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園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)

時(shí)間:2024-08-16 00:03:31 心得體會(huì) 我要投稿

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)

  從某件事情上得到收獲以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編為大家整理的園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)1

  轉(zhuǎn)眼間,這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,很榮幸自己能夠參加這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),這次的培訓(xùn)充實(shí)而富有意義,使我受益匪淺,讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng),此次培訓(xùn)理論與實(shí)例結(jié)合,課程豐富多樣,從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

  經(jīng)過四天的學(xué)習(xí),收獲頗多,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

  一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

  我們的生活日新月異,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求,我們要不斷學(xué)習(xí),隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量,給自己充電。如果只靠原來在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需求,日積月累就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事,更是一件不負(fù)責(zé)任的事。過去,我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí),如果我們不把自己的知識的海洋裝滿,怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要,現(xiàn)在的教育對幼兒教師的要求很高,琴棋書畫,歌舞情樂,只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以,我們每天至少學(xué)習(xí)一篇教學(xué)方面的文章,每天練練基本功,讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。

  二、幼兒教師加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

  講到了幼兒教師道德素質(zhì)的重要性,他說“人才分四種:一是有德有才;二是有德無才;三是無才無德;四是有才無德”為什么有才無德還趕不上無才無德,那是因?yàn)橛胁艧o德的人更容易對社會(huì)造成傷害,是潛在的定時(shí)炸彈。所以幼兒園教師必須要有高尚的品德,還要有高度的責(zé)任心。如果老師沒有責(zé)任心,品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒,培養(yǎng)不出好孩子的。才能可以培養(yǎng),而一個(gè)人的品德出了問題是很難糾正和改進(jìn)的。說到品德,我又想到責(zé)任心,幼兒教師沒有責(zé)任心,是不能很好的照顧幼兒的,保教質(zhì)量就會(huì)下降,何談更好的教育?所以,這就要求我們遇事多從他人的角度考慮,以誠待人,平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細(xì)節(jié),不讓任何潛在的危險(xiǎn)傷害到孩子。

  三、教師應(yīng)具備良好的師德和職業(yè)道德

  德高為師,身正是范,師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師,要有“捧著一顆心來,不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。

  愛是兒童正常成長的必要條件,我們要學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛幼兒。

  四、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  要實(shí)施創(chuàng)新教育理念,創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì):

 。ǎ保┯胸S富的知識結(jié)構(gòu),這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。

 。ǎ玻┯休^高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面,一是班級的整體管理,二是針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

 。ǎ常┯胸S富的.情感。教師聲情并茂的朗誦,熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生因“親其師而信其教”,變苦學(xué)為樂學(xué),單純的知識傳授變成了雙向的情感交流,使教者亦樂、學(xué)者亦樂。

  總之,經(jīng)過此次培訓(xùn),我懂得了很多的道理,學(xué)到很多知識,認(rèn)識了很多朋友。在今后的工作和生活中我要不斷努力,學(xué)以致用為孩子上好課,成為孩子的好朋友。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)2

  9月1日上午8:30—10:30,我園組織了教師園本培訓(xùn)講座,在這兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,作為從事幼教工作的我,對自己的教育教學(xué)和幼兒園的特色又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此次培訓(xùn)的內(nèi)容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費(fèi)老師帶來的剪紙藝術(shù)《心隨剪走,剪隨心動(dòng)》,讓我記憶深刻,受益匪淺。下面我從以下幾個(gè)方面談自己的心得體會(huì)。

  一、備好課是做好教學(xué)工作的前提

  通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》,我深深地體會(huì)到備課不僅僅是備教案那么簡單,教師還應(yīng)備目標(biāo)、備教具、備過程、等等。此外,上完一節(jié)教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行深刻的反思,關(guān)注孩子的收獲,只有這樣才能成為一名鉆研型的`教師。就制定目標(biāo)上我們還做了互動(dòng),探討在目標(biāo)制定上我們應(yīng)注意的幾方面,其實(shí)我們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計(jì)劃中,或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計(jì)劃里。從表面來看,這些目標(biāo)多是《綱要》中的原話,似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨,不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛,幾乎是整個(gè)學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo),看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性,而且不具有操作性。在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí),往往會(huì)缺少對制定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解,對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗(yàn)分析不夠。

  我平時(shí)在設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇,能夠調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。然后再把過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)步驟,或提出幾個(gè)問題試圖引發(fā)孩子的思考,但這些問題一般都會(huì)直接指向目標(biāo),提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時(shí)也會(huì)再給孩子們一些時(shí)間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié),將老師認(rèn)為的很有價(jià)值的問題再跟幼兒強(qiáng)調(diào)一下,以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個(gè)過程一看似乎挺流暢的,但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程幾乎都是在我的掌控下走過場,按照我預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進(jìn),直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。我在之前的教學(xué)過程中還是重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向,缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應(yīng)對策的分析,缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析,缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)之間關(guān)系的思考。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思,隨時(shí)記錄教育教學(xué)中的成功和不足指之處,這個(gè)過程貴在堅(jiān)持。

  二、美妙的剪紙藝術(shù)——心隨剪走,剪隨心動(dòng)

  剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術(shù)的了解特開展本次的培訓(xùn),作為新的成員,我對剪紙的認(rèn)識還停留在就萌芽狀態(tài),培訓(xùn)中費(fèi)老師用簡潔、生動(dòng)的語言講述了剪紙的由來、剪紙的教育價(jià)值、剪紙對幼兒的好處,講述了剪紙的常用紋樣,基本折法等幾方面進(jìn)行了講座,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術(shù)的魅力,剪紙是幼兒園的特色,而我是幼兒園的新生力量只有平時(shí)多看、多練、多學(xué)習(xí),才能縮短與其他教師的距離。

  半天的園本培訓(xùn)講座,讓我又一次充實(shí)了自己,希望以后能經(jīng)常參加這種活動(dòng),使自己不斷地成長起來!

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)3

  “學(xué)起于思,思起于疑”。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法,希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題,讓自以為知者知其所不知。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中,提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵,老師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象,讓學(xué)生體會(huì)到能夠表達(dá)自己的成功感,也可以讓他們對自己的思維過程進(jìn)行反思。

  在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一手段,可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣并提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)向我們揭示:幼兒的思維過程,往往從問題開始。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計(jì)提問,竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花,激發(fā)他們的求知探究欲望,并有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,并引領(lǐng)他們一步步登上知識的殿堂。因此,提問設(shè)計(jì)是否得法、引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。

  我認(rèn)為要對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性,也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒,再從語言的提問方面進(jìn)行改進(jìn)。

  根據(jù)心理學(xué)原理,我們將提問劃分為三個(gè)類型,即記憶性問題、思考性問題和探索性問題。

  記憶性問題提問能力較弱的幼兒。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型,它需要幼兒回憶已有的信息,例如:這個(gè)故事的'名字是什么?里面有誰?昨天是什么節(jié)日?你的生日是幾月幾日?這類需要幼兒回憶就能回答的問題,主要是為了加強(qiáng)幼兒印象,防止幼兒遺忘,但是思考的水平較低,因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出,不僅可以幫助幼兒恢復(fù)自信,還可以提高學(xué)習(xí)的興趣。

  思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進(jìn)行加工而獲得問題的答案,適合提問中等能力的幼兒。例如:在教學(xué)《盲人摸象》時(shí),提問:聽完故事后,你知道盲人是如何摸象的?幾個(gè)盲人在摸象?為什么要摸象?這樣的問題需要幼兒運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息,把幼兒的思維引向深層,同時(shí)吸引大部分幼兒的注意,調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

  探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn),通過辨證、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來,因此適合能力較強(qiáng)的幼兒。例如:廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動(dòng)――《奇妙的變化》。教學(xué)中,教師提問:

  ①白紙為什么會(huì)顯出不同顏色?

  ②為什么圖案會(huì)消失?

 、塾檬裁捶椒ǹ梢哉页龃┲诇路卦跇淞掷锏墓肢F?

 、茉鯓酉麥绻肢F?

  問題的提問沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力。

  教無定法,問無定法,但教需有法,問需知類,我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中通過“提問”讓幼兒在知識和能力、學(xué)習(xí)過程和方法等方面都得到全面的提升,這就需要我們繼續(xù)長期不斷地進(jìn)行實(shí)踐和摸索。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)4

  校本課程是由某一類學(xué);蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。

  課程改革已經(jīng)取得了階段成果,在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中,我們必須反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些“活”而不“實(shí)”的傾向。

  一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂,課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的套子里,使之“就范”才肯罷休。

  二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念,有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位,學(xué)生說到哪,教師就跟到哪;學(xué)生匯報(bào)什么,老師就教什么。為了讓學(xué)生自主,教師沒了主見,教學(xué)無主次,不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走,有的跟在學(xué)生的后面,對學(xué)生百依百順,有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái),成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,實(shí)屬新版的“放羊式”。

  三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價(jià)值,不管時(shí)間是否充裕,更不管學(xué)生是否有探究的欲望,是否真正圍繞問題展開研究,教師一聲令下,學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組,投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心,學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了,即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),教師一個(gè)手勢,合作學(xué)習(xí)便戛然而止,每位學(xué)生迅速返回,端坐其位,準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。

  四是課堂變成課件展示會(huì)——時(shí)下許多的公開課一般都在多媒體教室進(jìn)行,一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外。所有的授課教師都會(huì)制作精美的課件,使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐,確實(shí)使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng),因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序有時(shí)不能輕易更改,于是,教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走,無法越雷池半步,頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的`教師,為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護(hù)。于是,本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了,整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會(huì)。

  五是為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)——教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)和表現(xiàn),一味給予表揚(yáng),課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時(shí)起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

  六是“滿漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí),又有合作討論;既有唱唱跳跳,又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,又有課本劇、講故事表演等。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端?蓱z的文本被棄之一旁,寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……

  然而,新課程改革不可能一帆風(fēng)順,即使規(guī)劃水平很高,也不可避免地會(huì)面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的具體問題。沒有問題,就不是新課程改革。沒有問題,就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑,是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題的必然結(jié)果。問題就是課題,“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設(shè)備,并不一定要有什么級別的研究課題,課題是否立項(xiàng),它只需要一顆忠誠、明敏的心,只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性的審視,只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn),只需要我們不斷反復(fù)琢磨、再三玩味那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭,只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”。因此,我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來解決問題,只有這樣,才能保證課程改革的持續(xù)、健康發(fā)展。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)5

  這次培訓(xùn)中,幾位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好幼師的要點(diǎn)和方法,給我們留下了深刻的印象。在談到行為習(xí)慣方面,老師談到,一個(gè)良好的習(xí)慣要從小學(xué)起,而作為一名老師,首先應(yīng)該端正自己的行為習(xí)慣,幼兒園孩子的習(xí)慣大多是以老師為榜樣,老師的言行舉止,個(gè)人修養(yǎng),儀表態(tài)度都會(huì)對孩子產(chǎn)生很大的影響。在談到對困難如何克服的問題上,老師提出了要加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法,要與班主任、家長溝通與合作,共同管理好孩子,使孩子能夠健康成長。她還舉例子,遇到不講理的家長時(shí),遇到頑皮的孩子時(shí)應(yīng)該怎樣應(yīng)對,這些話語對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆善良的.心,包容的心去平等對待孩子,尊重和評價(jià)他們。

  經(jīng)過這三天的培訓(xùn),我覺得我突然間收獲了很多很多,這些經(jīng)驗(yàn)型老師們的講話使我對未來的工作充滿了信心與動(dòng)力。

  剛剛踏入這個(gè)幼教行業(yè)的我們,對生活、責(zé)任和所處的角色有些陌生,我們的心理變化以及學(xué)生樣,在園的老師們都仔細(xì)地觀察著,今天,領(lǐng)導(dǎo)和老師們都時(shí)刻關(guān)注、關(guān)心著我們這些新教師的專業(yè)成長和發(fā)展,時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)我們,指導(dǎo)我們,把我們看成自己家的孩子一樣,讓我們這些迷途已久的孩子,終于找到了自己溫馨的家園。有這樣一位和藹可親的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老師們,我覺得我更加要努力工作。

  這次培訓(xùn),在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。我將以本次培訓(xùn)的精神作為指導(dǎo),以自己的實(shí)際行動(dòng)來為學(xué)校做貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我相信在今后實(shí)際工作中能夠不懈追求、不斷努力,積累經(jīng)驗(yàn)、戰(zhàn)勝不足,早日勝任教師工作。在我心目中始終堅(jiān)定一個(gè)信念——對家長有誠意,對孩子有愛心,盡心盡力做好每件事,盡最大努力解決好每個(gè)問題,爭做孩子們喜愛的老師作為我今后教師工作的出發(fā)點(diǎn)。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)6

  在今天參加培訓(xùn)以前,看到培訓(xùn)的內(nèi)容是《園本教研的實(shí)質(zhì)與價(jià)值、類型與方法》時(shí),我就迫切希望培訓(xùn)日的到來,因?yàn)樽鳛橛變簣@段教研組長,在園本教研活動(dòng)中擔(dān)任著重要的角色,因此在日常的活動(dòng)中,我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研,為什么我們有些教研活動(dòng)的開展卻顯得效果平平,怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動(dòng)中來……帶著這些許許多多的困惑,我認(rèn)真而細(xì)致地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課,收獲頗豐。在授課中,虞老師點(diǎn)到了教師的專業(yè)化成長是幼兒園教育全面發(fā)展的保證,而園本教研活動(dòng)是有效的途徑。園本教研活動(dòng)的開展,為教師專業(yè)化的成長提供了交流、學(xué)習(xí)及自我提高的平臺(tái),幫助教師明確了專業(yè)化發(fā)展的方向。隨著虞老師深入淺出的講解,我對園本教研有了更深一層次的了解,也對教研活動(dòng)的策劃有了明確的指向。

  一、我們應(yīng)緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究,所有的`教研題目從老師中來,從老師的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā),解決教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問題。

  二、教研形式靈活多樣,從而提高教師們教研的興趣。比如表演式、研討式、案例分析式、現(xiàn)場觀摩式等,不同形式的教研活動(dòng)更有利于教師積極性的發(fā)揮,讓每一位教師都成為真正的研究主體,教師由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)地參與者。在這種平等的關(guān)系中使教研活動(dòng)的氣氛活躍,充分激發(fā)教師們的思路,讓大家都敢于表達(dá)自己的想法,使教師們的思想能夠有碰撞的機(jī)會(huì),產(chǎn)生新的觀點(diǎn)并在實(shí)際工作中大膽的嘗試。

  三、自下而上與自上而下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式,真正從老師中發(fā)現(xiàn)問題,菜單式的選擇性學(xué)習(xí),注重到了每位教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,使每位教師在自己的原有水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在今后的教研活動(dòng)中,我們會(huì)遵循虞老師給我們指引的方向,創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍,開展有效的教研活動(dòng),使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺(tái),我們相信,只要用真心去感受情感,用真實(shí)去感悟教研,我們所收獲的熱情一定會(huì)成為未來發(fā)展的巨大動(dòng)力。

園本課程培訓(xùn)的心得體會(huì)7

  近一段時(shí)間,我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn),培訓(xùn)的觀點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

  “校本課程”這個(gè)概念,根據(jù)我的理解,包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到,校本課程就在我們身邊。

  1、打破校本課程的神秘感。不少教師把校本課程看得很神秘,其實(shí),許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”,而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修(乒乓球、籃球等)。可以說,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。

  2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來,中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn),而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率,反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,對待升學(xué)率,我們的策略是“不為中考,贏得中考”,滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。

  3、教師會(huì)在校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的`是參與課程開發(fā)過程本身。從校本課程開發(fā)角度而言,為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革,教師必須具備課程意識,形成相應(yīng)的課程觀念。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成,學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式;教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者,因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識和能力。

  4、課程觀念要更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長,因此,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個(gè)急需解決的問題。

  5、教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識和技能的提高。校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動(dòng)力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。

  6、缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

  7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通,給教師足夠的自由時(shí)間和空間,良好的計(jì)劃組織,可用的教育資源方面的信息,外部參照系,課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

  總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。它能使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。

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