《深度學(xué)習(xí)》讀書心得實(shí)用[28篇]
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時,就很有必要寫一篇心得體會,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《深度學(xué)習(xí)》讀書心得,歡迎閱讀與收藏。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 1
歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì),各行各業(yè)都在飛速變化,只有教育固執(zhí)的堅持著原有的狀態(tài),盡管與生產(chǎn)生活格格不入,然而卻固守著幾百年前的樣子,不管政策上怎么寫,講話中怎么說,專家學(xué)者怎么論述,就我開始上小學(xué)到今天的教育來看,是沒有明顯變化的。可能有人會說今天的教育有了很大變化,原來是土臺子、木桌子,現(xiàn)在用的是塑料桌子;原來用的是粉筆和黑板,現(xiàn)在用的是電子白板和PPT;原來是爐渣操場,現(xiàn)在是塑膠跑道。誠然,教育的硬件發(fā)生了巨大的變化,然而新瓶裝老酒,內(nèi)容卻沒有變化,方式?jīng)]有變化,孩子的不適應(yīng)也沒有發(fā)生變化,甚至更糟糕。
當(dāng)下,如果采訪一下,大家對于教育是否滿意,大部分人是不滿意的,不管孩子的成績好壞,不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是,如果深入問一下,愿意從我做起,在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變,以引領(lǐng)教育的變革,極少有人會愿意。這也是可以理解的,因?yàn)閷γ總人來說,變革所代表的風(fēng)險比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷,但是相對來說比較保險。當(dāng)升學(xué)評價機(jī)制沒有改變的情況下,不卷可能會付出一定代價。但是從長遠(yuǎn)來看,卷所付出的代價更大。因?yàn)榫磉@個行為把方法目標(biāo)化了,把人工具化了,是一種畸形的教育狀態(tài);蔚慕逃僭趺幢砻娣睒s,最終不可能結(jié)出好瓜,近年來自殺率,抑郁率,師生暴力沖突事件頻發(fā),就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來的人沒有完善的人格,即使分?jǐn)?shù)再高,名次再好,也是沒有意義的。
帶著這樣的對教育的探索方向,我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索,《深度學(xué)習(xí)》這本書正是這樣的探索途中偶遇的一本書。本書作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研,并對各校的改革進(jìn)行了深度分析,揭示教育規(guī)律,引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育,對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育,對學(xué)前教育也有很強(qiáng)的`警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專業(yè)發(fā)展也有很強(qiáng)的借鑒意義。
剛開始沒打算深度閱讀這本書,當(dāng)我翻閱兩章后感覺非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書的教育理念先進(jìn),符合現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)需求;二是這本書通過對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析,夾敘夾議,高度很高,難度不大,讀起來沒有艱深晦澀的感覺,舒適性很強(qiáng)。同時因?yàn)椤懊恐芤磺ё殖砷L小組”中“每周一本書”都是各自閱讀的,不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書的共讀。經(jīng)過兩次小組研討和兩次大組研討,初步看出這本書已經(jīng)引起很多老師的共鳴,也相信會進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒有刻意規(guī)劃,但卻一脈相承,都是在創(chuàng)新、思維這一范圍,如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》,在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過閱讀和反思,讓自己的教育視野更開闊,教育思考更深刻,教育改革更堅定。也非常期待能夠通過閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人,一起攜手前行,不用“孤單走暗巷”。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 2
本書是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。
它有五個特點(diǎn):
以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)
2.力求通俗易懂
3.緊扣時代前沿
4.基于我國課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
5.面向問題解決。
我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫的“什么是深度學(xué)習(xí)”,比較感興趣,也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個全新的概念,它是個新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫字等)帶來了一些好處,它能為更高級的教學(xué)帶來便利,但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的,因?yàn)樗寣W(xué)生放棄了思考。同時,書中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué),它是“真教學(xué)”,就是教學(xué)該有的樣子。
書中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義,我以一個美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散:深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動的組織者,圍繞美術(shù)核心素養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的水平展開有挑戰(zhàn)性的主題活動。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí),而是在有組織的活動中成為教學(xué)主體,既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè),能夠在與他人交流時,表達(dá)自己的想法、傾聽他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個美術(shù)課堂中體驗(yàn)過程與成功,所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動與體驗(yàn)”來理解教學(xué)中的“活動與體驗(yàn)”。謝冕所說的“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西,還原到它原先的狀態(tài)中去!蓖ㄟ^“還原”“泡”,使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的,提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
所以我覺得在深度學(xué)習(xí)中,一個美術(shù)老師不僅只是一位教師,而且是活動的設(shè)計者、組織者,是學(xué)生的`陪伴者、傾聽者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動態(tài)發(fā)展的!敖虝迸c“育人”不再是分離的,而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體,但老師的作用更大,所以在未來的學(xué)習(xí)中,如何成為一個“會深度學(xué)習(xí)”且會“教深度學(xué)習(xí)”的老師,將會是我長期的課題。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 3
今天我想分享的書籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》,希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后,能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書部分章節(jié)后,我了解到深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí),而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過渡,將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無疑是任重道遠(yuǎn)的,對社會環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗(yàn)。
書中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識以原有的經(jīng)驗(yàn)為框架,通過在不同情境的反復(fù)運(yùn)用,來體悟知識和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識:第一種是既有的知識,只有通過運(yùn)用既有的知識展開的學(xué)習(xí),才是有意義的`。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實(shí)問題時,需要各科知識與技能的組合達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因,轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境,我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境,是我們每一個人有義務(wù)去維護(hù)的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個方面,首先是以學(xué)習(xí)者為中心,應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí),同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動機(jī)與情感,關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的差異,讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識,在評價方面,做到“形成性評價”。
深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動的參與教學(xué),培育包括了認(rèn)知性、倫理性、社會性能力以及教養(yǎng)、知識、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力,它并不是教授固有知識,而是從揭示問題開始的,它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書之后讓我對深度學(xué)習(xí)有了一個基本的了解,爭取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 4
一本書圍繞深度學(xué)習(xí)展開探討,共分為十章,從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體,再至實(shí)踐案例,較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造,能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中面對的問題,旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”,而非“記憶者”,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響,核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,因此,核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么,在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的一些思考,其一,設(shè)計研究性問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二,組織合作活動,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);其三,巧用多媒體手段,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四,啟動鑒賞程序,滲透美育思想;其五,延伸生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”,深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 5
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”,而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”?
因?yàn)閷ι疃葘W(xué)習(xí)概念的模糊,所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學(xué)習(xí)。
文中通過將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對比論證。簡單來說“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時也通過對比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性,并不是單一的,碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢?我總結(jié)了兩個關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨(dú)立存在的,這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí),將現(xiàn)有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識結(jié)構(gòu)重建的過程。再一個是“反思”,學(xué)習(xí)過程并不是一層不變的,所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的.反思在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后,第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長》也給我留下了深刻的印象?偟膩碚f,教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問題上?即一個人終身直面的,問題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個是教師是如何獲得成長的?我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出,教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為,并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長。
總的來說,文中對“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析,使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個認(rèn)識,希望大家也能在此書中收獲滿滿。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 6
深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)過之后還能記住,并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力或者素養(yǎng);它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出,作者認(rèn)為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話”“同他者相遇與對話”“同自已相遇與對話”組成的,這也是他整本書的重點(diǎn)之一——“對話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個視點(diǎn)》又補(bǔ)充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)。
結(jié)合文章,我覺得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起;“情境”——處在一個真實(shí)的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗(yàn)和新的知識;“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價和確認(rèn),培養(yǎng)元認(rèn)知;“主動”——學(xué)生以自己的需求為主導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動才是有意義的;“對話”——與人交流中學(xué)會分享與尊重;“體驗(yàn)”——學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的切身體會才會有深刻印象,才能儲存在長期記憶當(dāng)中。
關(guān)于教師。作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識的傳授者,而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學(xué)的專家”“反思性實(shí)踐家”等等!胺此夹詫(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心,而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點(diǎn):教學(xué)研討的'關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀摩了一節(jié)課程之后,討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”,而作者認(rèn)為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對于研討會的氛圍也作出了一定的總結(jié):觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者,也不要壟斷發(fā)言機(jī)會。觀摩者應(yīng)該把立足點(diǎn)置于通過教學(xué)觀摩來創(chuàng)造明日的教學(xué),生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)場”。
這個觀點(diǎn)我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會,其重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生,而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會的意義,將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學(xué)技術(shù),因?yàn)榻處熍c學(xué)生是教學(xué)相長的,學(xué)生的進(jìn)步也一定會促進(jìn)教師的技藝。現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”,是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識底蘊(yùn)還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn),教師要自己先學(xué)會深度學(xué)習(xí)才能更好地教會給學(xué)生。就像笛卡爾說的:“凡是我沒有明確地認(rèn)識到的東西,我絕不把它當(dāng)成真的!笨傊挥薪處熣嬲J(rèn)識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 7
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章,讓我對深度學(xué)習(xí)有所了解,所謂深度學(xué)習(xí),是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí),它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認(rèn)識,本研究認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo),以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的`情境中的一種學(xué)習(xí)。
那么結(jié)合自己的英語教學(xué),如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)呢?深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì),立足學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先,教師應(yīng)重視文化教學(xué),打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語,就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的,英語是可以欣賞的”,“知道英語的起源,了解世界的知識”。通過文化課堂,感受文化魅力,驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次,開放課堂,營造開闊的教學(xué)時空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境,因時、因地制宜,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,營造校園英語氛圍,這既彌補(bǔ)了課時,也延展了課堂。英語作為一門語言,其最大的作用在于生活運(yùn)用;作為一種文化,其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個人意義或現(xiàn)實(shí)意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸,挖掘教材與生活的聯(lián)系,充分利用學(xué)校和社會的資源,拓展生活化的教學(xué)空間。
英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義,否則無論采用什么樣的教學(xué)方法,都只是淺層次的教學(xué)。首先,英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡單組合,教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識的結(jié)構(gòu)框架,“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯,促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握,建立個性化的學(xué)習(xí)方式。其次,從長遠(yuǎn)看,游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”,而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,以內(nèi)在動力來保障教學(xué)過程活力。
課堂評價的作用在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評價弱化了評價的功能,其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生個體的發(fā)展水平作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在知識評價上,要考慮學(xué)生個體的英語學(xué)力水平,以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準(zhǔn)。在情感態(tài)度價值觀上,要考慮學(xué)生個性差異,同時注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級性。課堂評價才能發(fā)揮其價值功能,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與個性的發(fā)展。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 8
什么是“深度學(xué)習(xí)”?作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)?常見的實(shí)用工具有很多,“思維工具”具體又可以化為什么?本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具,給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間,在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下,我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動,為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助,讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項(xiàng)目,旨在幫助每一個學(xué)生取得成功。這本書里,我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合。
通過本書的閱讀,學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思維技能,如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等?梢粤私饨40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略,如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師,想要做好深度學(xué)習(xí),就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對于語文學(xué)科來說,閱讀在整個中考中可謂是重中之重,因此,將本書中的第五章“閱讀理解”詳細(xì)地敘說自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段來理解文本,建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會對其進(jìn)行大致的預(yù)覽,為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備,所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)預(yù)覽”。加強(qiáng)預(yù)覽由五個“p”組成,學(xué)生要特別注意第一個“p”,即“尋找線索”。在瀏覽文本時,學(xué)生要學(xué)會尋找重要信息。
比如,八年級上冊語文第一單元新聞單元,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的'要點(diǎn),五個“w”和一個“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后,重新回顧自己之前對文本的預(yù)覽,來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中,學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個信息的支持點(diǎn)。除此之外,還要表明閱讀立場,幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的和價值,一旦提出了與立場相關(guān)的問題,就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說:“閱讀用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀,就既沒有帆,也沒有風(fēng)!毙聲r代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為:深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里,要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,“深”在教學(xué)規(guī)律中,“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長和心靈的觸動能深入人心,能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機(jī)結(jié)合、融合起來,真正讓學(xué)生感悟語文知識的本質(zhì),才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 9
深度學(xué)習(xí)一共有7個步驟:設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識”這一點(diǎn),我很有感觸。在平時的教學(xué)中,學(xué)生對于一個知識的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握,但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),還需要教師在前期做一些鋪墊,這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習(xí)的'新知識關(guān)聯(lián)起來的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識存在很大的差異,教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識,可以用提問和討論來激活先期知識:“我為什么需要學(xué)習(xí)這個呢?這一概念或技能現(xiàn)在和未來對我會有何幫助呢?這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢?”通過提問,學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3:營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深:如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)?教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲,這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),他們才會深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的,但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級,教師需要做營造,對于個體的學(xué)生,教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣等等之后,在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題,那只會讓他困窘,從而引發(fā)怨恨的情緒,在課堂中,他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),多用積極表揚(yáng)鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話,都會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 10
不得不說,一開始,這本書的題目,以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講:學(xué)生學(xué)習(xí)時要知道學(xué)習(xí)目標(biāo),要知道學(xué)到了哪里,知道自己學(xué)的程度如何,還要能學(xué)著給自己“診斷”,能及時而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的,就是想教老師,如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力,這也讓我認(rèn)識到,相比于教師教學(xué)策略,我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個學(xué)生學(xué)會如何成為自己學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)效果才會產(chǎn)生質(zhì)變,并遷移運(yùn)用到各類學(xué)科中去。正如書的簡介中所說:“教育的終極目的不是教會學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)!
書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法,其實(shí)我憑借平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略知一二。如,認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”,元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計劃任務(wù)”等。只是,我尚且還沒有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過,以至于有時候,就這么錯過了一些培養(yǎng)的機(jī)會。而這本書里,結(jié)合真實(shí)案例,對那些可見學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類,并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計劃地應(yīng)用到教學(xué)中去,相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤,同時也幫助很多孩子。舉個例子,關(guān)于“評估能力”,無論是什么水平層次的學(xué)生,都需要培養(yǎng)他們正確的評估能力。對于平時學(xué)習(xí)中出錯較多或反應(yīng)較慢的孩子,有時候我雖然不是故意而為之,但會不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷;蛟S,ta僅僅是稍微卡殼了一下,我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差,讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒有成功,這件事就是失敗了。其實(shí),如果一件事第一次就做成了,那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于優(yōu)秀的`孩子來說,這同樣需要重視,只關(guān)注對成績的評估,那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面,只有具有正確評估能力的孩子才會更有韌性,更有面對挫折的勇氣,更能迎接高難度的挑戰(zhàn),走得更遠(yuǎn)。
孩子學(xué)習(xí)差,多數(shù)家長以為是孩子不聰明,學(xué)得不認(rèn)真。了解過本書的內(nèi)容之后,就會明白,學(xué)習(xí)要好,最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo),了解自己的水平,能找出與他人的差距,并選擇合適的工具來縮小這個差距,在這個過程中,還要知道如何和別人交流,如何反饋,如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為,家長也可以讀這本書,雖然書上的方法主要講給老師,但換一個角度看,作為家長,了解到書中的觀點(diǎn)與方法之后,對于如何幫助自己的孩子提升,會有更加明確的方向。
實(shí)際上,有那么一部分人,從小學(xué)到高中甚至畢業(yè),仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者們著實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略,來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 11
讀了這本書后讓我知道了,在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí),從中學(xué)到知識。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作,在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童,父母常年在外打工,沒有時間放在教育孩子的身上,對于孩子的教育完全撈在了老師的身上,所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略,然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上,讓他們也知道該如何學(xué)習(xí),以減少父母不在時缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書,也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書,那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,只不過是入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條河,怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的,所以讀了這本書,我想給自己,也給我的同行說一句:讀書吧,朋友們!從中你會有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們在自我學(xué)習(xí)的同時,為了更好的教育學(xué)生,除了策略外,還要用心去關(guān)愛學(xué)生,把他們當(dāng)成自己的孩子來進(jìn)行教育,用心感受他們的世界,傾聽他們的聲音,去發(fā)現(xiàn)他們需要什么,缺少什么。還有我個人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作,無論是傳授知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪,陶冶學(xué)生的情操,都離不開口語表達(dá)。對于數(shù)學(xué)教師來說,語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識和思維方式的傳遞過程,老師語言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受和理解能力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感,來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說:“教育最主要的,也是第一位助手,就是幽默!庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語言,既是一種藝術(shù),也是一種教學(xué)風(fēng)格,它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語言,能使教師的講課變得風(fēng)趣,可引起學(xué)生的注意,喚起學(xué)生的求知欲望,消除學(xué)生的疲勞和緊張,振奮學(xué)習(xí)精神,活躍課堂氣氛,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個性生成。正因?yàn)檫@樣,許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格,在現(xiàn)在的上課中我也時常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的,數(shù)學(xué)中也有許多的'樂趣,通過幽默的言語表達(dá)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識,要使學(xué)生獲得的知識是正確的,教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書,只有好好的研究這本書,我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生,愛的教育這四個字,說來容易,做起來又比較難!在教育的整體認(rèn)識上,作為一個完整教育過程的學(xué)校教育,首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會中各種矛盾的存在和社會本身的發(fā)展,是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點(diǎn)上,教育不僅是自由的,也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一但奠定,所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教,對于每個學(xué)生對于獲取知識能力的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略,要真正了解每個學(xué)生知識面的掌握情況,做到百分百了解,這也是教師對于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧,朋友,在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識,和我們想要的東西,只有在書的海洋里飄洋,你才會發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識,需要學(xué)習(xí),只有這樣才能真正提高你的人生價值觀。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 12
近日,我校舉行了青年教師讀書會,本學(xué)期讀書會重點(diǎn)研讀的書籍是《深度學(xué)習(xí)》。
“鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書”,青年教師的發(fā)展離不開書籍的陪伴。我們以書為師,伴著幽幽墨香,在書海中徜徉,在學(xué)習(xí)中成長。
最近,為了不斷完善自己,我們仔細(xì)研讀了《深度學(xué)習(xí)》這本書。在這個過程中,不僅了解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義,更是在深度學(xué)習(xí)中明確了青年教師成長的方向。
一、專業(yè)技術(shù)熟練者
成為一個“專業(yè)技術(shù)熟練者”是我們青年教師成長的基本點(diǎn)。
一方面,我們要通過鉆研課標(biāo)教材、多讀教育著作、完善教案課件、多做模擬真題等方式提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,我們要善于利用信息技術(shù)手段,通過篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源和熟悉多媒體教學(xué)工具來應(yīng)用于課堂教學(xué),從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
二、深度反思實(shí)踐家
成為一個“深度反思實(shí)踐家”是我們青年教師成長的重難點(diǎn)。
第一,我們要在自我反思中對自身發(fā)展做出規(guī)劃。而這個“自我反思”存在兩個時間維度。其一是“回顧性反思”,這是從過去的體驗(yàn)中獲得意義與意涵的解釋及深度洞察。其二是“展望性反思”,這是面向未來的、關(guān)于實(shí)踐可能性的深度思考。對我們青年教師而言,我們要深化對自己過去教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展的洞察,描述自己是如何基于經(jīng)驗(yàn)獲得成長的面貌,從而在爾后的教學(xué)活動和發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮作用。
第二,我們要在反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所謂“反思性實(shí)踐”是指,一邊推進(jìn)實(shí)踐,一邊有意識地系統(tǒng)地反思情境與經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整行為,深化洞察。尤其是在課堂教學(xué)這樣動態(tài)變化的復(fù)雜情境中,邊反思、邊靈活地做出應(yīng)對的反思性實(shí)踐就顯得尤為重要。在我看來,在反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長主要有三方面要求:其一,扎根日常教學(xué),反思與實(shí)踐交融。其二,尋求教學(xué)同伴,構(gòu)筑實(shí)踐共同體。其三,關(guān)注學(xué)生狀態(tài),成績心理都要抓。
成為一個“篤行不倦青年人”是我們青年教師成長的“億點(diǎn)點(diǎn)”。
“篤行”一詞,有兩個含義。第一,品行純厚。孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。我們青年教師要以身作則,身體力行,以崇高的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力來為學(xué)生樹立典范。第二,切實(shí)實(shí)行。剛剛步入工作崗位的青年教師,血?dú)夥絼偅鈿怙L(fēng)發(fā),往往具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),在教育活動中難免會急于求成。而教育哪是一蹴而就的,越是急于求成,越是焦頭爛額。所以,我們青年教師要踏實(shí)“億點(diǎn)點(diǎn)”,腳踏實(shí)地去工作,智慧堅持有節(jié)奏,才能心滿意足得收獲。
還有,我們青年教師要開心“億點(diǎn)點(diǎn)”,在“篤行”中自得其樂,從“融情(喜怒哀樂)于教”逐步成長為“寓樂于教”。與此同時,也試著去發(fā)現(xiàn)身邊的`美好,比如清新素雅的教師校服、色味俱佳的食堂飯菜、生機(jī)盎然的校園風(fēng)光,在良好的心態(tài)與美好的盼望中工作,自然感覺不到疲倦。
青春逢盛世,奮斗正當(dāng)時。青年教師是推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主力軍,衷心希望我們青年教師繼續(xù)多讀書、讀好書,在閱讀中準(zhǔn)確自我定位,合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展,懷著一顆師者之心,在反思實(shí)踐與篤行不倦中詮釋青年教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)!
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 13
剛拿到《深度學(xué)習(xí)》這一書時,我其實(shí)有些懷疑自己能否順利地將這些看起來略顯高深的理論給“啃”下來,直到有閑暇真正地靜下心來翻開這本書時,我發(fā)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”并沒有自己以為的那樣神秘,我們也沒有必要將“深度學(xué)習(xí)”神圣化。
“深度學(xué)習(xí)”并不是一個全新的概念,上次研修中林婷園長在講座中也有提到,“深度學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育領(lǐng)域的引入始于2016年,只是我一直沒能有一個像現(xiàn)在這樣近距離去接觸它的機(jī)會。那么,“深度學(xué)習(xí)”究竟是什么呢?北京師范大學(xué)郭華教授在此書中這樣定義:所謂深度學(xué)習(xí),就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
孩子可以說是我們朝夕相處的對象,他們在一日生活中的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該如何體現(xiàn)呢?老師又應(yīng)該給予孩子什么樣的幫助來支持他們的深度學(xué)習(xí)呢?游戲作為幼兒園的基本活動,無疑為深度學(xué)習(xí)的萌芽提供了最有利的手段。
比如區(qū)域游戲,拿建構(gòu)區(qū)的“露營”活動來講:首先,我們應(yīng)在活動中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境如“露營基地”,讓幼兒身臨其境。其次,教師確立清晰的任務(wù)目標(biāo)即讓幼兒解決“實(shí)際”問題“露營需要什么?”“帳篷是什么樣的?”并讓他們自發(fā)去創(chuàng)設(shè),并提供布、竹竿、繩子等相關(guān)材料方便他們專注地操作。在這過程中孩子們遇到了困難:第一次搭建他們發(fā)現(xiàn)了竿子立不起來,一個孩子請求幫助:“老師,我們的竿子立不起來,不知怎么回事!薄澳銈冎缼づ袷鞘裁礃拥腵嗎?”孩子有聲有色的描述著。這時我提供了一張帳篷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖給他們,讓他們觀察去解決。過了一會兒小朋友發(fā)現(xiàn)帳篷是有個支撐點(diǎn)的。小朋友們互相合作,一個搭一個指揮,兩個撐。一個小朋友找了根繩子,想給支架固定?墒沁@次又發(fā)現(xiàn)問題了由于他們不會綁繩子的技巧,導(dǎo)致帳篷一直不穩(wěn)固。小朋友想了很多辦法,最后找到了一個雙面膠成功把架子撐起來。游戲過后,我們與幼兒進(jìn)行談話,聊聊成功或失敗經(jīng)驗(yàn),聊聊帳篷的基本結(jié)構(gòu)以及讓帳篷更加牢固的辦法等。他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中慢慢懂得了搭帳篷的技巧。孩子們在游戲的過程中探索、發(fā)現(xiàn)問題、反思問題,解決問題的過程真正體現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)過程。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 14
“鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書“,多年以來,閱讀好書已經(jīng)成為教師們的日常。我們以書為師,伴著幽幽墨香在書海中徜徉。
為了不斷完善自己、提升自己、凝聚智慧,我認(rèn)真拜讀了鐘啟泉教授的新著《深度學(xué)習(xí)》。在這個過程中,不僅了解了“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及意義,更是在張齊華老師的報告中明白了“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的特征及具體實(shí)施,這讓我收獲滿滿,受益匪淺。
關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”,我們都還處于一個不斷學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識的過程中,深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究仍然還是一個動態(tài)的過程。結(jié)合目前自己正在嘗試的“社會化學(xué)習(xí)”,我有這樣一些思考。
所謂深度學(xué)習(xí)就是在教師指引下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的`學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識,理解學(xué)習(xí)的過程、把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法,形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀;成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神,基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者,成為未來社會歷史實(shí)踐的主人,則是深度學(xué)習(xí)主要的任務(wù)和目的。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 15
這段時間一直在讀一本《深度學(xué)習(xí)》的書。通讀全文后,有一章節(jié)的內(nèi)容,令我印象深刻:“活動與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征,“活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動,而非生理活動或受他人支配的肢體活動;“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。活動與體驗(yàn)相伴相生。若是主動活動,必會引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn);理性而高尚的體驗(yàn),必是在有意義的社會活動中生發(fā)的。
這段話,讓我聯(lián)想到了近兩年我們都在做的班本課程。因?yàn)樽畛鯇θ绾伍_展班本課程很是懵懂,所以在做第一次班本課程的時候,我陷入了一個很大的誤區(qū)。在一次教學(xué)活動“螞蟻趣事”中,我們班孩子對螞蟻表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣,于是我們開展了“螞蟻趣事”這個班本課程。我預(yù)設(shè)了很多問題,但是我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣越來越淡薄,我才突然意識到這個課程全程都是我?guī)ьI(lǐng)著孩子發(fā)現(xiàn),我忽視了孩子是活動的'主體,應(yīng)該讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題,去解決問題,并在這個過程中去體驗(yàn)和感受。于是,我總結(jié)了上次的經(jīng)驗(yàn),在開展第二次班本課程“功夫快遞”時,我放手讓孩子去尋找感興趣的問題,幫助他們梳理問題,最后生成了屬于他們的班本課程,在整個活動過程中,我始終圍繞著孩子,做他們活動的引導(dǎo)者、支持者,這樣建構(gòu)出來的班本課程才是孩子們的真課程。這樣的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)!
借用普魯塔克的一句話:孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一個需要被點(diǎn)燃的火爐。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 16
幼兒園時期孩子的心靈是幼稚的,是脆弱的。作為一名幼兒園的人民教師,如何能夠更深入的了解幼兒的思想變化,如何在教學(xué)中正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。在讀了《深度學(xué)習(xí)》之后,讓我對幼兒的教學(xué)理念發(fā)生了些許改變。
特別是“深度教學(xué)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)”這一章節(jié)讓我的印象很深。那么要如何觸及學(xué)生心靈呢,這是我作為一名教師要考慮的問題。“教書育人”是每個教師的職責(zé)和使命,那么我們在教學(xué)的過程中就不能只是教書或者只是育人,二者不能隔開來進(jìn)行。教書的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,而育人則是教會學(xué)生如何讀書,讀書的意義是什么。所以我認(rèn)為在教學(xué)的過程中,能夠開啟幼兒的心靈,和他們一起感受學(xué)習(xí)的快樂,感受我們給他們的愛,感受社會帶來的溫暖。這樣才能真正成為一名合格的幼兒教師。那么如何走向核心素養(yǎng),我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):
1.要讓自己變成孩子們中的一員。
幼兒的心靈就像是一片未開墾的'土地,我們種下什么種子就會結(jié)什么果,所以我們要在幼兒內(nèi)心深處種下愛的種子。我們要以孩子的心理去走進(jìn)他們的內(nèi)心,了解他們的喜怒哀樂,給予關(guān)愛,讓孩子們感受到老師的“大愛”。
2.做一名善于思考,善于發(fā)現(xiàn)的老師。
我們每天面對的是一群心智沒有發(fā)育成熟的孩子,當(dāng)孩子們喋喋不休地疑問時,我們有時會因?yàn)榉爆嵉墓ぷ鞫浟水?dāng)初對教育事業(yè)的執(zhí)著,在日常工作中因?yàn)闆]有學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待這個世界,會導(dǎo)致我們忽略了孩子內(nèi)心的變化。我們要勇于發(fā)現(xiàn)職業(yè)中的美,就像在一片枯黃中善于發(fā)現(xiàn)那點(diǎn)燃春色的一星綠,我們做教師的不僅要有一雙明察秋毫的眼睛,更要有一雙溫暖慈愛的眼睛。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一個進(jìn)步,每一單個閃光點(diǎn)。
作為教師,我認(rèn)為我們要觸及孩子的心靈深處,讓孩子學(xué)會懂得生活中的美,善于發(fā)現(xiàn)社會上的愛。讓孩子們擁有健康體魄的同時,擁有積極向上的心態(tài),這才應(yīng)該是我們作為教師的教學(xué)宗旨。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 17
作家臧克家曾說:“讀過一本好書,就像交了一個益友”。讀深度學(xué)習(xí),更像是遇到了一位良師。對于我來說,這本書很實(shí)用,它給了我很多的啟迪和思考……
閱讀思考一:我們該怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?本書建議可以從孩子最近發(fā)展區(qū)、適宜的教學(xué)內(nèi)容、有意義的學(xué)習(xí)過程這三個層次引導(dǎo)。
閱讀思考二:如何設(shè)計幼兒園“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動內(nèi)容?通過閱讀本書的第三講,我總結(jié)了幼兒園“深度學(xué)習(xí)”的三個步驟。
。1)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園里,我們可以圍繞教材中的主題目標(biāo)和指南中發(fā)展的目標(biāo),結(jié)合集體教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)興趣,初步設(shè)計出系列具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
。2)對孩子學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè),給出基本的應(yīng)對方案。
。3)幼兒園的教研團(tuán)隊要對深度學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢驗(yàn),將學(xué)習(xí)活動與前期確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對照,再優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。
在看完整本書后,我發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并不神秘,我們在以往的`教學(xué)案例中都可能找到深度學(xué)習(xí)的影子。深度學(xué)習(xí),是一種創(chuàng)造性的勞動,需要教師深入?yún)⑴c、深度研究;深度學(xué)習(xí),是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅,旅程的終點(diǎn)不是讓孩子獲得一堆零散、呆板、無用的知識,而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識去理解世界、解決問題、學(xué)以致用;深度學(xué)習(xí)的過程,即師生共同成長的過程。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 18
《深度學(xué)習(xí)》書中提到:深度學(xué)習(xí)不同于機(jī)械式、識記式的淺層學(xué)習(xí),是以發(fā)展高階思維為特征,旨在提高幼兒分析問題、解決問題的思維能力。這讓我聯(lián)系到了幼兒在日;顒又凶钕矏鄣幕顒印螒颉=Y(jié)合書中提到的四個關(guān)鍵策略,我對幼兒游戲的深入探究有了一定的思考。
1.預(yù)先設(shè)計,探究主題生成指向興趣點(diǎn)。幼兒在探究中會遇到不能解決的問題,會出現(xiàn)偏離探究主題的情況,會在探究過程中“無所事事”,會輕易放棄最初選擇的探究方向。而教師在組織探究活動中也往往無暇顧及每一位幼兒的困難與問題,不能及時進(jìn)行引導(dǎo)。因此探究游戲需要從幼兒的興趣著手,從游戲前的'預(yù)設(shè)計開始,就將幼兒的興趣與熱情引入到探究主題上來,幼兒通過自己設(shè)計探究目標(biāo),設(shè)計預(yù)定操作流程,從而確定探究主題。在探究的過程中,幼兒根據(jù)自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)開始玩游戲,并在此過程獲得體驗(yàn)感,讓活動不僅停留在表層,還能深度地理解探究主題的內(nèi)在。
2.情境問話,探究核心聚焦自主性解決問題。探究的核心是提出問題——分析原因——解決問題,幼兒探究的深度就取決于解決問題的深入程度。將游戲的核心聚焦在自主性解決問題,幫助幼兒找到問題的原因并嘗試自己解決,是深度探究的必然路徑。活動中,只有當(dāng)幼兒明白要去想辦法解決,才會生發(fā)出解決的辦法,這便是同化;而當(dāng)幼兒想出了更多的辦法來解決同一問題時,順應(yīng)便發(fā)生了。只有激發(fā)了自主游戲的興趣,幼兒才會專注于問題解決,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
3.記錄過程,探究經(jīng)營遷至日常生活。過程記錄的內(nèi)容包括:問題的產(chǎn)生、解決的過程、變化的地方等。幼兒在探究期間將上述內(nèi)容用自己喜歡的、看得懂的形式記錄下來,就形成了“游戲日記”,記錄著所有的困難與轉(zhuǎn)折,這將是幼兒寶貴的財富,同時也能幫助教師清晰看到幼兒探究過程中的難與解外,也能幫助幼兒形成梳理問題解決過程的思維模式,從而舉一反三,遷移到生活中。
讓幼兒學(xué)會自我反思與總結(jié),無論是游戲意義的深度探究,還是幼兒游戲探索的深入程度,都體現(xiàn)了深度游戲的價值!巴嬷袑W(xué) 學(xué)中玩”,一場看似簡單的幼兒游戲其實(shí)可以變得不簡單。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 19
一杯茶,一本書,一支筆,靜靜的坐在店中角落讀著這本理論性強(qiáng)的書——《深度學(xué)習(xí)》,本書序中出現(xiàn)了很多有關(guān)教育新概念的的詞語,讓我感覺十分陌生并且覺得深奧。深度學(xué)習(xí)有什么不同呢?為什么我們要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?慢慢讀下去,我開始對《深度學(xué)習(xí)》有所了解。
幼兒教師被稱為太陽底下最光輝的職業(yè)。在育人的同時也要注重幼兒的健康發(fā)展,如果教學(xué)停留在知識點(diǎn)的傳遞上而不促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展,就偏離了其本意和目的。教學(xué)不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里在儲存起來,而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識,在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的對象,從而于學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián),并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分。所以幼兒園開展的主題審議也是在幫助教師去了解幼兒,從幼兒的興趣點(diǎn)入手,結(jié)合幼兒生活常識,利用周邊資源,提供給幼兒有意義,有知識,有愉快的課堂活動,這樣的教學(xué),抓住了根本,實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人,發(fā)展人的根本目的。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷,仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義,才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)活動中,我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了幼兒很多權(quán)利。幼兒的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的.關(guān)系,如果深挖幼兒深度學(xué)習(xí)的缺失原因,就要從我們?nèi)粘5慕虒W(xué)過程和內(nèi)涵中入手,要從教學(xué)方式,教學(xué)制定,教學(xué)過程進(jìn)行改變。
反思我們的教學(xué),是不是有要求孩子反反復(fù)復(fù)的去學(xué)習(xí)同一句話,同一個知識點(diǎn),用記憶代替思考,用背誦代替想象,這樣的教學(xué)我們要承認(rèn),因?yàn)榻虒W(xué)中不可避免地有大量重復(fù)的甚至機(jī)械的重復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練。但如何把這種機(jī)械式的練習(xí)轉(zhuǎn)化成深度學(xué)習(xí)呢?融入孩子,解讀孩子,了解孩子心靈所需,從而改變教學(xué),與幼兒心靈相通的教師才能喚醒幼兒的心靈,引發(fā)幼兒用心學(xué)習(xí),因此,幼兒的學(xué)習(xí)是極為社會性的活動,幼兒關(guān)心什么,能夠養(yǎng)成怎樣的心靈、達(dá)到怎樣的精神境界,與幼兒的老師、同學(xué)有關(guān),與幼兒每日的經(jīng)歷有關(guān),與幼兒所處的社會環(huán)境有關(guān)。深度學(xué)習(xí),首先“深”在人的精神境界上,“深”在人的心靈里。
深度學(xué)習(xí)是一個值得不斷去探索,不斷去摸索,不斷去嘗試的學(xué)習(xí)之路。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 20
讀了《深度學(xué)習(xí)》這本書,我才恍然大悟,女兒經(jīng)常跟我抱怨的原因所在:為什么我很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了,可是一到考試,就是考不好呢?身邊也有一些這樣的例子,老師在與我的談話中無奈的提到:我們班的個別孩子,我今天把他教會了,明天他又原封不動的“還”給我,我又要重新給他再講一次,學(xué)習(xí)效率怎么這么低。
深度學(xué)習(xí),堅持價值觀與能力并重育人。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是記住更多的知識、掌握更多的技能,以此來獲得考試的高分,而是獲得未來進(jìn)入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻(xiàn)、幸福生活的核心素養(yǎng)。具備這些素養(yǎng),考試的成績也自然會好。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了育人為本的基本理念,它讓每個孩子都能精彩,讓每個孩子都能發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢,有持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么,我們幼兒園老師怎樣才能幫助孩子實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢?
應(yīng)該讓孩子成為積極主動的學(xué)習(xí)者,通過直接操作物體,在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動中,建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程。就如孩子在玩建構(gòu)游戲,她想搭一個建筑物,搭著搭著,他會直接發(fā)現(xiàn)太平面了,沒立體感,這個時候他是需要去主動思考:我怎樣才能讓它有立體一點(diǎn)呢?可以借助什么材料來完成呢?這個過程說明孩子已經(jīng)在學(xué)習(xí)了,但還不是深入學(xué)習(xí),他在遇到問題的時候,去解決問題,再探索,再去解決,如此反反復(fù)復(fù)的`出現(xiàn)問題、解決問題,讓孩子在這個過程中主動的去建構(gòu)新的理解,這才是我們的深度學(xué)習(xí)。
又如讓孩子做一個計劃游戲,剛開始孩子肯定是一份非常簡單的明了的計劃,如:我想去玩,我要帶什么東西去吃。這個時候我們教師要多鼓勵孩子去交流各自的想法,然后去選擇和決定。對于初體驗(yàn)計劃的孩子,在這過程中,老師要及時肯定并提升孩子的自信心,引領(lǐng)他們參與并專注于游戲。我相信,隨著孩子的發(fā)展,計劃會越來越復(fù)雜和詳細(xì)。在這個不斷反復(fù)的過程中,孩子的思唯是開放的,學(xué)習(xí)是主動的。
反觀現(xiàn)在的帶班情況,我們應(yīng)該給予孩子更自由的時間及空間,讓他們自由的發(fā)展;應(yīng)該給予孩子更多的幫助,讓他們學(xué)會思考,學(xué)會解決問題。讓深度學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,陪伴孩子的成長。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 21
閱讀了《深度學(xué)習(xí)》一本書后,印象最深的一句話是:“學(xué)生學(xué)習(xí)的最重目標(biāo)不是記住更多的知識,而是獲得未來進(jìn)入社會后能后生存、參與社會轟動、為他人和社會做出貢獻(xiàn)、幸福生活的核心素養(yǎng)!钡拇_是的,現(xiàn)在很多幼兒不想學(xué)、不愛學(xué)、不會學(xué)的問題比比皆是,就像約翰說的“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”,而這些都需要幼兒去學(xué)會深度學(xué)習(xí)。
深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體題、全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的'學(xué)習(xí)過程。孩子們的深度學(xué)習(xí)重在我們的引領(lǐng)。如何在有限的課堂時間里,讓幼兒學(xué)習(xí)到知識。這就需要我們的“深入淺出”,改變原來的教學(xué)模式,教不等于學(xué),我們要把所有有深度的教學(xué)建立在促進(jìn)學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先要明確幼兒的學(xué)習(xí)興趣,什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才適合幼兒,并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們充分的參與到學(xué)習(xí)中來,給他們獨(dú)立思考的時間和空間,他們才會閃爍出智慧的火花。
幼兒的核心素養(yǎng)的獲得需要通過深度學(xué)習(xí)來支撐。這對幼兒園孩子來說此刻可能還會有些難度。這也需要教師的幫助,深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí),不僅僅要讓幼兒知道字面的意思,更要從深層次上引起幼兒的共鳴和思考,形成一種在未來生活中能應(yīng)用、交往的學(xué)習(xí)技能,更重要是讓幼兒形成一種能夠靈活運(yùn)用所知進(jìn)行思考和行動的能力。
當(dāng)然,如何將此書的理論運(yùn)用到實(shí)踐,還需要教師學(xué)會運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。主要還是要幫助幼兒學(xué)會主動思考、自我解決問題的能力,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)知識、運(yùn)用知識、拓展知識等。希望我們的教學(xué)都能夠“為未知而教,為未來而學(xué)”。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 22
當(dāng)我拿到這本書的時候,我第一個感覺是這本書好難,內(nèi)心十分的抗拒。當(dāng)我為了完成任務(wù)翻開書本,看了看了序言,我心里很多問題冒了出來,到底什么是深度學(xué)習(xí)?幼兒園階段怎么進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意義是什么?如何拓展幼兒的深度學(xué)習(xí)?如果結(jié)合理論去實(shí)踐呢?帶著滿滿的疑問,我開始這本書的`精讀。
在本書的閱讀過程中,我對書中的深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生成長從提高幼兒“解答試題能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”,進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”,所以教學(xué)要改變從前“去問題化”。從這里我結(jié)合了我們平時幼兒教育,我覺得授之以魚不如授之以漁。那么如何給與“漁”的教育呢?如何把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”是難點(diǎn)。首先,好的情境素材能夠吸引幼兒主動學(xué)習(xí),能夠造成幼兒的認(rèn)知通知,挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識角度,幫助學(xué)生形成認(rèn)知方法。再通過不斷地實(shí)踐、討論、質(zhì)疑、反思,用幼兒自由的經(jīng)驗(yàn),解決各類問題,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程。其次,教師的角色發(fā)生了變化,教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴、導(dǎo)師、也是幼兒游戲的支持者。
綜上所述,教師要做到以下幾點(diǎn):一是要適時地質(zhì)疑或者引導(dǎo)其他幼兒質(zhì)疑,提出問題,引導(dǎo)幼兒多角度思考問題、完善方案或者拓展思路;二是要巧妙地引入問題或者資源,搭設(shè)支架,幫助有困難的幼兒小步向前走;三是通過指導(dǎo)學(xué)生厘清思路、提煉方法、構(gòu)建模型等,增大幼兒的思維容量,促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。
通過對本書的解讀,我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)以“深度學(xué)習(xí)”為突破口,從根本上去解讀幼兒的學(xué)習(xí)的發(fā)生,重新認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí),重新回歸幼兒本真的教育,重新思考教師的能力,最終指向重新喚醒兒童的創(chuàng)造力。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 23
初次與《深度學(xué)習(xí)》一書相識,是在林蟬老師名師工作室“共讀一本書”活動中。這是一本好書,使我受益匪淺,閱讀它如同與一位年長而睿智的老者對話,書中提出的思想為我們的教學(xué)工作提供了很好的行動指南。
回憶自己的教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多,如何使幼兒的視野更寬,思考更深,探究更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花,也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
有人說,教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯,我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計觸及幼兒的心靈。教學(xué)若不能打動人心,幼兒的思想、意識、情感就不能活躍,而深度學(xué)習(xí)的“深”,是這樣的“深”,它通過教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計,溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識的遷移,然后達(dá)到對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以,深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上,“深”在人的心靈里。
在深度學(xué)習(xí)過程中,幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的引路人,所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要考慮幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到這些目標(biāo)需要哪些活動來轉(zhuǎn)化,幼兒如何以學(xué)習(xí)主體的`方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來復(fù)雜又繁瑣的過程,在本書中作者卻以一個個精心設(shè)計的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo),看過案例之后對書中的闡述恍然大悟,原來深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。
讀過此書,讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了,對自己有了重新定位,更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長。在教學(xué)中,能做到對所有知識的處理都得心應(yīng)手很難,但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒,善于自我反思,我相信我們也-樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育這片園地里!
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 24
讀完《深度學(xué)習(xí)》這本書收獲頗多!吧疃葘W(xué)習(xí)”是個新詞,但深度學(xué)習(xí)并不是新東西,它就是“真教學(xué)”,就是教學(xué)應(yīng)該有的樣子。本書理論居多,書中向我們普及了很多的概念。全書圍繞深度學(xué)習(xí)展開闡述,通過對書本的閱讀,讓我對深度學(xué)習(xí)也有了一定的了解。書里說:教不等于學(xué),所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。是的,回想自己平常的教學(xué)活動是否做到有深度的教學(xué)了呢?我想答案是肯定的,但其中不免也存在一些需要改進(jìn)的地方。怎樣才能做到“真”教學(xué)呢?深度學(xué)習(xí),更是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。
杜威“糖衣”教學(xué):“用機(jī)巧的方法引起興趣,使材料有興趣;用糖衣把它包裹起來;用起調(diào)和作用的和不相關(guān)的材料把枯燥無味的.東西掩蓋起來;最后,似乎是讓兒童在他正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候,吞下和消化一口不可口的食物!痹谟變簣@的教學(xué)活動中,我們在活動課的設(shè)計中,平常想的最多的就是如何運(yùn)用一些巧妙的方式,引起孩子們的興趣,從而讓孩子們從中獲得知識。但是正如杜威所說,用糖衣把它包裹起來,回想自己的教學(xué)活動,在我的有意無意中,無形中剝奪了孩子們的很多權(quán)利,那么孩子們的深度學(xué)習(xí)無疑跟老師的教學(xué)形式關(guān)系是非常密切的。不難發(fā)現(xiàn),我們的課程目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的變化最終是要落在課堂上。
杜威說:“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。”換而言之,深度學(xué)習(xí)就是好的教學(xué),內(nèi)在地包含幼兒積極主動的學(xué)習(xí)。所以,老師們的教學(xué)觀念也非常重要,我們要讓孩子們要真正成為主體,而不是老師強(qiáng)加給孩子們學(xué)習(xí)的,讓孩子們自主的去深度學(xué)習(xí),更能促進(jìn)孩子們自身的發(fā)展。
“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。”感謝名師工作室給予我們的精神糧食,讓我在自己的專業(yè)方面,又得到了更深層次的提升。我會在未來的日子里,試著將《深度學(xué)習(xí)》這本書里提到的教育理念,融合到實(shí)際中,我相信必會擦出不一樣的火花。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 25
“核心素養(yǎng)”耳熟能詳,可當(dāng)我拿到《深度學(xué)習(xí)》這本書時,我心中萌生了一個疑問:什么是深度學(xué)習(xí)呢?帶著疑問與尋求答案的好奇心,我翻開了這本書,期待著能為當(dāng)前的教學(xué)帶來一些思考。
書中提到了蘇霍姆林斯基的一番話:“著名的德國數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮,十年中往里面裝知識,然后發(fā)射,發(fā)射后,炮膛里就空空蕩蕩,一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動,就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考,用背誦替代對現(xiàn)象本質(zhì)的.清晰理解和觀察——是一大陋習(xí),能使孩子變得遲鈍,到頭來會使他喪失學(xué)習(xí)的愿望。”這番話鮮明地指出了當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中依然且始終存在的弊端,這樣無效的教學(xué)與“深度學(xué)習(xí)”無關(guān)。深度學(xué)習(xí)不應(yīng)只關(guān)注眼前的“會”與“不會”,深度學(xué)習(xí)站位更高,方向更遠(yuǎn),它“深”在觸及每一個孩子的心靈深處。浮于表面的教學(xué)過于功利,深度學(xué)習(xí)鼓勵老師慢慢抵達(dá)孩子心靈深處,與孩子進(jìn)行心與心的交流,了解并理解孩子,幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,到達(dá)各自夢想的彼岸。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 26
當(dāng)拿到這本書時,封面“深度”二字激起了我的好奇心!吧疃取耙l(fā)我的思考,如何學(xué)習(xí)才能做到深度學(xué)習(xí)呢?帶著疑惑,我迫不及待的開始翻閱起來。打開書后給我的第一印象:理論性非常強(qiáng),值得我去認(rèn)真閱讀和深思。
深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念變化。也就是在開展深度學(xué)習(xí)前要先做好一些前期的基礎(chǔ)知識的積累,還應(yīng)該是一位能夠“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。“學(xué)科核心”、“知識結(jié)構(gòu)”、“學(xué)習(xí)動機(jī)”和“解決復(fù)雜問題”,是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。隨著時代發(fā)展的需求,深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要了。
“深度學(xué)習(xí)”是個新詞,但深度學(xué)習(xí)并不是新的東西,它就是“真”教學(xué),就是教學(xué)應(yīng)該有的樣子。這句話講得非常有道理,作為一名幼兒園教師,我該如何去“真”教學(xué)呢?如何去有效的設(shè)計一節(jié)教案呢?來引發(fā)幼兒去深度學(xué)習(xí)呢?首先,我們肯定要幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),讓有自主參與探索活動,而不是傳統(tǒng)的教授。還不能將知識面只停留在表面,要深入的去挖掘課程的內(nèi)在價值,要“深”下去,還要“遠(yuǎn)”開來。對內(nèi)容、方法、思路、表達(dá)等方面的追問可以讓幼兒進(jìn)行更充分的.表達(dá),留給學(xué)生更多的探索空間。不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo),讓幼兒掌握知識、形成技能、發(fā)展能力,提升思想水平。深度學(xué)習(xí)要解決的問題就是:在有難度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)面前,如何讓幼兒感到自己活動的主體,能夠獨(dú)立操作這些內(nèi)容,發(fā)生積極主動的學(xué)習(xí)活動?如:科學(xué)活動《倒立的小丑》,如何讓小丑倒立著,幼兒在操作過程中,可能在選擇材料上,位置的固定上都會遇到一些困難,這就需要教師適時的去指導(dǎo),來發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。
我覺得,深度學(xué)習(xí)這種理念非常好,不會讓所學(xué)和所授的知識只停留在表面。那在自己今后工作中,在教育教學(xué)中,如何順利的將以往習(xí)慣的教學(xué)方式和教學(xué)行為改變過來呢?當(dāng)深度學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)時可以怎么沒做呢?等等一系列的問題還要在實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 27
說到《深度學(xué)習(xí)》,在我的最初認(rèn)知中無非就是讓孩子們深度探究,發(fā)揮他們的主體地位,把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用實(shí)踐到生活之類的內(nèi)容,然而通過閱讀,讓我認(rèn)識到,深度學(xué)習(xí)是一場教學(xué)上的革命,革掉“模式化”“程序化”“形式化”“導(dǎo)學(xué)案”“滿堂灌”“滿堂問”“以考代練”“以考代學(xué)”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制,形成“好課”框架,為教師隊伍帶好頭,樹好榜樣。
學(xué)生學(xué)什么與我們的教學(xué)目標(biāo)脫不了關(guān)系,教學(xué)的根本目的是立德樹人,然而在目標(biāo)的制定上,存在很多的誤區(qū),包括在自己的教學(xué)中也時常發(fā)生,書中說道,教學(xué)目標(biāo)不是教師主觀制定的,而是學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容以及活動的關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述,換言之教學(xué)目標(biāo)要真正作為引導(dǎo)教學(xué)活動、實(shí)施持續(xù)的教學(xué)評價的依據(jù)來發(fā)揮作用的。以熟悉的“三維”目標(biāo)為例, "知識與技能"上我往常寫的是用優(yōu)美的聲音歌唱歌曲,在學(xué)習(xí)后我的目標(biāo)需要改成學(xué)生運(yùn)用聲勢唱法,圍繞歌曲情緒的'展開進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)。其中更改的部分有學(xué)生已掌握的聲勢訓(xùn)練結(jié)果,即不同節(jié)奏不同音高所帶來不同的聲音感染效果,以達(dá)到學(xué)生能夠通過感受得到的情感的展開,把一首歌曲唱活。
《深度學(xué)習(xí)》讀書心得 28
拿到這本書,它的題目引起了我的興趣——《深度學(xué)習(xí)》,那么何謂“深度學(xué)習(xí)”?怎樣去理解“深度學(xué)習(xí)”?“深度學(xué)習(xí)”的意義是什么呢?通過閱讀,我知道了:在全面深化課程改革的背景下,深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個重要途徑。何謂“深度學(xué)習(xí)”,這個問題,一方面要在理論上進(jìn)行科學(xué)解讀,教師要準(zhǔn)確理解:教不等于學(xué),所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)孩子有深度地學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上。教師要科學(xué)認(rèn)知教與學(xué)的過程,明確教學(xué)過程的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其基本定位。另一方面教師要思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值—“讓孩子學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義—“孩子應(yīng)學(xué)會什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——“怎么學(xué)”;什么樣的方式能更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果—“怎么評”。這就需要我們老師站在孩子學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價,系統(tǒng)思考教學(xué)改革問題,清晰把握活動對于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值和貢獻(xiàn),以明確教學(xué)的終極目標(biāo) ;以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體;必須熟練掌握有利于孩子核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特途徑和方法,以確立適宜的教學(xué)過程與方法。
真正的教學(xué),就是教師引導(dǎo)學(xué)生開展有價值而深度的學(xué)習(xí),能夠?qū)W以致用并創(chuàng)新實(shí)踐。它的價值就是落實(shí)立德樹人!讓我們每位教師都從自己的日常教學(xué)做起,力求使每節(jié)課都有真實(shí)有效的學(xué)習(xí)發(fā)生。
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