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《詹天佑》客觀性習(xí)題導(dǎo)讀設(shè)計(jì)及評(píng)點(diǎn)
現(xiàn)如今，我們都不可避免地要接觸到練習(xí)題，做習(xí)題在我們的學(xué)習(xí)中占有非常重要的位置，對(duì)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果都是非常必要的，大家知道什么樣的習(xí)題才是好習(xí)題嗎？下面是小編為大家收集的《詹天佑》客觀性習(xí)題導(dǎo)讀設(shè)計(jì)及評(píng)點(diǎn)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
默讀課文，邊讀邊想，記住主要內(nèi)容，完成下列習(xí)題：
（一）填充：
1、帝國(guó)主義者阻撓清政府修筑京張鐵路的目的是______，他們的要挾手段是。
2、清政府任命詹天佑為總工程師，全國(guó)都轟動(dòng)了，帝國(guó)主義者卻認(rèn)為______。有一家外國(guó)報(bào)紙還輕蔑地說。
3、京張鐵路這樣艱巨的工程，帝國(guó)主義者認(rèn)為連他們自己的工程師也______，至于中國(guó)人是______。
�。ǘ┯弥本�連接下列對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：
a、白天他就在油燈下繪圖計(jì)算
晚上他攀山越嶺勘測(cè)線路
b、他帶領(lǐng)做工作要精密不能有一點(diǎn)馬虎
他勉勵(lì)說在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖
他遇難想這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要修好
�。ㄈ┨畛洌�
詹天佑在居庸關(guān)開鑿隧道采用______方法；在八達(dá)嶺采用______方法；青龍橋“爬陡坡”又設(shè)計(jì)了______。
�。ㄋ模┡袛唷Ｏ铝羞B結(jié)的內(nèi)容哪個(gè)正確？在正確的括號(hào)里打上“√”
設(shè)計(jì)的思考與依據(jù)指導(dǎo)定向
初讀階段目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的整體感知，“題”的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞兩點(diǎn)展開：
①知識(shí)定向；
②確定信息量度。簡(jiǎn)言為定向定量。
“向”與“量”均應(yīng)與“導(dǎo)讀”保持內(nèi)在的聯(lián)系，即設(shè)計(jì)能誘導(dǎo)學(xué)生去“讀”。
這就得注意兩點(diǎn)：
①“向”——作整體內(nèi)容的描瞄，形成主要的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如本設(shè)計(jì)中抓住“帝國(guó)主義的態(tài)度”、“詹天佑的態(tài)度”、“發(fā)明”三例，這一采擷，既體現(xiàn)知識(shí)整體的初步把握，又顯精要；
②“量”——思維力度不宜過大，因?yàn)槭浅踝x，還是理解的起始，題力過大易堵塞學(xué)生思源。
“度”的把握是：答案在課文語句中，但并非是不費(fèi)力地輕易找得到。
研讀階段
仔細(xì)讀課文，聯(lián)系插圖思索，完成下列習(xí)題：
選擇題（正確的在括號(hào)內(nèi)標(biāo)“√”）
（一）在爭(zhēng)奪京張鐵路修筑權(quán)時(shí)，“帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了”，“錯(cuò)”在；
1、低估中國(guó)人民，中國(guó)已有了自己的工程師（）
2、他們不應(yīng)該要挾清政府，應(yīng)與清政府好好商量（）
3、他們之間不該爭(zhēng)奪，應(yīng)該平分這個(gè)權(quán)利（）
�。ǘ┩鈬�(guó)報(bào)紙敢輕蔑我國(guó)無法修筑京張鐵路的理由是：
1、清政府腐�。ǎ�
2、要挾未成而發(fā)火（）
3、沿途高山深澗，連他們自己的工程師也不敢輕易嘗試（）
（三）“兩端鑿進(jìn)法”的工作面是：
1、兩個(gè)（）2、四個(gè)（）3、無數(shù)個(gè)（）
�。ㄋ模爸胁胯従ā钡膱D解應(yīng)是：
�。ㄓ蓪W(xué)生思考后填充）
�。ㄎ澹叭恕弊中尉�路使火車容易爬陡坡的原因是：
1、兩個(gè)火車頭，前拉后推（）
2、火車有巨大的慣性（）
3、“人”字形減緩了坡度（）
點(diǎn)撥啟發(fā)
如果說初讀階段的設(shè)計(jì)解決的是“是什么”，那么研讀階段應(yīng)圍繞著“為什么”而展開�！邦}”的設(shè)計(jì)方位是：把前階段感知的信息量加以具體化和明確化，即啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生讀出局部?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的不同屬性和本質(zhì)特征。我們抓住“想錯(cuò)”、“輕蔑”、“理由”及對(duì)三項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造原理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這些都是對(duì)感性材料的深化。所采用的選擇肢形式，憑借這選擇肢的誘惑力來“導(dǎo)”學(xué)生又“引”學(xué)生，即撩撥讀文的興趣，達(dá)到對(duì)深層內(nèi)容的剖析。“導(dǎo)”靠的是誘答因素的驅(qū)使，但也應(yīng)注意，不能因?yàn)橐T力而平推式的泛泛設(shè)計(jì)，以防乏味與失控。
提高階段
再細(xì)讀課文，把理解的內(nèi)容聯(lián)系起來思考，完成下列練習(xí)：
是非題（在正確答案括號(hào)里寫上“是”）
1、詹天佑白天黑夜帶領(lǐng)大家苦干的力量來自“爭(zhēng)氣”——課文中寫的，不讓“外國(guó)人譏笑我們”。（）
2、詹天佑白天黑夜帶領(lǐng)大家苦干的力量來自“名師習(xí)氣——課文中寫的，“清政府任命”、“總工程師”。（）
3、如果居庸關(guān)也采用“中部鑿井法”那么更省工省時(shí)。（）
4、如果在青龍橋附近陡坡上采用“兩端鑿進(jìn)法”，則更省工省時(shí)。（）
拓寬歸納
提高階段是對(duì)前兩個(gè)階段獲知的升華和及時(shí)的綜合歸納，是高一層次回歸整體的復(fù)合，是“什么”、“為什么”后的“怎么樣”。本階段抓了“力量來源”，“因地制宜發(fā)明”這兩點(diǎn)，作整體俯視，用“是”與“非”巧置疑點(diǎn)，誘學(xué)生讀文，導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詹天佑“愛國(guó)”、“杰出”的認(rèn)識(shí)。既獲知又激發(fā)了讀的情感。
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