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英語老師的讀書心得
我們心里有一些收獲后,可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編為大家整理的英語老師的讀書心得,希望對(duì)大家有所幫助。
英語老師的讀書心得1
新課程下的一堂好課,應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體一一學(xué)生的身上,主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、是學(xué)生的參與狀態(tài)。
學(xué)生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度做保證的,學(xué)生沒有參與,或參與得不夠,就算不上"主體"。學(xué)生的參與狀態(tài),既要看參與的廣度,又要看參與的深度。就廣度而言,學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了,是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);就深度而言,學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講,表現(xiàn)上熱熱鬧鬧,實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課并不是好課。
二、是學(xué)生的交流狀態(tài)。
課堂上,教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的,他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò),不會(huì)有人笑話;他提出問題,有人關(guān)注;他不認(rèn)同教師,不會(huì)受批評(píng);他對(duì)教材有異議,也沒有人指責(zé)。在這個(gè)過程中,師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí),會(huì)得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時(shí),會(huì)得到真誠的祝福;在這樣的環(huán)境里,學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。
三、是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。
一堂好課,需要有豐富的知識(shí)含量,更要有真摯的情感、體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考察學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通的能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使"優(yōu)等生""吃得飽",讓"慢生"、"后進(jìn)生""吃得了",真正學(xué)有所得,各得其所。新課程下的一堂好課,不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定,而是發(fā)展與超越,它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。
英語老師的讀書心得2
同樣是一節(jié)課40分鐘,為什么有的老師效率高呢?怎樣才能打造出高效課堂呢?這就需要有效的老師,只有有效的教師才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,《有效教師》這本我們提供了有效教學(xué)的基本理念和實(shí)踐指導(dǎo)。
所謂“有效”,主要是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。就像小學(xué)語文教學(xué)生識(shí)字一樣,要求學(xué)生掌握10個(gè)生字,學(xué)生記住了10個(gè)字,我們說完成教學(xué)任務(wù)了,如果學(xué)生在能用他們組詞,造句,那這就是高效。
我認(rèn)為,在“有效的課堂”、“有效的教學(xué)”,“有效的作業(yè)”中,落實(shí)這一系列“有效”的,恰恰是我們老師,只有有效的教師才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,才能為學(xué)生量身打造有效的作業(yè)。怎樣才能成為一名“有效”的老師呢?
第一,教師必須對(duì)教育事業(yè)熱情、對(duì)學(xué)生摯愛,散發(fā)出教師的智慧的光芒。
“教育需要熱情,需要愛”,“沒有愛就沒有教育”,更談不上成為一名有效教師。我們不要埋怨我們的環(huán)境不好,埋怨我們的學(xué)生不好教,我們要反思,是不是我們的方法太少?我們需要不斷地學(xué)習(xí),提升自己、充實(shí)自己。
第二,“合作交流”是新課程的重要目標(biāo)。
作為教師更應(yīng)懂得合作交流的重要意義。多與學(xué)生交流、交往,你會(huì)更容易走進(jìn)學(xué)生的世界;多與同事合作交流,你會(huì)得到更多身邊的長者、名師的指名和幫助。
作為一名一線教師,深知當(dāng)前教育的諸多弊端:師生壓力大,學(xué)生厭學(xué)等。通過學(xué)習(xí)《有效教師》,督促我從以下幾方面努力改進(jìn)自己的教學(xué):真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,不要傷害孩子的自尊心、對(duì)學(xué)生的期不要太高、講究課堂管理的技巧、講究評(píng)價(jià)的方法。
第三,成為有效教師的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)有效反思。
在教育教學(xué)中,批判的考察自我的主體行為依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強(qiáng)化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學(xué)效能的過程。教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思,也要善于通過閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果,從其中發(fā)現(xiàn)差距。
第四、教育的本源是愛的教育。
在學(xué)生面前老師就是他們的一面鏡子,鏡子里的我們要給學(xué)生更科學(xué)、更豐富、更健康的世界,這樣現(xiàn)實(shí)生活中他們會(huì)把世界看得更加豐富多彩、更有愛意。
英語老師的讀書心得3
新課程英語教學(xué)認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑和方法。學(xué)生通過對(duì)文本知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的疑惑,進(jìn)而思考,以解疑惑。由此可見,預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生真正地融入英語學(xué)習(xí)過程之中,為他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的作用。
1、預(yù)習(xí):學(xué)生通過預(yù)習(xí),熟悉教學(xué)內(nèi)容,并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難易點(diǎn)。當(dāng)老師講解時(shí),學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況聽講。這樣,學(xué)生能很快地理解教學(xué)內(nèi)容,縮短老師的講解時(shí)間,減輕師生的課堂負(fù)擔(dān),為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ),提高教學(xué)效率。
但要注意得是:熟悉課本,預(yù)習(xí)要有層次性和差異性;
巧用網(wǎng)絡(luò),預(yù)習(xí)要有時(shí)代氣息;
抓住熱點(diǎn),預(yù)習(xí)要體現(xiàn)綜合性。
2、復(fù)習(xí):學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后,如果學(xué)生能自覺地復(fù)習(xí)。從記憶規(guī)律方面來說,能增強(qiáng)記憶效果,訓(xùn)練記憶能力。從知識(shí)鞏固來說,學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)能使知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化吸收,利于學(xué)生對(duì)其他新知識(shí)的掌握。
二、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法。
1、通過課堂監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
英語課結(jié)束前,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,并說明下次上課前檢查預(yù)習(xí)情況。申明:如果檢查到?jīng)]有一點(diǎn)預(yù)習(xí)的跡象會(huì)有一定的懲罰。最初的幾次檢查一定要言出必行,以后偶爾抽查,抓突擊,如此堅(jiān)持一段時(shí)間,大部分學(xué)生會(huì)在下課后開始預(yù)習(xí)下一次要上的內(nèi)容了。
2、以課后作業(yè)與輔導(dǎo)為載體逐漸養(yǎng)成學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
每上完一堂課,都得要求學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)印象才會(huì)深刻。我教了兩個(gè)平行班,其中一個(gè)班要求上英語的那天必須把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)讀幾遍或背些詞匯。另一個(gè)班則沒有這樣要求。同樣的教學(xué)內(nèi)容,要求復(fù)習(xí)的班能很快吸收,學(xué)習(xí)的興趣更濃,感受成功的喜悅更明顯;而沒有要求復(fù)習(xí)的班級(jí)對(duì)新知識(shí)的接收能力很弱,學(xué)習(xí)的積極性也不強(qiáng),課堂紀(jì)律與效率都不如有復(fù)習(xí)的班。這說明要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。所以,不管以小組長領(lǐng)著組員復(fù)習(xí)的形式、優(yōu)差生結(jié)對(duì)子互助復(fù)習(xí)的形式,還是由老師親自督促學(xué)生復(fù)習(xí)的形式,都得堅(jiān)持學(xué)生在校把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)至少一遍。如果有負(fù)責(zé)的家長,可以讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)。但農(nóng)村的學(xué)生家長幾乎不顧孩子的學(xué)習(xí)的,更不會(huì)在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。因此,老師們就得多花點(diǎn)精力輔導(dǎo)學(xué)生在校完成復(fù)習(xí)。剛開始的一段時(shí)間,老師較辛苦,待學(xué)生養(yǎng)成一定習(xí)慣有一定自覺性后,可以讓學(xué)生管理學(xué)生,老師抽查就可以了。
此外,老師在新課前也要適當(dāng)復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,利于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、指導(dǎo)學(xué)生制定自己的近期目標(biāo)。
有了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容,如果沒有目標(biāo),則顯得盲從。學(xué)生如果制定了自己的近期目標(biāo),這樣他們有目的地學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)后,既增長了知識(shí)又有了成就感,這成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,當(dāng)學(xué)生有一定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣后,老師可指導(dǎo)不同層次學(xué)生制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更利于維持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。
三、讓“習(xí)慣”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
就英語學(xué)習(xí)本身而言,是枯燥的、乏味的,光靠興趣持續(xù)不了很長時(shí)間,只要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,才能持之以恒。故,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。“冰凍三尺,非一日之寒”,習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此,需要日積月累逐漸地形成。
總之,抓好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要,有利于學(xué)生的多向思維、發(fā)散思維、綜合能力和信息能力的培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源,從文本出發(fā),挖掘各種資源,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由地、合作地、民主地積極學(xué)習(xí),完成分配到的各項(xiàng)任務(wù)。
英語老師的讀書心得4
教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律,掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),還必須關(guān)注每一位學(xué)生,運(yùn)用一定的組織藝術(shù),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。參加遠(yuǎn)程研修,我有如下感想。
一、課堂盡量英語化。
盡量避免用母語進(jìn)行教學(xué),是進(jìn)行外語課堂教學(xué)的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來,在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語,做到課堂英語化,以排除對(duì)母語的依賴和母語的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語,掌握的單詞和句型甚少,但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起,堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡單句子,教師完全可以借助于直觀手段來教,幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣,初步形成直接用英語的思維能力。
二、教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行活動(dòng),讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。
首先,堅(jiān)持用英語組織教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語等制度,來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。
其次,在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。再次,通過游戲活動(dòng)來表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分,大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲,游戲會(huì)令他們動(dòng)起來給學(xué)習(xí)帶來快樂,是機(jī)械的句型操練起來變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、在教學(xué)中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學(xué)。
在英語單詞或課文教學(xué)中,教師可以運(yùn)用人物名字作主語進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法:如在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書籍等,教師可以抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù),增加英語教學(xué)的真實(shí)性,又可以起到提醒學(xué)生的作用,真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
四、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?刹捎谩敝R(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性,可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分。
、購(fù)習(xí)已教過的語言材料。
②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等。
、圻M(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此,一般采用”五步教學(xué)法”。
即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式。利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目。通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練。通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力。充分利用和”復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
綜上所述,小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在”樂”中學(xué),”樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到”樂而好學(xué)”。
英語老師的讀書心得5
廖文靜,作為一名英語教師,在同事的推薦下我有幸認(rèn)真閱讀了焦曉駿老師的《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》的著作,感慨良多。作為一名新教師的我讀完之后受益匪淺,深深地覺得這是一本值得我們經(jīng)常翻閱的書籍。本書給我提供了很多寶貴的意見,貼近實(shí)際,先將自己的一點(diǎn)感悟總結(jié)如下:
一、廣闊的學(xué)術(shù)視野
想要成為一名優(yōu)秀的英語教師,沒有足夠的理論基礎(chǔ)就難以站到研究者的角度。作為一個(gè)教師,必須具備所教學(xué)科的知識(shí);同時(shí)應(yīng)還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。教師的主要任務(wù)是“教書育人”,在知識(shí)逐漸信息化的今天,一名知識(shí)功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師,在課堂上方能拔動(dòng)學(xué)生的心弦,才能滿足學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才可以深入地展開。任何時(shí)候教師的主導(dǎo)作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好,教師必須愛教、會(huì)教,才能教會(huì)、教好。
二、高超的教育智慧
作為教師,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格迥異的孩子,與學(xué)生的互動(dòng)決定了真實(shí)的課堂效果。如何與學(xué)生打交道并走進(jìn)他們的心靈,這就需要我們有高超的教育智慧。本書中針對(duì)如何學(xué)會(huì)與學(xué)生打交道作出了具體闡述,這對(duì)于我有很大的觸動(dòng)。
首先,讓學(xué)生喜歡這個(gè)英語老師。想要被學(xué)生喜歡的方法有很多種:學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生微笑,記住學(xué)生的名字,給學(xué)生起個(gè)英文名字...教師是一個(gè)特殊的職業(yè),我們每天面對(duì)的是孩子,微笑可以傳遞觀向上的生活態(tài)度,幾乎沒有一個(gè)孩子喜歡板著面孔的老師,可是越來越的多地老師擔(dān)心孩子們給點(diǎn)陽光就燦爛,因此慢慢收起了自己的笑容。作為一個(gè)新教師我希望能做到寓教于樂,這是一個(gè)且行且學(xué)的過程。在教學(xué)中,孩子具有明顯的向師性,孩子崇拜老師如果能被老師叫出名字就會(huì)產(chǎn)生親切感,記住孩子的名字這是一個(gè)教育細(xì)節(jié),但意義非凡。
其次,倡導(dǎo)輕松的學(xué)習(xí)方式。作為英語教師,我們的任務(wù)不是給孩子帶去負(fù)擔(dān),而是讓孩子們享受學(xué)習(xí)語言的快樂。別的不敢說,針對(duì)英語單詞教學(xué),近年來自然拼讀法逐漸走入視野,經(jīng)過不少一線教師的研究發(fā)現(xiàn),自然拼讀法不失為為一個(gè)為單詞識(shí)記減負(fù)的好幫手。
最后,欣賞學(xué)生是教師的本能。欣賞是一種特別的力量,它使欣賞者內(nèi)心愉悅,使被欣賞著積極奮進(jìn)。培根說:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵”。說到這我很慚愧,今年從教的班級(jí)里總有很多或是智力較弱,或是調(diào)皮搗蛋的孩子,我也常常按捺不住自己內(nèi)心的憤怒,說這些孩子像混世魔王一樣。如果我調(diào)整自己的心態(tài),以發(fā)展的眼光去審視這些孩子,自己內(nèi)心的困頓也會(huì)一掃而光。所以孩子們都渴望被理解被尊重,當(dāng)每一位教師都學(xué)會(huì)用欣賞的目光看待孩子,校園里課堂上也會(huì)充滿生機(jī)與活力。
三、不斷地創(chuàng)新思維
沒有人天生具備創(chuàng)新思維,優(yōu)秀的英語教師不斷創(chuàng)新“沖動(dòng)”通常是在教育實(shí)踐過程中反思教學(xué)行為,保持進(jìn)取意識(shí)的結(jié)果。
想要成為一名的優(yōu)秀的創(chuàng)新型英語教師,首先要學(xué)會(huì)打造高效的英語課堂。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常是一張嘴,一根粉筆,一個(gè)黑板走天下,而今是信息社會(huì),新課程標(biāo)準(zhǔn)又確定了英語的工具性和人文性的特征,因此,只有以人為本,告別啞巴英語才是出路。
其次,要以教學(xué)反思激活創(chuàng)新思維。人們常說:“教雖有法,教無定法,貴在得法!睆奈姨と虢虒W(xué)崗位后,不止一次地聽到專家和同事強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思的過程就是專業(yè)成長的過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”。反思過程就是要不斷的提高自己的教育教育教學(xué)水平,改善教學(xué)效果,相信只要堅(jiān)持,成功就在“燈火闌珊處”。
雖然是一位新教師,經(jīng)驗(yàn)不足,資歷尚淺。本書為我在提升自己的道路上給予了很大幫助,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。英語教學(xué)的道路漫長,我將堅(jiān)持上好每一堂課。
英語老師的讀書心得6
在新課程改革實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)的今天,我認(rèn)為做一個(gè)中學(xué)英語教師決不能沒有激情,不富有激情的人就不能稱其為一個(gè)上乘的英語教師。根據(jù)目前的英語考試題型來看,閱讀能力的考察在考題中的比例是相當(dāng)大的。所以,提高學(xué)生的英語閱讀能力,是教師經(jīng)常思考的問題。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時(shí)期,所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力很重要。學(xué)生對(duì)英語閱讀有恐懼的心理,看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看,導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡閱讀,閱讀理解能力越來越差。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)都是教師中英互譯,在教學(xué)方式上很單一,課堂不活躍,氛圍不好。通過有效的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀理解能力,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和讀書心得提出了自己的看法。
一學(xué)生要有正確的英語閱讀觀
學(xué)生的閱讀觀念錯(cuò)誤,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀提不起興趣,英語的閱讀觀主要包括激發(fā)學(xué)生的英語閱讀的興趣、對(duì)閱讀積極的態(tài)度等。一些英語文章有很強(qiáng)的趣味性,這樣的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,但不是所有的閱讀文章都這樣,F(xiàn)在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的,很多非文本的閱讀很難提起學(xué)生的閱讀興趣,所以要樹立學(xué)生的正確的閱讀觀念,要做好閱讀之前的心理準(zhǔn)備,還要把握好閱讀當(dāng)中的心理調(diào)控。所以,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),幫助學(xué)生克服英語閱讀的心理障礙,給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還要注重學(xué)生的心理健康,教師只能起到引導(dǎo)的作用,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生通過自己體會(huì)和感受后,才能真正理解文章的主旨,所以學(xué)生做好自我的心理調(diào)整很重要。學(xué)生要對(duì)自己有信心,相信自己一定可以堅(jiān)持閱讀,積極閱讀。通過幾遍閱讀,理解能力會(huì)有大幅度的提高,取得良好的效果。
二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
教師要能夠把學(xué)生引入到特定的語言環(huán)境當(dāng)中,讓學(xué)生做好閱讀的心理準(zhǔn)備,為高效率的閱讀做好鋪墊,所以做好導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀很重要,導(dǎo)讀有多種不同的方法,有背景導(dǎo)入方法和情景導(dǎo)入方法。如果對(duì)使用英語的國家的背景知識(shí)了解得很少就會(huì)造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識(shí)講解給學(xué)生,比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景,通過講解這些知識(shí)來消除閱讀理解的障礙,讓學(xué)生通暢的閱讀。情景導(dǎo)入法是在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,通過多媒體等現(xiàn)代科學(xué)手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學(xué)生,然后提出一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生走進(jìn)中心話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對(duì)于沒有插圖的課文,教師也可挖掘身邊資源。導(dǎo)入方法有很多,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的方法,最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣,讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容
英語老師的讀書心得7
現(xiàn)任英語教師絕大多數(shù)成長于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代,他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué),呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐,從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢,強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。
那么,教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問,提高課堂效率呢?讀了《優(yōu)化課堂提問》以后,
一、我對(duì)課堂提問有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):
1.提問應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),積極地思考,變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)積極,從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問題都要讓學(xué)生覺得有話可說,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己想法。
2.提問應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平,選擇合適的問題。設(shè)置問題時(shí),教師還要注意提問的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問的時(shí)機(jī),要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問。一般情況下,要關(guān)注兩方面:一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候,即為發(fā)問的時(shí)機(jī);二是發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí),即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。而把握住提問的時(shí)機(jī),有利于提高課堂效率。
3.提問應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對(duì)孩子很重要,可以活躍思維,提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平,應(yīng)以學(xué)生為中心,讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮,從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問,做到因材施“問”,才能活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意,使他們愉快的接受知識(shí),提高其英語交際能力。
要把握好問題的難易度,應(yīng)注意三點(diǎn):一要緊扣教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問題;二要解放學(xué)生的思想,營造出師生平等的民主氣氛,尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生,讓他們自由展示個(gè)性;三要有適中思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂,可以有效地控制學(xué)生的注意力,既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用,又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī),巧妙設(shè)問,及時(shí)吸引學(xué)生注意力,這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
二、精心設(shè)計(jì)提問的難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大,學(xué)生程度不齊的實(shí)際,英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度,使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息,起到“優(yōu)生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問,從易到難。
三、靈活運(yùn)用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,就必須靈活運(yùn)用多種提問方法,提問的方法有以下幾種:
單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題。
小組討論——由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充。
全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題,各抒己見,最終得出統(tǒng)一答案。
新課程理念要求我們英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,特別是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言運(yùn)用的能力。為此,在課堂上老師經(jīng)常絞盡腦汁想出各種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有游戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問方式也能讓學(xué)生積極參與,集中注意力。
比起其它學(xué)科,英語課堂上提問概率要高一些。為了能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說,我們經(jīng)常會(huì)采用逐個(gè)按著順序地提問,為了便于節(jié)省時(shí)間,經(jīng)常會(huì)聽見老師說“next,next……”一個(gè)接一個(gè),速度很快。這樣幾個(gè)問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往,學(xué)生習(xí)慣了這種提問方式,下次他就算準(zhǔn)了他要回答第幾個(gè)問題,而其他的問題,特別是前面幾位回答的他都不關(guān)心了,專注于一個(gè)問題,對(duì)于沒輪到的其他組上學(xué)生,就更可以“事不關(guān)已,高高掛起”,坐在旁邊看“好戲”。我們往往會(huì)看到這種情況:有時(shí)老師突然提問其他組上的一位同學(xué),這位學(xué)生會(huì)急忙翻書找答案,神情緊張,毫無頭緒。很顯然,他肯定沒有認(rèn)真聽講,沒有準(zhǔn)備好回答問題。但反過來想,有哪個(gè)人不想偷偷懶呢?學(xué)生就更不用說了,畢竟是孩子。
如果我們換種提問方式情況就好多了。一個(gè)問題可以提問幾個(gè)同學(xué),不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學(xué)生回答完以后就公布答案,也不要問“Ishe/sheright?”等類似的問題。重復(fù)問幾位學(xué)生,讓他們自己去揣摩是否正確。(他們會(huì)很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣,會(huì)注意聽講)等到問完后,再公布答案。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對(duì)錯(cuò),那后面的提問就成機(jī)械化的重復(fù)了,沒多大意思。當(dāng)然也不要過分地挑剔學(xué)生的錯(cuò)誤答案,大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會(huì)讓學(xué)生“精神抖擻,不敢松懈”。另外,學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)不應(yīng)只有一次,因?yàn)橛行⿲W(xué)生認(rèn)為反正老師已經(jīng)提問過我了,下次不會(huì)再輪到我了,就不注意聽講了。對(duì)于不自覺的學(xué)生就應(yīng)該多提問幾次,時(shí)刻提醒他們集中注意力。
其實(shí)提問方式有很多種,關(guān)鍵是老師得運(yùn)用恰當(dāng),靈活運(yùn)用,不要讓它成為一成不變的提問方式,那它就是好的提問方式;(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍,使教師在“教”中探學(xué)、求學(xué),學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智,從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的語言教學(xué),應(yīng)該在教師中形成這種共識(shí)。英語課堂提問是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,通過設(shè)計(jì)不同層次的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧,能把學(xué)生引入問題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,最大限度地獲取信息,更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效果。
二、課堂提問是互動(dòng)式教學(xué)基本組成部分和主要教學(xué)手段
目前對(duì)新教材“以人為本”的全新教育理念,教師的教育觀、教學(xué)方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生和學(xué)生活動(dòng)為中心、突出學(xué)生的主體地位上來。從英語本身特征來看,教學(xué)中的課堂提問,可以密切師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,有利于師生之間的溝通,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
四、英語課堂提問的策略
(一)遵循英語課堂提問的原則。
(二)重視英語課堂提問的注意事項(xiàng)。
課堂提問并不是簡單的提問活動(dòng),優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者往往需要綜合考慮多方面的因素:
1.課堂提問對(duì)象要普遍。在活動(dòng)中不能只選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來提問,而冷落了后進(jìn)生,使這些學(xué)生在課堂上無事可做,容易走神;也不能將提問作為一種懲罰手段,對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生突然發(fā)問,并加以嚴(yán)厲的批評(píng),使得這些學(xué)生因回答不出問題而感到難堪。對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來,提高他們的'自信心,激發(fā)他們的成就感,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要,教師“想”好、“問”好,是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進(jìn)行,教師要精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。教師可將所提問題分門別類,明確哪些問題是陳述式的,哪些問題是探究式的,哪些問題由學(xué)生個(gè)別回答,哪些問題安排集體回答,等等。課堂提問設(shè)計(jì)還要設(shè)有梯度,層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登,以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)問題,我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡,由近及遠(yuǎn),逐步解決大問題。
3.課堂提問的點(diǎn)評(píng)。評(píng)語是提問伴生物,是其重要的組成部分。在課堂提問的過程中,教師要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋。評(píng)語應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā),或知識(shí)技能性地矯正,或情感性地予以鼓勵(lì)。當(dāng)然也不能一味地表揚(yáng)。
英語老師的讀書心得8
在閱讀《教師專業(yè)成長》這本書以后,讓我對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),特別是書中關(guān)于如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長的介紹更是給了我很大的指引作用。其中,不論是實(shí)施策略還是具體措施中都重點(diǎn)提到了自我反思對(duì)加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用,這將對(duì)我今后的成長有非常大的指導(dǎo)作用。
當(dāng)前,影響體育教師發(fā)展的因素很多,歸納起來大致可分為兩大類:一是外部因素,如體育教師的社會(huì)地位、學(xué)校的管理制度等;二是體育教師自身因素,如自我發(fā)展需要、教學(xué)反思能力等。其中,教師自身因素在教師專業(yè)發(fā)展中起決定性作用。從專業(yè)發(fā)展角度看,教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐,教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思才能完成。教育學(xué)者杜威這樣說過:教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思,將教學(xué)看作是一種反思性的學(xué)術(shù)實(shí)踐,通過反思實(shí)踐來改進(jìn)教學(xué),做反思型實(shí)踐者。體育教師要提高自己的職業(yè)形象,就必須在教學(xué)實(shí)踐中以自己的行為表現(xiàn),主動(dòng)反思,做反思型實(shí)踐者,逐步推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
反思是個(gè)體成熟之標(biāo)志。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能,還要具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和自己的教育信念進(jìn)行更廣闊的探究和反省的能力。即在反思更新發(fā)展再反思再更新再發(fā)展這樣一個(gè)無限往復(fù)、不斷上升的過程中,使自身的成長始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
要想成為反思型體育教師不是一個(gè)自然而然、簡單的過程,它需要體育教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升,不斷地反思自己的知識(shí)、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點(diǎn),轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念,修正那些不合理行為,把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來,不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,才能逐步邁向批判反思之門。首先,要將反思滲透教學(xué)的全過程。即教師要進(jìn)行全面具體的課前準(zhǔn)備,并在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象、過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,最后在課后對(duì)上過的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià),總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),找出問題,分析原因,采取補(bǔ)救措施等。教師只有通過這些措施,形成對(duì)體育教學(xué)的系統(tǒng)反思,養(yǎng)成反思習(xí)慣,并使反思伴隨著體育教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化而逐漸自動(dòng)化。其次,要講究科學(xué)的反思方法,選擇適合自己的反思方式,以提高反思的效率。第三,經(jīng)常記錄并剖析關(guān)鍵事件,以提高教師在教學(xué)過程中處理突變事件的能力,促進(jìn)教師的自身的發(fā)展。第四,要進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。因?yàn)橄到y(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教學(xué)中的直覺判斷,幫助認(rèn)識(shí)和理解自己的行為和思想,而且還可以為自己的實(shí)踐提供多種可能,增強(qiáng)陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。
要想成為一名批判反思型體育教師,就意味著要在批判反思的過程中,把個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)、集體的經(jīng)歷以及正規(guī)的理論、研究視為同樣重要的因素,使自身的教育實(shí)踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學(xué)才會(huì)得到持續(xù)地發(fā)展。為成為一名具有批判反思的體育教師努力!
教育的真諦在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,將文化積淀為人格,一個(gè)教師能走多遠(yuǎn),她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn),教師因讀書鑄就備課靈魂,便成為了教育的永恒愛心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心,這,才是一個(gè)真正的教師不可或缺的精神底子。
《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》是著名教育家竇桂梅的最新力作,也是她的教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃,全方位闡述了竇桂梅的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀,特別是關(guān)于語文教學(xué)的理念和實(shí)踐,本書有獨(dú)到的見解,其中有的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心:超越教材、超越課堂、超越教師,教師的尊嚴(yán)來自于專業(yè)功底、人文素養(yǎng)和教育理念,關(guān)于主題教學(xué),關(guān)于閱讀,等等,點(diǎn)燃了很多青年教師投身新課改的熱情。書中的課堂教學(xué)實(shí)錄是她魅力課堂的具體表現(xiàn)。
其中專業(yè)自我這部分內(nèi)容讓我有了深深地感觸,盡管我不是完全的語文教師,但是我覺得作為一個(gè)教師,就要有獨(dú)立的思想和人格。具有高超的素養(yǎng),對(duì)自己的課堂,是能夠作明智的判斷與抉擇的。對(duì)于所擔(dān)負(fù)的事物,通常都能全權(quán)處理,避免外人的參與甚至干預(yù)。讀了竇桂梅老師的這段話,我思考起了自己的平日工作,由于我對(duì)自己的既有知識(shí)很少進(jìn)行獨(dú)立思考,所以在教學(xué)中,我往往采取與大家一樣的共同立場,主旋律怎么說,我就怎么做。教學(xué)方面流行什么我就緊跟什么,讀了竇老師的書后,我才明白這已嚴(yán)重影響了我的專業(yè)自我決斷的權(quán)利。為什么我會(huì)跟著風(fēng)跑?為什么我會(huì)不知所措?為什么我會(huì)為他獨(dú)尊?為什么我會(huì)找不著北?其實(shí)這些都需要我從自己身上反觀,改變自己就要有獨(dú)特的思想和獨(dú)立的人格。為此我們才會(huì)變得平和、平靜欣然一笑,坦然面對(duì),依然向前。只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高自我的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,能夠準(zhǔn)確的、現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟自己的水平和境界。對(duì)從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感,從而表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)當(dāng)仁不讓的意識(shí)和信心而這些無疑會(huì)給孩子帶來更為積極有益的,甚至是浸潤一生的影響。
每一個(gè)人,都是自己獨(dú)特的存在。但共同的是,無論如何要讓自己站立起來這是教師專業(yè)的真正靈魂!沒有專業(yè)自我,很難有教師的專業(yè)生長。人必須讓自己自省著,因?yàn)檫@樣的人才可以獲得明白,才有可能獲得精彩。這是認(rèn)清自己的基礎(chǔ),也是不斷超越自我的基石,有自醒為依托的自省,才使有理智的自尊。有專業(yè)尊嚴(yán)的教師是美麗的。
盡管竇老師的字里行間透露著語文的濃濃氣息,但是從她的書里感受到了教育的真諦,其實(shí)很多事情是彼此相通的,做一個(gè)老師就應(yīng)該有專業(yè)自信,專業(yè)特色,與眾不同的才是你最精彩的地方,才是令人欽佩的地方。所以努力著,學(xué)著讓自己更充實(shí)一些,更精彩一些,做一個(gè)個(gè)性化受大家尊重的老師吧!
英語老師的讀書心得9
讀了《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書,雖然是由被翻譯成中文的,在此過程中難免變得晦澀難懂了許多,或許從某種角度而言較低了可讀性,但是仍然震撼心靈,畢竟是一本優(yōu)秀的書籍。關(guān)于教與學(xué),一直以來都是大家一直探索的問題,而在這里,帕克·帕爾默比任何人都有自己獨(dú)到的見解,使我受益匪淺。無論對(duì)于課堂教師和教育者還是其他崗位的人,這本書都代領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。
這本書帶領(lǐng)我進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的、深刻的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個(gè)職業(yè),他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是,教學(xué)上的種種要求卻常常使得許多教師感到激情消退以致于無力教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣,把愛獻(xiàn)給孩子們,用心來教,為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?
在本書中,帕爾默帶領(lǐng)著重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程,它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情!斑@本書建立在一個(gè)簡單的前提之上:良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)!
盡管表現(xiàn)形式不一,但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn):他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng),這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法,存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識(shí)、情感、精神和意志。
《教學(xué)勇氣》震撼我的.還有它對(duì)恐懼文化的詮釋。和作者所言相似,作為教師,我們每個(gè)人都免不了恐懼:恐懼教學(xué)效率的不盡如人意,恐懼家長、社會(huì)對(duì)教師的高要求,恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距……因?yàn)榭謶郑^而便拼命地尋找改變的源頭活水,一而再,再而三,不斷地拼搏、抗?fàn)、奮斗。
終于,有了小小的收獲,然成功的喜悅尚未遍及全身,便發(fā)現(xiàn)自己早已因此疲憊不堪,只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已;倘若拼搏、抗?fàn)、奮斗失敗,那更懊惱不已,覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計(jì)了。于是忍不住感嘆:人是多么渺小,以人個(gè)體之柔弱真的根本無法和那些看不見的、又無處不在的力量抗衡。感嘆過后,很多人會(huì)選擇再戰(zhàn),當(dāng)然也有人會(huì)選擇逃避,喪失斗志,從此消沉。
《教學(xué)勇氣》這本書就像陳年釀酒,是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書,能帶領(lǐng)教育者們,對(duì)教學(xué)生涯進(jìn)行永無止境的探索。
這本書適合這些教師:他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日,而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯!苯處、和教師相關(guān)的人,以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。
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