我們?cè)撘允裁礃拥膽B(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢？學(xué)生討論后回答。
明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠(yuǎn)影響、有世界聲譽(yù)的杰作，要有愛(ài)的追求，要有理想，要有對(duì)知識(shí)的敬重！這就是作者第五段中寫(xiě)的“我們先得向杰作表明自己的價(jià)值”如果沒(méi)有一種敬重之心，是難以體會(huì)到杰作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛(ài)的作品開(kāi)始閱讀”，“需要我們認(rèn)真對(duì)待，需要我們?cè)谧x的時(shí)候花力氣、下工夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，思想家和作家的著作，“過(guò)一些年都會(huì)對(duì)讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學(xué)會(huì)讀書(shū)，懂得運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)深入閱讀，融會(huì)貫通，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力。而人的經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。
精細(xì)、深入和舉一反三的閱讀。
教師：黑塞倡導(dǎo)的讀書(shū)觀是“愛(ài)的閱讀”。善于讀書(shū)的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價(jià)值的閱讀。
作為普通人，我們?nèi)绾巫x經(jīng)典？我的經(jīng)驗(yàn)是，不妨把經(jīng)典當(dāng)作閑書(shū)來(lái)讀。也就是說(shuō)，閱讀的心態(tài)和方式都應(yīng)該是輕松的。千萬(wàn)不要端起學(xué)問(wèn)的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個(gè)浸染和熏陶的過(guò)程。
古今成大事業(yè)，大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋��！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋�。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。（清王國(guó)維）
五、教師進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思
小結(jié)：
教養(yǎng)是一些習(xí)慣的總和，教養(yǎng)是衡量一個(gè)民族整體素質(zhì)的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關(guān)的，是后天和社會(huì)的產(chǎn)物。閱讀經(jīng)典，能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍，假以足夠的時(shí)日，就將自然而然地散發(fā)出香氣。
同學(xué)們，臉面上可以依靠化妝繁花似錦，但只有內(nèi)心的強(qiáng)健，才經(jīng)得起沖刷和考驗(yàn)，才是力量的象征。
引導(dǎo)反思：我是一個(gè)有教養(yǎng)的人嗎？
六、拓展
你的心中是否存在這樣一本經(jīng)典著作，你一直渴望讀卻總是沒(méi)有讀到？如果事實(shí)如我所說(shuō)，同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)完了《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章后，你是否為了教養(yǎng)，為了精神和心靈的完善，為了更加明確生活的意義，有了一種更強(qiáng)烈的想讀書(shū)的欲望？幻燈片出示讀書(shū)名言：
書(shū)是良藥 漢劉向： 書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
書(shū)是益友 臧克家： 讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。
書(shū)是窗戶高爾基：每一本書(shū)，都在我面前打開(kāi)了一扇窗戶。
書(shū)是陽(yáng)光 莎士比亞： 生活里沒(méi)有書(shū)籍，就像沒(méi)有陽(yáng)光。
書(shū)是鑰匙 托爾斯泰： 理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。
書(shū)是火 雨果： 各種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。
書(shū)是利斧 卡夫卡： 我們需要的書(shū)，應(yīng)該是一把能擊破我們心中冰海的利斧 。
書(shū)是源泉 喬叟： 書(shū)是人類(lèi)新發(fā)現(xiàn)的源泉。
書(shū)是寶庫(kù) 俄羅斯諺語(yǔ)：書(shū)籍是人類(lèi)思想的寶庫(kù)。
書(shū)是燈塔 惠普爾： 書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔。
書(shū)是航船 培根： 書(shū)籍是思想的航船，在時(shí)代的波濤中破浪前進(jìn)。它滿載貴重的貨物運(yùn)送給一代又一代。
七、作業(yè)：
寫(xiě)一篇隨筆：我的讀書(shū)故事
八、版書(shū)設(shè)計(jì)
精神和心靈的完善的追求
增強(qiáng)和擴(kuò)展自我意識(shí)。
途徑 研讀“世界文學(xué)”，即閱讀經(jīng)典。
愛(ài)的閱讀
精細(xì)，深入和舉一反三的閱讀。
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