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優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì)

時(shí)間:2023-06-21 12:11:34 心得體會(huì) 我要投稿

優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編為大家收集的優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì)

優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì)1

  通過(guò)這次的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)使我深刻的認(rèn)識(shí)到在平凡的教師崗位上完全能夠做出不平凡的事,特別是聽(tīng)了z老師的體育課之后更是認(rèn)識(shí)到自己的不足,應(yīng)該學(xué)習(xí)她的那種對(duì)教學(xué)良好的態(tài)度和極強(qiáng)的責(zé)任感。通過(guò)本次聽(tīng)課我覺(jué)得自己在今后的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)。

  一、變“模仿”為“創(chuàng)編”

  傳統(tǒng)的體育教學(xué),以教師的講解示范,學(xué)生的模仿練習(xí)為主要途徑,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。這種以“模仿”為主的學(xué)習(xí)方式雖然也很重視教法,亦有利于技術(shù)教學(xué),但忽視了學(xué)生的`學(xué)法和能動(dòng)性,顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中,我常常通過(guò)學(xué)生的主體參與,使學(xué)生獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

  二、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

  體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,讓學(xué)生完成"要我學(xué)"到"我要學(xué)",完成"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該過(guò)多束縛學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生按照自己對(duì)技術(shù)的理解去活動(dòng),并在活動(dòng)中提高自己。

  三、變“消極”為“積極”

  現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。由此想到我們平時(shí)的課堂教學(xué)中,總有那么一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性,表現(xiàn)出一種心猿意馬、漫不經(jīng)心的樣子,學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)習(xí)效率低下。究其原因,不就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎?“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí),即主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地、消極地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的重要性。如在前滾翻中的各種花樣,不但能提高學(xué)生的前滾翻技術(shù),還較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

  本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是前滾翻,學(xué)生的注意力集中的時(shí)間比較短,如果教師一味的講解動(dòng)作,反復(fù)練習(xí),容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。本課教學(xué)時(shí),應(yīng)通過(guò)不同方式方法的引導(dǎo)激發(fā),效果不錯(cuò)。

  四、在玩中學(xué)習(xí)新知。

  本節(jié)課的開(kāi)始部分,姚老師用搶座位游戲代替了傳統(tǒng)的徒手操情景,這種方式即學(xué)會(huì)新知識(shí)又達(dá)到了關(guān)節(jié)鍛煉的目的。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知時(shí)姚老師用變魔術(shù)方法引入口課堂,讓學(xué)生在愉快玩中掌握了前滾翻的動(dòng)作技巧。把教學(xué)內(nèi)容隱含到游戲里去不僅活躍課堂氣氛還能快速準(zhǔn)確的學(xué)會(huì)新知識(shí)。

  五、給學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

  在練習(xí)前滾翻的過(guò)程中,應(yīng)先讓學(xué)生自主體驗(yàn),嘗試前滾翻動(dòng)作,然后再請(qǐng)幾個(gè)有代表性的學(xué)生示范、表演,然后在進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。老師再根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行講解示范。這樣做不但很好的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性和敢于展示自我的精神,而且使學(xué)生更加快速牢固的掌握了前滾翻的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。

  六、在練習(xí)活動(dòng)中懂得了團(tuán)結(jié)一致,互幫互助的重要性。

  “健康第一”的指導(dǎo)思想包括了身體健康、心理健康及社會(huì)社會(huì)能力,所以,體育課上除了加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉外,還需要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教給他們做人的道理。在過(guò)河接力比賽中,使學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)一致,同心協(xié)力的重要性。在結(jié)束部分我對(duì)課堂組織紀(jì)律進(jìn)行總的評(píng)價(jià)對(duì)課堂表現(xiàn)好給予小獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生上課熱情。最重要是給學(xué)生灌輸“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年”思想教育,并讓他們要認(rèn)真對(duì)待每一堂課。

  不足之處:在課堂中,對(duì)部分個(gè)體差異的學(xué)生關(guān)注還是不夠,有些女生在練習(xí)的時(shí)候很難完成動(dòng)作,或者完成動(dòng)作的質(zhì)量不是很好,這個(gè)時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)去指導(dǎo),并且積極的鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的信心。由于對(duì)這些同學(xué)的疏忽導(dǎo)致了在后來(lái)的接力比賽時(shí),有幾個(gè)這樣的學(xué)生不愿意投入到比賽當(dāng)中來(lái),怕別人笑話。所以在以后的體育課堂教學(xué)中,我一定要多注意這一點(diǎn),多給這些個(gè)體差異的同學(xué)一些關(guān)注,積極的評(píng)價(jià),增進(jìn)他們的練習(xí)信心。

優(yōu)秀教師示范課聽(tīng)課的心得體會(huì)2

  我校組織全體教師的同課異構(gòu)活動(dòng),使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

  通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

  這兩節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。兩位老師在課件里呈現(xiàn)游戲,其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力,要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。兩位老師聯(lián)系游戲——激發(fā)興趣——探索新知——運(yùn)用新知——解決問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂(lè)意參與這項(xiàng)游戲,不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望,而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí),這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。

  創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù),如果只是為了情境而情境,那就是一種假的教學(xué)情境。

  在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法,整節(jié)課,每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的`生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

  上課是一門(mén)藝術(shù),聽(tīng)課也是一門(mén)藝術(shù)。自參加教育工作以來(lái),我聽(tīng)過(guò)很多課:觀摩課示范課鉆研課考評(píng)課……不管是哪種類型的課,我都認(rèn)真地傾聽(tīng)觀察思量和記錄。課聽(tīng)得多了,也就有了一點(diǎn)自己的思量。

  一、聽(tīng)課也需要備課

  很多學(xué)校積極推行“推門(mén)聽(tīng)課”制度即事先不通知上課教師,直接走進(jìn)課堂去聽(tīng)課的一種聽(tīng)課制度。推門(mén)聽(tīng)課能讓聽(tīng)課者看到常態(tài)的課堂教學(xué),了解真實(shí)的教學(xué)情況。然而,很多學(xué)校在實(shí)施推門(mén)聽(tīng)課制度時(shí),十分隨意,參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,上課鈴響起時(shí)才拿著[聽(tīng)課記錄](méi)走進(jìn)教室聽(tīng)課。這樣的聽(tīng)課,根本沒(méi)有什么效果。

  我認(rèn)為,聽(tīng)課前聽(tīng)課者要做好充分打算。首先要了解上課教師要上的教學(xué)內(nèi)容,了解上課教師的意圖,明白這節(jié)課的教學(xué)目的是什么,重點(diǎn)難點(diǎn)是什么,其次,對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有個(gè)大概的了解,第三,要提前5分鐘進(jìn)入教室,找好合適自己聽(tīng)課的位置。提前進(jìn)入教室,這是對(duì)上課教師的一種尊重。有人說(shuō),推門(mén)聽(tīng)課就是不能讓上課教師知道,怎么能提前進(jìn)入教室呢?我認(rèn)為這是對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”的一種誤解。雖然,我一直贊成推門(mén)聽(tīng)課,但是,我反對(duì)聽(tīng)課者不做好聽(tīng)課打算而隨意地“推門(mén)聽(tīng)課”。

  蘇霍姆林斯基在[給教師的100條建議]中指出,學(xué)校的校長(zhǎng)和老師,必須經(jīng)常地按一定的制度去聽(tīng)課和分析課。這里的“按一定的制度”就是要求學(xué)校對(duì)聽(tīng)課有一定的要求,有一套完整的體系,聽(tīng)課者應(yīng)該有所打算,而不是隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”。隨意的“推門(mén)聽(tīng)課”只是一種形式,對(duì)上課者和聽(tīng)課者雙方的課堂教學(xué)能力的提升都沒(méi)有多大的作用。這樣的推門(mén)聽(tīng)課,不聽(tīng)更好!

  二、坐在學(xué)生中間聽(tīng)課

  說(shuō)起聽(tīng)課,我以前同大多數(shù)教師一樣,喜愛(ài)坐在教室的后排,主要關(guān)注的就是上課老師的儀表是否端莊板書(shū)是否清晰講解是否透徹方法是否靈便和手段是否先進(jìn)等等,很少注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  在一次聽(tīng)課中,授課教師在范讀課文時(shí),我感覺(jué)課文有一處讀錯(cuò)了(因?yàn)橐郧拔疑线^(guò)這篇課文),于是我來(lái)到一個(gè)學(xué)生的座位上,同這個(gè)學(xué)生一起看課文,證明了我的“感覺(jué)”。我同時(shí)發(fā)明了這個(gè)學(xué)生也注重了這個(gè)問(wèn)題,他還在書(shū)中作了記號(hào),但是他沒(méi)有指出老師的錯(cuò)誤。這節(jié)課我一直就坐在這個(gè)同學(xué)的旁邊,發(fā)明他上課很認(rèn)真,能夠積極地與老師互動(dòng),老師提出的問(wèn)題能積極地思量,大膽的回答。自這次以后,我聽(tīng)公開(kāi)教學(xué)時(shí),不再是坐在教室的后排了,而是坐在同學(xué)的中間。

  隨著新課改的深入,聽(tīng)課評(píng)課變成了觀課議課,這不僅僅是文字上的變化,而是體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的雙向觀察和評(píng)價(jià)。在一次聽(tīng)四年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí),我選擇了一個(gè)合適的位置:在組與組中間的過(guò)道處的一位男孩的旁邊坐下。這課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“越來(lái)越遠(yuǎn)”時(shí),我發(fā)明上課老師將“越”的第9畫(huà)“豎提”寫(xiě)成了“撇”,我旁邊這位男孩也發(fā)明了老師寫(xiě)錯(cuò)了,還在書(shū)上做了標(biāo)注。可是等到老師學(xué)完生字這個(gè)環(huán)節(jié)后問(wèn)同學(xué)們:“大家對(duì)生字的學(xué)習(xí)有什么問(wèn)題嗎?”我發(fā)明這個(gè)同學(xué)想指出老師的錯(cuò)誤,但是又沒(méi)有勇氣。于是,我小聲地說(shuō):“你勇敢地站起來(lái),說(shuō)出來(lái),老師不會(huì)責(zé)怪你的!痹谖业募(lì)下,這個(gè)男孩大膽地站起來(lái),說(shuō):“老師,您把‘越’字寫(xiě)錯(cuò)了,第9畫(huà)應(yīng)該是豎提,您寫(xiě)成了一撇!蹦泻⒄f(shuō)完,教室里一陣騷動(dòng),有的小聲議論,有的在認(rèn)真查看生字表……劉老師自己還不知道自己寫(xiě)錯(cuò)了,拿起課本一看,發(fā)明的確是錯(cuò)了。我們聽(tīng)課老師能感受到劉老師此時(shí)的尷尬和擔(dān)心,都在靜靜地看著劉老師如何來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。只見(jiàn)劉老師思量了片刻,微笑著說(shuō):“今天劉峰同學(xué)表現(xiàn)很不錯(cuò),他上課十分認(rèn)真,能發(fā)明老師的錯(cuò)誤,更難得是他能勇敢地指出老師的錯(cuò)誤。今天,我要感謝劉峰同學(xué),不是劉峰同學(xué)指出來(lái),我一直會(huì)把‘越’字寫(xiě)錯(cuò)的。謝謝你,劉峰同學(xué)!”說(shuō)完,劉老師還深深地鞠了一躬來(lái)表示感謝。我為劉老師能主動(dòng)承認(rèn)自己的不足而感到快樂(lè)。只見(jiàn)劉老師繼續(xù)說(shuō):“老師啊,在以前學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí),所以今天就呈現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。期望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠更認(rèn)真,同時(shí),也期望同學(xué)們像劉峰同學(xué)學(xué)習(xí),能及時(shí)發(fā)明老師的錯(cuò)誤并能勇敢地指出來(lái)!”不知道聽(tīng)課的老師中誰(shuí)帶頭鼓起了掌,頓時(shí),教室里響起了熱烈的掌聲。

  評(píng)課時(shí),大家都為劉老師勇于承認(rèn)自己的不足和課堂的機(jī)智喝彩,我也為自己激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言而開(kāi)心。我想,沒(méi)有我坐在劉峰同學(xué)旁邊,就不會(huì)知道劉峰同學(xué)發(fā)明了錯(cuò)誤,沒(méi)有我的激勵(lì),也就沒(méi)有劉峰同學(xué)指出老師的錯(cuò)誤,沒(méi)有劉峰同學(xué)勇敢地指出,也就沒(méi)有劉老師的課堂機(jī)智表現(xiàn)的機(jī)會(huì),沒(méi)有劉老師的機(jī)智,也就沒(méi)有這節(jié)出色的課堂。

  是的,馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變!边@個(gè)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)突出了劉老師的隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng),更能體現(xiàn)劉老師的教學(xué)機(jī)智。教師的教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力,是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特殊是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。

  教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足有三種情況:一種是出錯(cuò)了能立即發(fā)明,第二種是出錯(cuò)了,自己沒(méi)有發(fā)明,學(xué)生發(fā)明了,第三種是出錯(cuò)了,一開(kāi)始師生都沒(méi)有發(fā)明,后來(lái)老師發(fā)明了。不同的情況,應(yīng)對(duì)的方法不同。應(yīng)對(duì)不同的錯(cuò)誤,也是教師值得修煉的,應(yīng)對(duì)得好不僅不會(huì)尷尬,而且體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。

  坐在學(xué)生中間聽(tīng)課,不僅能關(guān)注教師的教,更重要的是能關(guān)注學(xué)生的學(xué),能看清學(xué)生是怎樣思量問(wèn)題回答問(wèn)題,怎樣參加小組合作討論和交流,怎樣記讀書(shū)筆記;思量著學(xué)生在這節(jié)課中是怎樣學(xué)習(xí)的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課,能讓聽(tīng)課者成為學(xué)生中一員,積極參與課堂學(xué)習(xí),從學(xué)生的角度來(lái)觀察課堂,來(lái)鉆研上課教師的課堂教學(xué)行為。

  三、聽(tīng)課后一定要評(píng)課

  聽(tīng)課后不進(jìn)行評(píng)課,對(duì)上課者來(lái)說(shuō),只是增加了心理負(fù)擔(dān),沒(méi)有任何作用;對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)只是完成了聽(tīng)課記錄的填寫(xiě),對(duì)提高課堂教學(xué)能力沒(méi)有任何幫助。聽(tīng)課后不評(píng)課就等于沒(méi)有聽(tīng)課。評(píng)課既要指出上課教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又要指出課堂教學(xué)的不足或存在的問(wèn)題。那種在評(píng)課時(shí)只“插花”——指出優(yōu)點(diǎn),或者只“栽刺”——指出缺點(diǎn),都是不利于聽(tīng)課者或上課者的課堂教學(xué)能力的提高的。

  上課不是演戲,聽(tīng)課也不是聽(tīng)?wèi)。我們?tīng)課不僅要注重老師是怎樣教的,更要觀察學(xué)生是怎樣學(xué)的。坐在學(xué)生中間聽(tīng)課就能很好地關(guān)注這兩個(gè)方面,在評(píng)課時(shí)也就能說(shuō)得頭頭是道,自己就能從聽(tīng)課中學(xué)到他人的很多優(yōu)點(diǎn),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的!

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