【推薦】讀《深度學(xué)習(xí)》有感29篇
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習(xí)》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 1
不知從什么時候開始，靜下心來認(rèn)真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極�。�
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書�。【瓦@樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法。”“DELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個學(xué)生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個步驟：
1、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標(biāo)準(zhǔn)與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調(diào)我們研讀《課標(biāo)》的原因吧。
2、預(yù)評估
教學(xué)設(shè)計時，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評估、個人目標(biāo)評估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估。
3、營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的`、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，
會讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進(jìn)入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設(shè)計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學(xué)會了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應(yīng)用的活動、同化的活動等45個如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動大部分是相當(dāng)簡單而且能以極少的準(zhǔn)備工作來進(jìn)行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動的方法，非常實用。
7、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標(biāo)的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標(biāo)提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標(biāo)或甚至不存在教學(xué)目標(biāo)的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評價他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 2
歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì)，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫，講話中怎么說，專家學(xué)者怎么論述，就我開始上小學(xué)到今天的教育來看，是沒有明顯變化的�？赡苡腥藭f今天的教育有了很大變化，原來是土臺子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來是爐渣操場，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當(dāng)下，如果采訪一下，大家對于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會愿意。這也是可以理解的，因為對每個人來說，變革所代表的風(fēng)險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對來說比較保險。當(dāng)升學(xué)評價機制沒有改變的情況下，不卷可能會付出一定代價。但是從長遠(yuǎn)來看，卷所付出的代價更大。因為卷這個行為把方法目標(biāo)化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃僭趺幢砻娣睒s，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格，即使分?jǐn)?shù)再高，名次再好，也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向，我一直在實踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，并對各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書，當(dāng)我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進(jìn)，符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求；二是這本書通過對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來沒有艱深晦澀的感覺，舒適性很強。同時因為“每周一千字成長小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的.，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思，讓自己的教育視野更開闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 3
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見的實用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個學(xué)生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過本書的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于語文學(xué)科來說，閱讀在整個中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的第五章“閱讀理解”詳細(xì)地敘說自身的感悟。
本章的重點是教會學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進(jìn)行大致的`預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強預(yù)覽”。加強預(yù)覽由五個“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時，學(xué)生要學(xué)會尋找重要信息。
比如，八年級上冊語文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點，五個“w”和一個“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預(yù)覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的和價值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”新時代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心，能使教育的果實生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結(jié)合、融合起來，真正讓學(xué)生感悟語文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 4
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個方面對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實踐來驗證自己的想法，最后達(dá)成共識，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話”
首先要讀懂學(xué)生的特點，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，更加體會到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動，情隨心動，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設(shè)計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的'含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對畫圖策略的心理需求。
02
加強練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學(xué)工作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 5
時代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語比較起來，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書后，我有了一個大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價值觀等。這是一個非常具有意義的學(xué)習(xí)過程，同時這一過程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會思考、學(xué)會知識的建構(gòu)、學(xué)會運用所學(xué)去解決實際問題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時候就開始的一種類似應(yīng)試教育的模式會讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實踐與探索。讀完這本書，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書中所講的深度學(xué)習(xí)的`特征，同時在實際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實際運用和實際意義，聯(lián)系實際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識數(shù)學(xué)的線無粗細(xì)、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動與體驗，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時聽得明白，自己碰到時無措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡單的知識點需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著一類數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時的“1”的本質(zhì)，以一個結(jié)果為中心知識點，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過程就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬般不離其宗，這同時是對學(xué)生思維和價值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過優(yōu)秀教師的探索與實踐，我會繼續(xù)去領(lǐng)會如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 6
一、在教學(xué)中設(shè)計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個動向的過程，基于對學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的問題情境。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的`課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時的引導(dǎo)、指正。一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學(xué)相長，我相信，只要秉持初心，一定會方得始終。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 7
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠(yuǎn)的，對社會環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗。
書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過在不同情境的反復(fù)運用，來體悟知識和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過運用既有的知識展開的`學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實問題時，需要各科知識與技能的組合達(dá)到真實性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個人有義務(wù)去維護(hù)的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動機與情感，關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識，在評價方面，做到“形成性評價”。
深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動的參與教學(xué)，培育包括了認(rèn)知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問題開始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學(xué)習(xí)有了一個基本的了解，爭取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 8
讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生，通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
書中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及持續(xù)評價的開展，最后結(jié)合具體實例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識人民幣》為例，以前的教學(xué)過程中總覺得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進(jìn)行設(shè)計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認(rèn)識。這樣打破原有的以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。
有人說，教育是一門藝術(shù)。這話一點都不錯，我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，然后達(dá)到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要考慮學(xué)生已有的'知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動來轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒有讀懂學(xué)生又如何實現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過此書，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長！
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 9
一本書圍繞深度學(xué)習(xí)展開探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體，再至實踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的焦點在于如何使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造，能夠運用所學(xué)知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的'質(zhì)變，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的一些思考，其一，設(shè)計研究性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二，組織合作活動，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 10
不得不說，一開始，這本書的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認(rèn)識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個學(xué)生學(xué)會如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類學(xué)科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。”
書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實我憑借平時的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過，以至于有時候，就這么錯過了一些培養(yǎng)的機會。而這本書里，結(jié)合真實案例，對那些可見學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時也幫助很多孩子。舉個例子，關(guān)于“評估能力”，無論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評估能力。對于平時學(xué)習(xí)中出錯較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時候我雖然不是故意而為之，但會不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于優(yōu)秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績的評估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠(yuǎn)。
孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長以為是孩子不聰明，學(xué)得不認(rèn)真。了解過本書的內(nèi)容之后，就會明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo)，了解自己的'水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個差距，在這個過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個角度看，作為家長，了解到書中的觀點與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會有更加明確的方向。
實際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 11
如何從英語教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書，接下來從以下幾點談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個學(xué)生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。
二、要加強學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識掌握，輕視能力的'培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實加強學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動的內(nèi)容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動，都是進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開思維和解決問題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 12
深度學(xué)習(xí)一共有7個步驟：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學(xué)中，學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識關(guān)聯(lián)起來的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化，印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的`，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 13
深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)過之后還能記住，并運用于現(xiàn)實生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認(rèn)為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的，這也是他整本書的重點之一——“對話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個視點》又補充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點。
結(jié)合文章，我覺得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個真實的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價和確認(rèn)，培養(yǎng)元認(rèn)知；“主動”——學(xué)生以自己的需求為主導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動才是有意義的；“對話”——與人交流中學(xué)會分享與尊重；“體驗”——學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的切身體會才會有深刻印象，才能儲存在長期記憶當(dāng)中。
關(guān)于教師。作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學(xué)的專家”“反思性實踐家”等等�！胺此夹詫嵺`家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認(rèn)為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機會。觀摩者應(yīng)該把立足點置于通過教學(xué)觀摩來創(chuàng)造明日的教學(xué)，生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)場”。
這個觀點我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會，其重點也應(yīng)該是學(xué)生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會的意義，將重點放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因為教師與學(xué)生是教學(xué)相長的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會促進(jìn)教師的技藝�，F(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實了研討會的重點在于“學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學(xué)會深度學(xué)習(xí)才能更好地教會給學(xué)生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認(rèn)識到的東西，我絕不把它當(dāng)成真的�！笨傊�，只有教師真正認(rèn)識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 14
《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關(guān)鍵性詞語，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的`社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過，四年當(dāng)中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故�。仔�?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1、確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2、確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；3、幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我?guī)兔�。提前會給一個星期的時間，過程中每個孩子參與進(jìn)來，參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個不斷努力的方向。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 15
本書是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目研究與實驗成果的階段性成果之一。
它有五個特點：1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、2.力求通俗易懂、3.緊扣時代前沿、4.基于我國課改實踐經(jīng)驗、5.面向問題解決。我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個全新的概念，它是個新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認(rèn)機械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級的教學(xué)帶來便利，但僅僅只有機械學(xué)習(xí)是有害的，因為它讓學(xué)生放棄了思考。同時，書中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開有挑戰(zhàn)性的主題活動。學(xué)生不是獨立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動中成為教學(xué)主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時，表達(dá)自己的想法、傾聽他人的觀點、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個美術(shù)課堂中體驗過程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動與體驗”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動與體驗”來理解教學(xué)中的“活動與體驗”。謝冕所說的“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺得在深度學(xué)習(xí)中，一個美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動的`設(shè)計者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動態(tài)發(fā)展的�！敖虝迸c“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學(xué)活動則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學(xué)習(xí)中，如何成為一個“會深度學(xué)習(xí)”且會“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會是我長期的課題。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 16
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？
因為對深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學(xué)習(xí)。
文中通過將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對比論證。簡單來說“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時也通過對比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識結(jié)構(gòu)重建的過程。再一個是“反思”，學(xué)習(xí)過程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的'反思在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長》也給我留下了深刻的印象�？偟膩碚f，教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問題上？即一個人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個是教師是如何獲得成長的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長。
總的來說，文中對“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個認(rèn)識，希望大家也能在此書中收獲滿滿。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 17
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，讓我對深度學(xué)習(xí)有所了解，所謂深度學(xué)習(xí)，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認(rèn)識，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。
那么結(jié)合自己的英語教學(xué)，如何實現(xiàn)深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語，就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，開放課堂，營造開闊的教學(xué)時空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造校園英語氛圍，這既彌補了課時，也延展了課堂。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個人意義或現(xiàn)實意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的'學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長遠(yuǎn)看，游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動力來保障教學(xué)過程活力。
課堂評價的作用在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生個體的發(fā)展水平作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在知識評價上，要考慮學(xué)生個體的英語學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準(zhǔn)。在情感態(tài)度價值觀上，要考慮學(xué)生個性差異，同時注意學(xué)生情感態(tài)度的真實性、層級性。課堂評價才能發(fā)揮其價值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與個性的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 18
一本書圍繞深度學(xué)習(xí)展開探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體，再至實踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)習(xí)的焦點在于如何使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造，能夠運用所學(xué)知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的.一些思考，其一，設(shè)計研究性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二，組織合作活動，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 19
《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語，首先，需要理解的一個關(guān)鍵性詞語，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的'優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。
看到這個解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過，四年當(dāng)中上了無數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故尽Ｗ屑?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長的每一個階段，老師不僅僅要停留在知識點的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過去后，你腦海里還留下點什么？也就是是說，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學(xué)生自覺發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；2.確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實踐活動課程，我都分好小隊，先從隊長那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊長先做個簡單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時間全部交給小隊成員共同探討，遇到問題，共同商量查找資料，實在不會，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶o一個星期的時間，過程中每個孩子參與進(jìn)來，參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個不斷努力的方向。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 20
今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。
讀了這本書，我對核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。
從以上核心要點中可以看出，深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價值觀。
比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩意，然后讓學(xué)生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達(dá)的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的`提升和傳承文化之美。教學(xué)時，將《漁歌子》這一課的語言訓(xùn)練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標(biāo)定位，整個教學(xué)分四個板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補充，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設(shè)計，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 21
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標(biāo)是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運用自己的所學(xué)。”那么為讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護(hù)學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)時當(dāng)同學(xué)的面批評他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習(xí)的.責(zé)任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習(xí)的這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注�！�
“辨別出對學(xué)習(xí)的熱愛”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠(yuǎn)多于憂慮，并且他們說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 22
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學(xué)習(xí)提供有價值的指導(dǎo)和參照。
深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。
那么深度學(xué)習(xí)實施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識、符號的認(rèn)識、數(shù)的運算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計問題情境引起認(rèn)知沖突
有效的問題情境應(yīng)該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---
現(xiàn)實的情境：1、平時用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，揚子三小到新街口的時間這樣的`叫數(shù)學(xué)化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個知識直接相關(guān)的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個引發(fā)探究與思考的大問題，大問題就是讓學(xué)生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問題即學(xué)歷案設(shè)計中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。
3、圍繞核心目標(biāo)開展深度探究
圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學(xué)習(xí)目標(biāo)開展持續(xù)性評價。
體現(xiàn)在兩個方面，一是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對學(xué)習(xí)過程的檢測與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過程中評價可能隨時發(fā)生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。
評價引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設(shè)計不同層次的題目檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 23
最近這段時間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉壚镉袀�別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過與學(xué)生和家長的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學(xué)校學(xué)習(xí)得寫作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開了一次班會課，希望讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒有辨認(rèn)出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會更多地自我促動，這樣熱愛學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習(xí)的這種熱情時，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強。讀這本書對我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會做的就問同學(xué)和老師怎么做，直到會為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒有什么是學(xué)不會的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長此以往我相信她總有一天會趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書中說：當(dāng)您閱讀時請使用文本記錄符號。常言道：“不動筆墨不讀書�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書的時候，用自己的喜歡的符號來記錄自己思考的火花，但是在反饋時，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實在你用標(biāo)記符號做筆記的'時候，是你在思考的一個加工過程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時，你就能夠迅速、輕松地抓住重點，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時間，更多的是提高你在閱讀時的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來說我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時候出現(xiàn)了問題，上課沒有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個人的演講會，一節(jié)課幾乎都是我自己一個人在分飾學(xué)生和教師的角色來上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時，我用小故事《狼來了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說如果那個愛說謊的孩子在第一次說謊的時候，能夠像文中那個送報的男孩一樣向為他趕來的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時候，人們就會來幫助他。有人還為《狼來了》這個個故事續(xù)寫了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時，他們都還不想下課。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動力。
其實在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個策略來進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動對策略進(jìn)行更改，因為沒有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會讀更多的書，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 24
讀了這本書后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時間放在教育孩子的身上，對于孩子的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條河，怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們在自我學(xué)習(xí)的同時，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語表達(dá)。對于數(shù)學(xué)教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受和理解能力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感，來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的'求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的，數(shù)學(xué)中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達(dá)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生，愛的教育這四個字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認(rèn)識上，作為一個完整教育過程的學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 25
有幸閱讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書，對其中一些觀點頗有感受。此書主要介紹了深度學(xué)習(xí)路線（DELC）7個步驟，其中步驟2預(yù)評估與步驟3營造積極的學(xué)習(xí)文化相符并共存。
預(yù)評估在教學(xué)過程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，那么他們怎么會知道該從哪里開始教?”俗話說知己知彼百戰(zhàn)不殆，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好的教學(xué)。“教師探查單元預(yù)評估、個人目標(biāo)預(yù)評估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估(好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機會)。”這都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識的預(yù)評估的類型。以幫助教師決定從哪里開始激活先期知識和加工策略。
當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估時，正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營造積極的學(xué)習(xí)文化。“有活力、輕松但靈敏的`求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會起作用，但是對課堂授課起作用的只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)�！北緯�，針對“安全、歸屬、忙碌的環(huán)境的特點；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注與研究�！皩W(xué)生需要無威脅、無壓力，同時積極和樂意去學(xué)習(xí)。”“推動學(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，這樣他們就會在乎學(xué)習(xí)，從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習(xí)中�！睂W(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師做好預(yù)評估，與學(xué)生一起營造一個積極地學(xué)習(xí)文化，彼此之間的信任會促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 26
不知道你是否曾有如此困惑：感覺自己被裹挾在知識的巨流中無所適從，什么也沒有獲得，自己又感覺很疲累。之所以這樣，是因為我們平時的學(xué)習(xí)過于隨意，擷取知識的過程太率性，又沒有對知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼�、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》中提供的方法：提問、解碼、操練、融合，通過這四種手段的結(jié)合運用，深度改善我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【提問】
深度學(xué)習(xí)是從正確的發(fā)問開始的。沒有疑問，就沒有引力讓我們在浩瀚的學(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數(shù)人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書中，采銅老師為我們建議了在知識面前應(yīng)反問自己的如下四個問題。
1.針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？
2.針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)？
3.針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4.針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個問題的話，那么我們能夠獲取的知識的數(shù)量和體系性都會大幅改善，完全是自己以往憑感覺隨意學(xué)習(xí)的效果不能企及的。同時，在這四個問題中，我們要尤為重視第四種問題，因為這樣的長程認(rèn)知挑戰(zhàn)，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學(xué)習(xí)的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話，深度學(xué)習(xí)也仍舊會變成空談。我們在平時的寫作和交談中肯定會感受過自己思考的無力，比如談到某個話題時，明明自己讀到過相應(yīng)的案例，結(jié)果具體情節(jié)忘了一部分；再或者想引用某些書中的論證，卻說不出作者的名字。這些結(jié)果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習(xí)方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現(xiàn)場的結(jié)果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個層次：感受結(jié)果、了解本質(zhì)、還原過程。
拿平時的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說不好英語，看了那么多電影都當(dāng)不成演員，看了那么多書也成不了作家，無非是因為我們只完成了感受結(jié)果這一個步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結(jié)果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當(dāng)時理解了意思，而且花時間深入思考了其內(nèi)涵和外延，也就是真正理解了內(nèi)容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著付出的加深，時間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進(jìn)一步，我們要揣摩劇情到底是如何構(gòu)思的，文字到底是怎樣安排的，語法到底是怎樣應(yīng)用的。當(dāng)我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時，我們才敢真正驕傲地說自己完全理解了內(nèi)容。
解碼的.過程就好比消化吸收的過程，把食物變成身體能夠利用的營養(yǎng)單元，以備身體用于各項生命活動。知識在解碼的過程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構(gòu)建自己的知識體系。
【操練】
經(jīng)過上文對解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識不是拿過來就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經(jīng)過重新整理加工，才能構(gòu)建出屬于自己的知識體系。也就是說，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過建構(gòu)、表達(dá)出來的，才是我們擁有的知識。而這個建構(gòu)和表達(dá)的過程，就是操練。
不同的知識學(xué)習(xí)模式不同，在競技和表演領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的過程就是操練的過程；而在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會感覺，看了好久的書結(jié)果還什么都不會；平時聽了很多課，感覺還是沒有學(xué)到什么。針對理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認(rèn)為要用操練的意識來提醒自己，即把知識當(dāng)做技能來學(xué)習(xí)。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實踐，不謀而合。而具體的實踐方法，書中提供了三種：寫作式操練、游戲式操練、設(shè)計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達(dá)，而在表達(dá)的過程中，就要求受試者能夠精準(zhǔn)把握相應(yīng)領(lǐng)域的知識單元，并且在過程中突破自己的盲區(qū)，習(xí)得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習(xí)者獲得飛躍式進(jìn)步的渠道。
操練是深入學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車道。沒有操練的學(xué)習(xí)就是無根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個階段的方法，我們肯定就會在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰(zhàn)績了。但是面對現(xiàn)實生活中復(fù)雜的問題、各種生疏偏門的領(lǐng)域，我們還可能會束手無策，因為知識的狹窄會遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個時候，融合的必要性以及優(yōu)勢就顯露出來了。
我們的教育模式讓我們習(xí)慣了對知識進(jìn)行分解和細(xì)化，導(dǎo)致我們在專精的過程中忘記了知識間的融會貫通，忽視了整體視角。如果說前三個學(xué)習(xí)階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個階段就是對食物進(jìn)行深加工，讓從"解碼"和"操練"過程中得到的知識單元彼此發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個知識點得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過好幾項：從物理學(xué)遷移到醫(yī)學(xué)、從染料知識遷移到醫(yī)學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數(shù)學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內(nèi)容和B領(lǐng)域的b內(nèi)容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習(xí)之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學(xué)習(xí)方法相印證，總結(jié)自己獨特的學(xué)習(xí)藝術(shù)。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個領(lǐng)域的觀點相互補充。這就像是進(jìn)行主題閱讀或者文獻(xiàn)綜述一樣，通過收集互補的知識讓我們收獲對一個領(lǐng)域完整、細(xì)膩的領(lǐng)悟。
融合的手法往往是學(xué)習(xí)高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進(jìn)行遠(yuǎn)距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng)新，解決技術(shù)前沿問題。因此想要在學(xué)習(xí)的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結(jié)】
在我看來，采銅老師總結(jié)的四個步驟已經(jīng)足夠細(xì)致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習(xí)效果，還能在過程中體會出超越這四個步驟的深意，從而擴展自己的學(xué)習(xí)心法，讓自己的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。另外，閱讀原書的時候，的確會因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習(xí)，所以在此也推薦大家去閱讀這本書。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實踐，從而獲得長足進(jìn)步。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 27
最近，我認(rèn)真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習(xí)的認(rèn)識更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。
陳博士真實地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)。“真實學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出‘我不懂’開始�！泵總�學(xué)生都有不同個性，不同知識積累，不同認(rèn)知，雖然面對相同文本，也會有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個人都有勇氣說出自己疑惑，而每個人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習(xí)權(quán)，進(jìn)步的就是每一個人，從而會促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽每一個孩子，把“遇到困難可以隨時求助同伴，會求助的學(xué)生最會學(xué)習(xí)�！薄耙J(rèn)真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)�！弊鳛槌Ｓ玫囊龑�(dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營造潤澤友好的`學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績較好的學(xué)生身上。而在這個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個人都在與自己對話，與他人對話，與世界對話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個人都能成長。
再次，善于把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計。
我們教學(xué)前都會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計師的方向努力。通過巧妙細(xì)致的設(shè)計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會設(shè)計層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。
最后，課堂評價轉(zhuǎn)為平等的對話與自我反思。
我們現(xiàn)在的聽評課主要是以“觀摩——評價”為取向，在評課時，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評價標(biāo)準(zhǔn)也不夠客觀。陳博士提出的評課應(yīng)該指向“觀察——自我反思”這個方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評價真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細(xì)致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽課與評課更有意義。而且在這個過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標(biāo)一致，更有利于教師團(tuán)隊的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。
陳博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本理論書籍，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)困境，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，進(jìn)行十幾年的實踐探索，已經(jīng)取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細(xì)致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實踐來深入體會。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 28
最近在給自己訂計劃，列了一頁書單，準(zhǔn)備集中閉關(guān)一個月讀完。但仔細(xì)想想總覺得還缺少什么，動力似乎總沒有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一書，捧著一杯咖啡讀下來，忽然仿佛聽見清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應(yīng)該認(rèn)真對待的想法，馬上記下來，以免錯過和忘記。
長久以來，我學(xué)習(xí)的模式都可以說是初始被動的。追究起來，我其實是個特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學(xué)習(xí)，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時候，才會主動去探索，而且這種探索往往也是很機械的，說直白就是奔著甜頭去的，給我糖，我才學(xué)（唉，解剖自己好難過）。
這樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會和我有任何關(guān)系，不會刺激到我也不會幫助我，只會在漫漫時間長河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時，大部分學(xué)習(xí)都是機械而死板的。
而在讀過《深度》之后，看到采銅老師講的一種學(xué)習(xí)的藝術(shù)，我才發(fā)現(xiàn)，我錯了。
采銅說，學(xué)習(xí)應(yīng)該由對問題的探索欲望指引和做動力。是一個主動的過程，而不是簡單、線性的"傳遞——接受".應(yīng)該問自己，為什么學(xué)？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過復(fù)雜的交互建構(gòu)過程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個新的自己。
這個觀點對我很有啟發(fā)。我開始發(fā)現(xiàn)自己原來并沒掌握學(xué)習(xí)的藝術(shù)。只有時在一些零星的點上曾經(jīng)有一點點觸發(fā)，而過后就又因循往日了。"知識是我們主動去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢供奉著的或者亦步亦趨跟隨著的對象。"在這個主動性背后，我們必須有顆求學(xué)愛學(xué)的心，有個端正的意念。要有個過濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個純凈的心地，只想如何認(rèn)識世界、增進(jìn)認(rèn)知、投入實踐。
想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書，在閑的時候會寫一些讀書感悟。而她不僅僅寫自己的感想，還補充了許多圍繞這本書的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時代其他人的觀點啦等等，寫得熱鬧又有趣。我想這就是個很好的例子，你在目標(biāo)周圍篩選出了自己想要的觀點、知識并將之組織進(jìn)自己的邏輯、自己的生活觀念體系，最后再進(jìn)行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學(xué)習(xí)采銅的文章時，我也在學(xué)習(xí)他的思維方式。據(jù)說感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過訓(xùn)練也許自己的邏輯和思辨能力也會有一定提高。他文中說，在學(xué)習(xí)過程中可以經(jīng)常思考以下四個問題：
1、針對當(dāng)前的'學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)知識？
2、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構(gòu)成了何種補充或挑戰(zhàn)？
3、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過簡單的探索就可以了解？
4、針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？
我想，這篇文章就是對我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)與顛覆，他提出了思考性、主動性的觀點，這些不僅僅可以用于學(xué)習(xí)知識中，還可以泛化用于學(xué)習(xí)、認(rèn)知一切事物的一種方法。無論學(xué)帶領(lǐng)團(tuán)隊還是學(xué)換燈泡，都可以做這些思考，來不斷深化自己的體認(rèn)。我的這篇文章，也是對這四個問題的回答。
對于求學(xué)，我還有個問題，就是有時懶惰、無聊的情緒占領(lǐng)大腦時，就提不起精神，也沒有深入探索的動力，這如何破解？這將是我下一步需要通過努力去解決的一個問題。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感 29
我們經(jīng)常被問及：“學(xué)生學(xué)習(xí)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”，我們都會說：“我希望我的所有學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會成為終身學(xué)習(xí)者并會積極的應(yīng)用自己的所學(xué)�！泵癖娫黾幼约簩I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識并將之用于改良社會，他們憑借著更優(yōu)的技術(shù)，構(gòu)建了更好的水壩，更強的機場安檢系統(tǒng)，更迅捷小巧的計算機等，這些正是圓滿社會的關(guān)鍵所在。所以，熱愛學(xué)習(xí)和具備深入學(xué)習(xí)的動力是振興我們國家、造就我們個人成長的關(guān)鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書，其實我們不需要那么大的理想，只要在某個方面能做點實事，為國家發(fā)展出一份力，用自己所學(xué)為國家做點什么，也就不枉費十幾年的寒窗苦讀。
熱愛學(xué)習(xí)=積極情感，這個積極的情感是要培養(yǎng)的，作為老師也要積極的去對待學(xué)習(xí)者：不要試圖用嚴(yán)厲的批評或在他們毫無準(zhǔn)備的時候當(dāng)著同伴的面批評他們來讓他們變得堅韌。在幫助學(xué)生體驗對自己能力的信心、對學(xué)習(xí)的責(zé)任，還有體驗支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。
那么什么是學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價值觀的過程，還是促成大腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。
學(xué)習(xí)分為簡單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，簡單學(xué)習(xí)是除機械記憶以外不需要付出太多努力，沒經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會的學(xué)問、知識或反應(yīng)；不需要反饋或糾錯；可以在一起活動中學(xué)會；很少有或者沒有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無關(guān)；它為精通和背景知識提供準(zhǔn)備；它為未來所有學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；大多與維持生存有關(guān)。從反面講它是表層知識；它是沒有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者或年幼的孩子會接受的類型；它缺乏思維的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)可能是費力的；它是不可以爭辯的。簡單學(xué)習(xí)的例子比如記住重要歷史年代、乘法表、詞聯(lián)想或字母表；學(xué)習(xí)一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號碼、單一路線或活動。
深度學(xué)習(xí)是要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)。一個人必須知道一點微知識然后將其與其他微知識加起來獲得一個完整的、綜合的建議。它是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來自于復(fù)雜的知識和技能背景；當(dāng)深度思維首次發(fā)生時大腦會比較活躍；一般而言，會理解、保持、應(yīng)用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識，它是耗時的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過程和最后的結(jié)果經(jīng)常受批評性評論或其他觀點的影響。但是，不論簡單與深度的學(xué)習(xí)都需要多樣的優(yōu)良的技能背景。最初，當(dāng)深度思維首次發(fā)生時你的大腦可能較為活躍。在專家級水平形成之后，所需的腦活動就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應(yīng)用概念和技能。專門知識的最主要特點是深度學(xué)習(xí)所需的連通性。深度學(xué)習(xí)的例子：閱讀、多學(xué)科性思維、設(shè)計解決問題方案解答問題；創(chuàng)造目標(biāo)和策略去實現(xiàn)那些目標(biāo)，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學(xué)術(shù)演講或工作規(guī)劃。
那么深度學(xué)習(xí)的路線是怎么樣的呢？
DELC步驟
1.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程
2.預(yù)評估
3.營造積極的學(xué)習(xí)文化
4.預(yù)備與激活先期知識
5.獲取新知識
6.深度加工知識
7.評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
步驟1——設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程
教師始終從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手。針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，他們將相似或相關(guān)的對象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元。
步驟2——預(yù)評估
為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘若教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂了什么，那么他們怎么會知道該從哪里開始教？能讓教師更好了解學(xué)生背景知識的預(yù)評估有若干類型。教師探查單元預(yù)評估、個人目標(biāo)預(yù)評估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評估（好惡、校內(nèi)外的`興趣、潛力、發(fā)展機會）。
步驟3——營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無威脅、無壓力，同時積極和樂意去學(xué)習(xí)。
步驟4——預(yù)備與激活先期知識
預(yù)備與預(yù)亮相；提問、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)
在你學(xué)會如何行走之前你要先學(xué)會了如何爬行。在你追求深度學(xué)習(xí)之前，請充分評估，并幫助學(xué)生累計必需的支撐內(nèi)容。為了更有效的學(xué)習(xí)，你會希望教授加工的技巧，學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上。每一名學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之旅時有著各自不同的圖式或背景知識，當(dāng)人們能夠使用已經(jīng)建造好的“超級高速公路”時，大腦是相當(dāng)驚人的。
步驟5——獲取新知識
在學(xué)生就某一主題/對象激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，是時候幫助他們獲取新的相關(guān)的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學(xué)習(xí)”。這可以經(jīng)由教師提供信息、學(xué)生考察信息、學(xué)生分享他們所知所感以及分享書籍、因特網(wǎng)、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來實現(xiàn)。
步驟6——深度加工知識
如何深度加工知識呢？關(guān)鍵是學(xué)生花時間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠(yuǎn)達(dá)不到掌握水平。精細(xì)的加工意味學(xué)生依據(jù)所需學(xué)習(xí)的東西以多種方式在進(jìn)行加工。深度學(xué)習(xí)的加工分為四個領(lǐng)域：1、為覺知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應(yīng)用加工；4、為同化而加工。
步驟7——評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
大部分學(xué)習(xí)者第一時間完成不了復(fù)雜學(xué)習(xí)。事實上，他們第一時間只完成兩件事：
�。�1）簡單學(xué)習(xí)（詞及其定義，4×4=16，第一任總統(tǒng)是誰，等等）。
（2）創(chuàng)傷學(xué)習(xí)（我們學(xué)會了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。
就簡單學(xué)習(xí)而言，只需要較少的反饋。大部分復(fù)雜學(xué)習(xí)中是顧及了反饋的作用。沒有反饋幾乎是不可能學(xué)會抽象的復(fù)雜的認(rèn)知技能的。
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