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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感集合7篇
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編收集整理的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感1
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是為深入貫徹教育規(guī)劃綱要,落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》,幫助廣大幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),全面提高科學(xué)保教水平,由教育部組織專家研究制定的。
而本書采用的是案例式解讀,意在將《指南》與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,與一線幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、摸索融會(huì)貫通,通過(guò)呈現(xiàn)幼兒園教師實(shí)踐中那些需要回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和鮮活典型的案例,為一線幼兒園教師結(jié)合案例解讀,把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法切實(shí)落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。
我們?cè)谌粘I钪,講的最多的就是保教結(jié)合,“保在前,教在后”,也就是說(shuō)孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個(gè)誤區(qū),以為將一些在成人眼中自認(rèn)為危險(xiǎn)的人或事排除在孩子世界之外,就能保證孩子的安全,殊不知這樣的做法,往往會(huì)讓孩子喪失獨(dú)立性、探索性和創(chuàng)造性?梢哉f(shuō)這樣做會(huì)影響孩子的一生。
自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領(lǐng)域(三)生活習(xí)慣與生活能力,其中目標(biāo)3:具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。書中從[國(guó)際視野]篇就例舉了各國(guó)對(duì)幼兒教育安全的觀點(diǎn),同時(shí)借助案例及評(píng)析,讓我們一線教師頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。幼兒期的孩子活潑、好動(dòng),有強(qiáng)烈的好奇心,什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護(hù)能力,往往會(huì)被成人塞進(jìn)保險(xiǎn)箱,處處、時(shí)時(shí)護(hù)著孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想,可以給我們一些啟發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境,提供必要的保護(hù)措施。
要把危險(xiǎn)的物品放到幼兒夠不到的地方,使用安全插座等。不把孩子單獨(dú)留在家里或汽車?yán)锏取?/p>
2、結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。
提醒幼兒緊隨成人,不遠(yuǎn)離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識(shí),掌握基本的自我保護(hù)知識(shí),提高自我保護(hù)能力。
3、教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。
知道自己的家庭地址、電話號(hào)碼、父母的姓名和單位,遇到危險(xiǎn)情況知道撥打110、120、119等求救電話。
《指南》案例式解讀一書對(duì)于我們一線教師的工作具有重要意義,安全工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作,我們將時(shí)刻謹(jǐn)記,努力為幼兒提供健康安全的環(huán)境,確保每位幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感2
寒假期間,我學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀,其中詳細(xì)閱讀了健康領(lǐng)域,對(duì)xxx等老師的案例作了更細(xì)的解讀。下面我就《指南》中的健康領(lǐng)域談一些感想:
一個(gè)健康的幼兒,既是一個(gè)身體健全的幼兒,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒,只有充分尊重幼兒,使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性,幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。
一、要尊重每個(gè)幼兒,針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
孩子們都有尊嚴(yán),教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理,我們每個(gè)孩子能力都是有差異的,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),要具有層次性,滿足不同孩子的需求。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí),充分考慮幼兒的個(gè)體差異,提供不同的區(qū)域供幼兒選擇,在同一個(gè)區(qū)域中還提供難易不同的材料。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中,我們就是根據(jù)幼兒的興趣出發(fā),開(kāi)設(shè)了各個(gè)區(qū)域,在美工區(qū)的設(shè)計(jì)區(qū)中,有服裝、鞋子、房子等不同設(shè)計(jì),并且在每一個(gè)區(qū)域都有范圖、半成品、成品等,孩子們根據(jù)自己的能力選擇不同的玩法,使他們對(duì)游戲充滿了樂(lè)趣。
二、做好科學(xué)的教育評(píng)價(jià)
理解幼兒,這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段,在此,必須注意的是要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯(cuò),教師要以慈母般的胸懷理解孩子,而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。例如有的老師在活動(dòng)中會(huì)指責(zé)孩子“你怎么這么笨,這個(gè)都不會(huì)!崩蠋煹穆氊(zé)是教書育人,孩子有不明白的,老師要去用合理的方式讓孩子明白,不能去責(zé)怪孩子,更不能去和別的孩子進(jìn)行對(duì)比,這樣會(huì)傷了孩子的自尊心。
三、運(yùn)用多種教育形式和途徑,因材施教。
曾經(jīng)誤認(rèn)為幼兒健康就是上健康課,其實(shí)不是,健康需要綜合利用各種教育資源,尤其是環(huán)境,它是最重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)要將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子,讓他們?cè)诓粩嘧兓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)生活。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”,這就看老師會(huì)不會(huì)去挖掘,這就要我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”,善于挖掘的“手”,教師在挖掘之前首先要付出代價(jià),給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在的環(huán)境。
以上是我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì),在今后的工作中,我將繼續(xù)揣摩《指南》,不斷充實(shí)自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感3
孔子是中國(guó)春秋末期的思想家,是中國(guó)古代教育史上第一個(gè)創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)的教育家,居聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)出的“世界十大文化名人”之首。他學(xué)而不厭,誨人不倦。不僅言教,更重身教,以自己的模范行為感化學(xué)生。他愛(ài)護(hù)學(xué)生,學(xué)生也很尊敬他,師生關(guān)系非常融洽。
孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)!安粦嵅粏,不悱不發(fā)”。意思是教師應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)真思考,并已達(dá)到一定程度時(shí)恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)。他又是在教學(xué)中最早采用因材施教方法的教育家。通過(guò)談話和個(gè)別觀察等方法,他了解和熟悉學(xué)生的個(gè)性特征,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況,采取不同的教育方法,培養(yǎng)出了德行,言語(yǔ),政事,文學(xué)等多方面的人才。他主張不恥下問(wèn),虛心好學(xué)的同時(shí),他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合,同時(shí)還必須“學(xué)以致用”,將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。他的教育目的是培養(yǎng)從政的君子,而君子必須具有較高的道德修養(yǎng),所以孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言:“三人行,必有我?guī)熝!擇其善者而從之,其不善者而改之!?/p>
因材施教是指教師在教學(xué)過(guò)程中,要從課時(shí)計(jì)劃,學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果,幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷地督促,檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況,而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這就體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
而老師對(duì)剛接任的班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),屬于診斷性評(píng)價(jià),在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí),技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè),通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生,教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因,采取切實(shí)有效的補(bǔ)救措施,從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感4
寒假期間,我細(xì)細(xì)翻看、品讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀一書,使我對(duì)各領(lǐng)域幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有了一定的了解:
1、健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況,動(dòng)作發(fā)展,生活習(xí)慣與生活能力。著重強(qiáng)調(diào),一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。
2、語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)。著重強(qiáng)調(diào)了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力;二是學(xué)習(xí)自尊?自主和自信;三是關(guān)心和尊重他人,逐步適應(yīng)群體生活,遵守基本的行為規(guī)范。
4、科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面,強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣,體驗(yàn)探究過(guò)程,培養(yǎng)初步的探究能力;幼兒的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣,初步理解數(shù)量關(guān)系,形狀與空間關(guān)系,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。
5、藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物,讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品,萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn);鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng)造,培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。
在初淺的閱讀后,我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng),其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有教無(wú)痕的。從晨間活動(dòng)、晨間談話、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶內(nèi)外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)該以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),在合理的期望下進(jìn)行適宜引導(dǎo),這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加明白了:幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo),教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng),有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分,教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解,對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。
以上是我閱讀《指南》以后的點(diǎn)滴理解和體會(huì),在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐,將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到工作中,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持,和孩子共成長(zhǎng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感5
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了很多有關(guān)孩子活動(dòng)的案例,覺(jué)得老師的觀察非常細(xì)致,能認(rèn)真地進(jìn)行觀察記錄,根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行了多方位的分析,針對(duì)案例中出現(xiàn)的教育問(wèn)題提出了迷津指點(diǎn)和相應(yīng)的教育建議,讓我從中學(xué)到了很多知識(shí)。
例如,解讀《指南》“語(yǔ)言”領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”中案例一和案例二,一是由問(wèn)題所引起的回答,二是用嘴型“說(shuō)話”。兩個(gè)案例都體現(xiàn)了孩子的注意力容易分散,自制力差,缺乏耐心,喜歡邊聽(tīng)邊講邊做小動(dòng)作的特點(diǎn)。案例所描述的一件件事情也是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中所接觸到的,有的孩子聰明活潑,表現(xiàn)欲強(qiáng),他們?yōu)榱思庇诒磉_(dá)自己的意見(jiàn)和想法而時(shí)常要打斷其他孩子的發(fā)言。
記得有一次,午間活動(dòng)看電視,我給孩子們放動(dòng)畫片《倒霉熊》,孩子們可高興啦,他們邊看邊講,有的還手舞足蹈,吵得連電視聲音幾乎都聽(tīng)不到了,我讓他們用眼睛看、耳朵聽(tīng),不許吵出聲音,可沒(méi)過(guò)多久,還是老樣子。我干脆把電視機(jī)音量調(diào)低了,這下活動(dòng)室鴉雀無(wú)聲,孩子們個(gè)個(gè)都用心地傾聽(tīng)著。那么如何來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢?
第一,家園共育,創(chuàng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。
家長(zhǎng)和老師都要真誠(chéng)、耐心地傾聽(tīng)幼兒的講話,培養(yǎng)幼兒的成功感,激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。當(dāng)孩子有表達(dá)的祈求時(shí),家長(zhǎng)和老師無(wú)論多忙,都應(yīng)該注視幼兒的眼睛,耐心地傾聽(tīng),并給予積極回饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的孩子產(chǎn)生訴說(shuō)的愿望時(shí),要用體態(tài)動(dòng)作、眼神給予及時(shí)鼓勵(lì)。
第二,樹(shù)立典型,創(chuàng)設(shè)良好的榜樣形象。
在班級(jí)里面尋找平時(shí)能夠耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的孩子,并在集體面前加以表?yè)P(yáng)。用多媒體課件展示耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的活動(dòng)掠影,讓孩子們更直觀地感受認(rèn)真傾聽(tīng)的收獲。從而學(xué)會(huì)控制自己的行為,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
第三,通過(guò)游戲,幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)游戲,讓幼兒體驗(yàn)傾聽(tīng)的快樂(lè),幫助他們潛移默化地將傾聽(tīng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中。總之,我們要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì),在傾聽(tīng)中要適時(shí)引導(dǎo),努力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀一書為我們一線老師在開(kāi)展教育工作中提供了很多有益的借鑒,對(duì)我個(gè)人在以后的工作會(huì)產(chǎn)生一定的影響,我很高興能拜讀到這本書籍,增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)和智慧。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感6
抽空看了《指南》,看完后覺(jué)得感觸很深,書中提出的一些教育建議,對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多的我來(lái)說(shuō),無(wú)疑給我以后的教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn),讓我在以后的實(shí)踐中有據(jù)可依、有路可循。
《指南》和《綱要》并不是重復(fù)的,而是有區(qū)別的,同時(shí)這兩者又是相輔相成、缺一不可的!吨改稀肥菍(duì)《綱要》的一個(gè)細(xì)化,也是針對(duì)父母與家長(zhǎng)的!吨改稀肥且杂變汉筮M(jìn)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,了解3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。
如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議,健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。在身體健康中,建議教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動(dòng)以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲,發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性?稍谄綍r(shí)的健康活動(dòng)中,我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩,對(duì)攀、滾、爬等一些活動(dòng)平常不太開(kāi)展。學(xué)習(xí)《指南》后,我們教師在健康活動(dòng)中應(yīng)多提供一些活動(dòng)材料,在安全的情況下,讓幼兒在各方面得以健康發(fā)展。
《指南》中幼兒教育要強(qiáng)調(diào):在玩中學(xué)在做中學(xué)。因?yàn)槲覀兌贾篮⒆釉谟螒蛑校欠浅Ed奮的、專注的、非常注意力集中的。這個(gè)時(shí)候他們是沉浸于當(dāng)下的是感受到快樂(lè)的。我們教師要善于把幼兒教育的內(nèi)容和形式用游戲來(lái)表達(dá),用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當(dāng)下活動(dòng),另一方面從中吸收到有益的營(yíng)養(yǎng)?傊,幼兒教育里最重要的技巧--教育形式,就是游戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實(shí)踐活動(dòng),在這些玩的過(guò)程當(dāng)中,在這些親身體驗(yàn)去做的過(guò)程中,孩子們就會(huì)無(wú)意的從中吸收到很多的營(yíng)養(yǎng)成分。
在《指南》中講到要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,我也學(xué)到了不少:我們教師的角色不應(yīng)該是知識(shí)的傳遞者,也不應(yīng)該是一個(gè)技能的訓(xùn)練者,更不應(yīng)該是一個(gè)競(jìng)賽和考試的組織者。相反教師應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,是讓幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者,使幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、支持者、幫助者。想要實(shí)現(xiàn)這樣的角色,我們的教師在平常的工作中應(yīng)要善于創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境,善于設(shè)計(jì)幼兒喜歡參與的活動(dòng),這樣才能成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境者。
在以后的教學(xué)教育工作中,我還要認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《指南》精神,把學(xué)到的傳遞于每個(gè)幼兒,讓幼兒在幼兒園里健康的成長(zhǎng),快樂(lè)的學(xué)習(xí)!
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感7
法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為教育要順應(yīng)自然,教育必須遵循自然規(guī)律,順應(yīng)人的自然本性。人所受的教育,或“受之于自然”,或“受之于人”,或“受之于事物”。應(yīng)該以自然的教育為中心,使事物的教育和人的教育服從于自然的教育,“最偉大的教育并不是任何一種書籍,而是自然”。
順應(yīng)自然的教育必然也是自由的教育,因?yàn)槿俗钪匾淖匀粰?quán)利就是自由。因此,他要求尊重兒童的自由,讓兒童享有充分自由活動(dòng)的可能和條件,并在教學(xué)過(guò)程中采取自然的教學(xué)方法以適應(yīng)兒童的身心發(fā)育水平和個(gè)別差異。他有句名言:大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造就一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。這讓我想到愛(ài)默生的話:大千世界蔚然可觀,撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由,茫然的看客無(wú)法參透,君心若與天心同跳,東西南北全部明了。每個(gè)形體內(nèi)潛藏心靈,同氣相求,同聲相應(yīng),每一個(gè)原子閃光自燃,把它的未來(lái)暗暗指點(diǎn)。
大自然為我們的精華所熱愛(ài),風(fēng)景里出現(xiàn)了同它一樣優(yōu)美的人的形象之前,自然之美準(zhǔn)會(huì)顯得虛無(wú)縹緲。倘若有完美的人,就不會(huì)有這種對(duì)自然的入迷。我們仰慕自然,運(yùn)動(dòng)或者變化,同一或者靜止,是自然的第一和第二秘密。自然總是首尾一貫的,她遵循自己的法則。如果同一性表現(xiàn)了有組織的靜止,反作用也就變成了組織,天文學(xué)家說(shuō):“給我們物質(zhì)和一點(diǎn)運(yùn)動(dòng),我們就會(huì)建造宇宙。
我們僅有物質(zhì)是不夠的,我們必須有一種推動(dòng)力,一種發(fā)動(dòng)物質(zhì),導(dǎo)致離心力和向心力和諧的推力,一旦把球從手中舉起,我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的。”大自然把生物和人送到世界上來(lái),難免要使他的特性超過(guò)一點(diǎn)。有了行星,還必須加些推動(dòng)力;所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點(diǎn)強(qiáng)烈的傾向,那是使它運(yùn)行的推動(dòng)力。在每一件事例中,總有些微的慷慨,總有一點(diǎn)兒過(guò)量,每個(gè)人總是過(guò)分相信自己要做的事,要說(shuō)的話的重要性,這種現(xiàn)象也同樣引人注目。
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