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初高中銜接教育心得體會(huì)(精選17篇)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以不斷更新自己的想法。應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的初高中銜接教育心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初高中銜接教育心得體會(huì) 1
今天上午的幼小銜接講座,園長主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長和孩子需要在家里準(zhǔn)備的相關(guān)工作,聽了以后覺得非常接地氣,受益匪淺。
幼兒園與小學(xué)階段完全不同,幼兒園教養(yǎng)并重,主題游戲較多,小伙伴固定,朝夕相處,老師像媽媽一樣照顧孩子的起居,且整天陪伴,上學(xué)時(shí)間彈性,有加餐,有午休,相對(duì)較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習(xí)為主,規(guī)范學(xué)科,限時(shí)課堂,格式作業(yè),老師相對(duì)較多且不是一直陪伴,沒有午睡,沒有加餐,相對(duì)較嚴(yán)格,所以在幼小銜接階段,各項(xiàng)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
那么應(yīng)該從哪些方面來培養(yǎng)呢?
1、首先要給孩子一種期待感,讓孩子覺得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了,這是一件很光榮的事情,因?yàn)殚L大本身就是一件超級(jí)驕傲的事情。
2、讓孩子學(xué)會(huì)自己管理:包括起居時(shí)間,游戲時(shí)間,閱讀時(shí)間,做家務(wù)時(shí)間,與家人共處時(shí)間,作業(yè)時(shí)間。有句話說想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人,你首先先變成那樣的人,所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表,父母也早睡早起,這樣就以身作則的幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律,良好的作息習(xí)慣可以幫助孩子培養(yǎng)自律。
3、家庭環(huán)境:在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設(shè),孩子有自己獨(dú)立的書桌,父母以身作則,平時(shí)也多看書學(xué)習(xí),變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說謝謝,你好等文明語,和睦相處,關(guān)愛彼此就是給孩子最大的.安全感。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣:八個(gè)力的培養(yǎng):觀察力,記憶力,注意力,想象力,思維力,閱讀能力,說的能力,做的能力。培養(yǎng)觀察力,可以多觀察身邊的細(xì)小事物,找不同,擺積木,報(bào)些興趣班如音樂,多做家務(wù),培養(yǎng)孩子的忍耐力堅(jiān)持力,多讀書。
5、其他能力培養(yǎng):如獨(dú)立自主的能力,獨(dú)立完成作業(yè),面對(duì)挫折的能力,時(shí)間管理的能力,精神專注能力,能坐的住,鍛煉身體,有固定的體能訓(xùn)練,負(fù)責(zé)任的意識(shí),社會(huì)公德意識(shí),辨別是非的能力等等。
聽完真心覺得家長的責(zé)任重大,育兒就是一場(chǎng)修行,期待我們都變得更好,再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!
初高中銜接教育心得體會(huì) 2
我是一名幼兒園教師,同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的媽媽。回顧女兒從幼兒園大班到升入小學(xué)以來的經(jīng)歷,對(duì)于女兒在“幼小銜接”的過程中的種種表現(xiàn),以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn),感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要
女兒入小學(xué)以來,在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好,對(duì)小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從,不煩躁,每天回來都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況,有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活,這要得益于她在幼兒園大班階段,幼兒園里開展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活,看看小學(xué)的校園、教室,坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍,還和小學(xué)生一起開展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng),由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外,我在平時(shí)的生活中也會(huì)積極的引導(dǎo)她。有一次,她對(duì)我說:“媽媽,今天妞妞說小學(xué)老師很兇的,犯錯(cuò)誤就會(huì)懲罰你!笨吹剿龖n心忡忡的樣子,我認(rèn)真地回答她:“不會(huì)的,你看小馮阿姨,她就是小學(xué)老師,她一點(diǎn)也不兇啊,她還懂得很多的知識(shí),你有很多不懂的問題都是在她那里找到答案哦。”聽到這里,她舒心的笑了:“是的呢,我明天就去跟妞妞說,小學(xué)老師不兇的!”因此,進(jìn)入小學(xué)以后,女兒一直都保持了良好的情緒,非常崇拜老師,她的理想就是做一名老師,有時(shí)是想做一名語文老師、有時(shí)是舞蹈老師,有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師。
但是,女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候,我和其他家長一樣有著“不能輸在起跑線上”的恐慌,同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長的交流所得來的訊息:“我家小孩上小學(xué)后,拼音跟不上,字寫不好,加法算不對(duì),都怪我沒讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語拼音會(huì)過的非常的快,幼小銜接班一定要上,否則跟不上的”……。我四處打聽哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好,著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里,我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中,回家之后對(duì)于她沒有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下,她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書寫、20以內(nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書寫。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂時(shí)光,但我們卻有了更多的收獲,于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。
很快的'女兒升入小學(xué)一年級(jí)了,在最初的那幾周里,女兒表現(xiàn)得自信滿滿,回來對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好,每次看到班級(jí)家長群里有家長因沒有沒給孩子上過幼小銜接班,孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長時(shí)間練習(xí)而著急時(shí),我總為自己最初的決定沾沾自喜。可兩周之后,我漸漸發(fā)現(xiàn),她的作業(yè)正確率開始下降,錯(cuò)誤百出。于是我趕緊跟老師溝通,了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài),想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息:她在剛開始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容,可能是之前學(xué)過,舉手的次數(shù)也比較多,受到了老師的表揚(yáng),也特別的高興,學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過,感覺都會(huì)了,受到老師表揚(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了,更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了,上課的專注性不夠,于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺,自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級(jí)家長的那段出現(xiàn)在我的腦海:關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無窮無盡的,只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來的路上不斷的去獲取。
二、家長自身要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)
在我了解事情的原委之后,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己,于是我和女兒進(jìn)行了交流,圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,把上課不專心聽講的壞處,以及專心聽講的好處進(jìn)行了討論,女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí),我也和老師保持了緊密的聯(lián)系,通過家校的共同引導(dǎo),女兒身上出現(xiàn)的問題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以,對(duì)“幼小銜接”教育,我想作為家長們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù),更重要的是在“幼小銜接”階段,不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo),同時(shí)家長自身更要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí):
1、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式,大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行,而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育,兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了,孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活,無論對(duì)孩子的生理、心理和自理方面,都會(huì)有很大的幫助,孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里,孩子們過的是一種被照顧的集體生活,吃飯、午睡、游戲等,都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后,無論是學(xué)習(xí)上還是生活上,都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中,要注重培養(yǎng)孩子的自理能力,更要告訴他們,到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長,在孩子上小學(xué)前,報(bào)了幼小銜接班,雖然老師提出不需要家長送到教室,在樓下等著就行。而一些家長卻就是擔(dān)心,非常固執(zhí)要送進(jìn)教室,其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中,無形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的,幼小銜接的教育也是來自于多方面的,由于家長們對(duì)幼小銜接理解的偏差,往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu),而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象,家長們每到周末,就樂此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后,這也不讓干,那也不讓做,整天溺愛有加,吃飯要人來喂,睡覺睡到中午,上廁所要全程跟蹤,完全把幼小銜接置于腦后,因?yàn)樵诩议L們的眼中,幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)加減,上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視,即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子,在經(jīng)過一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后,大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上,而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力,卻總是被別人落在后面。
所以,幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的,真正的有成效的幼小銜接,是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接,更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。
初高中銜接教育心得體會(huì) 3
幼小銜接教育,光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的,必須實(shí)行家園聯(lián)系,采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長經(jīng)常性的雙向溝通,相互配合,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展,家長的作用尤其不能忽視了。《綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力!
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前,既有對(duì)小學(xué)生活的向往,為馬上成為小學(xué)生而感到興奮,同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理,家長和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種心理,讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。
此時(shí),老師應(yīng)指導(dǎo)家長細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài),和孩子一道,以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如,家長一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具,故意用羨慕的口吻對(duì)孩子說:“寶貝長大了,真了不起,馬上就要成為一名小學(xué)生了!弊尯⒆赢a(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如,利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì),帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),熟悉熟悉環(huán)境,乘機(jī)誘導(dǎo)孩子:“這所學(xué)校多美麗,多干凈!這里的老師可有學(xué)問啦,他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識(shí)。在這里讀書,你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”以此來培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。指導(dǎo)家長千萬不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你!”等等,諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調(diào)適當(dāng)改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的,一般在7:30—8:30之間;但到了小學(xué),學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校;在教學(xué)時(shí)間的安排上,大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右,而到了小學(xué)每一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘;在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間,而到了小學(xué)可能就沒有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應(yīng),我們認(rèn)為幼兒園應(yīng)與家庭相互溝通,在作息時(shí)間上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(1)規(guī)定幼兒來園時(shí)間,養(yǎng)成良好的生活規(guī)律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏,在大班第二學(xué)期我園就對(duì)孩子來園時(shí)間作了調(diào)整,請(qǐng)家長配合務(wù)必讓孩子8:00前來園。在孩子來園時(shí)間的同時(shí),教師引導(dǎo)他們對(duì)照活動(dòng)室內(nèi)鐘表的時(shí)間,在“來園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄;評(píng)選出“遵守時(shí)間的小明星”通過活動(dòng)的開展,孩子們逐漸形成了時(shí)間觀念。
。2)逐步減少睡眠時(shí)間,適應(yīng)小學(xué)生活
針對(duì)很多一年級(jí)老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現(xiàn)象,適當(dāng)減少了孩子午睡時(shí)間,有2小時(shí)調(diào)整為1。5小時(shí)以適應(yīng)小學(xué)生活。我們利用減下來的時(shí)間組織一些安靜的區(qū)域活動(dòng),如:棋類游戲、智力拼圖、搭積木、畫畫、做手工等一些操作性的游戲,讓孩子能集中注意力,認(rèn)真的進(jìn)行各類活動(dòng)。
3、“意識(shí)”銜接——家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力,因此,在幼兒入園初期我們就有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí),幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì)自己安排自己的活動(dòng),做活動(dòng)的主人,了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系。
我們還通過值日生安排小任務(wù)并設(shè)置情景的方法,讓幼兒完成各類任務(wù),讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法,記清小任務(wù)的要求,引導(dǎo)幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些親子小任務(wù),讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成小任務(wù)的好習(xí)慣。剛升入大班的孩子沒有任務(wù)意識(shí),時(shí)間觀念也是迷糊的。孩子常會(huì)把老師布置的任務(wù)忘記了,還說:“是爸爸忘給我做了!爆F(xiàn)在,大班幼兒的責(zé)任感明顯增強(qiáng),完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),讓幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣,如走路要靠右行,回答問題要舉手,別人發(fā)言不插嘴等等,慢慢地變練習(xí)為習(xí)慣。我們?cè)谠O(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開始,逐漸延長活動(dòng)時(shí)間,使幼兒注意的堅(jiān)持性不斷提高,提高活動(dòng)的堅(jiān)持性以適應(yīng)小學(xué)的生活。當(dāng)然這一切都離不開家長的`支持和配合。
4、習(xí)慣銜接——家園一致養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒生活學(xué)習(xí)有一半的時(shí)間是在家庭中度過的,尤其在親人的關(guān)心、愛護(hù)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們指導(dǎo)家長在家庭教育中還可以開展以下一些活動(dòng):
(1)親子新聞快遞活動(dòng)。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間,請(qǐng)幼兒向家長講一個(gè)小新聞,并每次讓孩子按時(shí)看新聞,并堅(jiān)持不懈。意圖在于引起幼兒對(duì)身邊事物的關(guān)注,培養(yǎng)其有意的觀察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準(zhǔn)備。
。2)親子模擬作業(yè)活動(dòng)。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù),如畫一幅畫,聽一個(gè)故事后復(fù)述故事的內(nèi)容,寫幾行數(shù)字。在完成小任務(wù)的過程中,孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法(抓緊時(shí)間,集中注意力,不能隨便玩耍)。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識(shí)。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識(shí)教育,增強(qiáng)自己保護(hù)能力。
離開幼兒園,走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境,會(huì)遇到很多不安全因素。家長、老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己,例如告訴孩子,不隨便與陌生人說話,遇到困難如何求助等等。另外,還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自己安全。于是,幼兒園每周都會(huì)安排一次專門的安全教育活動(dòng),每次活動(dòng)都有內(nèi)容、目標(biāo)、以及過程,平時(shí)的隨機(jī)教育就更不少。在指導(dǎo)家長時(shí)這方面的內(nèi)容也不含糊。
初高中銜接教育心得體會(huì) 4
幼小銜接問題,雖早已引起專家,教師的高度重視,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但從總體來看,還存在不少問題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如:在幼兒園大班,課桌的擺放形式有所改變,課節(jié)時(shí)間延長,游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少,有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力,有意注意的持久性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性,重知識(shí)準(zhǔn)備,輕能力培養(yǎng),只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字,會(huì)做多少算術(shù)題,不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的.承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康,忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長,將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒,致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況:入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松,出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,“儲(chǔ)備知識(shí)”用完,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏,而小學(xué)卻無動(dòng)于衷,不主動(dòng)與幼兒園接觸,也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn),形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明,雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
5、突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí),進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn),內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面,并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。
上述問題需要家長、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上共同解決,只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。
初高中銜接教育心得體會(huì) 5
近幾年來,幼小銜接一直都是人們普遍關(guān)注的話題,如何實(shí)現(xiàn)幼兒順利的過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活,幼兒教師、小學(xué)教師以及家長都應(yīng)該作出相應(yīng)的努力。而此次鎮(zhèn)托幼辦聯(lián)合小學(xué),共同開展的幼小銜接活動(dòng)讓我感受頗多。
銜接、銜接,就是幼兒與小學(xué)生、幼兒教師與小學(xué)教師的聯(lián)系交流與溝通。小學(xué)教師經(jīng)常走進(jìn)幼兒園,面對(duì)天真活潑的孩子,喜愛之情充滿心中,對(duì)于他們的常規(guī)習(xí)性也會(huì)有充分的認(rèn)識(shí)。幼兒也會(huì)對(duì)這些和藹可親的老師留下美好的印象,進(jìn)而在幼兒升入小學(xué)時(shí),教師與孩子能更快的彼此熟悉、彼此適應(yīng)。幼兒教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小學(xué)也是幼小銜接活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何做到形式豐富多彩、效果明顯,這就需要小學(xué)幼兒園彼此之間,老師之間的溝通、配合默契。幼兒教師安全有序的帶領(lǐng)孩子進(jìn)入小學(xué),參觀校園,孩子與小學(xué)的大哥哥大姐姐一起做操,或許會(huì)在一年級(jí)的隊(duì)伍中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的幼兒園的好朋友。他們已經(jīng)先一步開始了小學(xué)生生涯,在羨慕、憧憬的情感下,催促著自己要馬上進(jìn)入小學(xué)?纯此麄兊恼n間十分鐘,聽聽他們的上課,感受一下小學(xué)生活的氛圍。
這里我想要說一下,幼兒與幼兒教師聽小學(xué)生的課,是要聽什么呢?從兩點(diǎn)來說,幼兒“看”比“聽”多,看看小學(xué)生坐的多好,回答問題時(shí)站的多好,沒有亂下座位的、沒有說悄悄話的,大家都在認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課,仔仔細(xì)細(xì)的做練習(xí)。讓幼兒心中牢記小學(xué)的課堂形式,因而在幼兒園大班的課堂活動(dòng)中盡量模范。幼兒教師聽看并重,聽小學(xué)教師的講課內(nèi)容是什么,方法是怎樣的`,如何做到讓孩子穩(wěn)穩(wěn)坐在座位上,從而幼兒教師了解到在大班一個(gè)月的幼小銜接過渡期應(yīng)該怎樣開展教學(xué)活動(dòng)。看看小學(xué)生們的常規(guī),比較自己幼兒的差距,進(jìn)而改進(jìn)。
幼小銜接研討會(huì)直接交流討論,小學(xué)主任、一年級(jí)老師直接提出建議,加強(qiáng)幼兒習(xí)性的培養(yǎng),生活上、學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,例如:會(huì)排隊(duì)走、上廁所有序,會(huì)正確的拿筆、看書姿勢(shì)正確等,這些看似小而容易,卻是重要而繁瑣。良好的行為習(xí)慣、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓幼兒最快的適應(yīng)小學(xué)生活,學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好有助于在小學(xué)課堂上能注意力集中的聽課,學(xué)習(xí)成績自然不會(huì)落后。而習(xí)慣養(yǎng)成需要幼兒教師不斷的重復(fù)糾正,幼兒的可塑性很強(qiáng),給以他什么影響,很有可能就會(huì)成為一個(gè)什么樣的孩子,因而習(xí)性培養(yǎng)重于一切。
我們?cè)谥v述幼小銜接這一主題時(shí),主要關(guān)注幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)方面,人們往往會(huì)忽略家長的作用。我一直認(rèn)為家長的影響作用和教師作用是并重的,因而需要幼兒園學(xué)校進(jìn)行宣傳幼小銜接的相關(guān)知識(shí)。利用家長來園接送幼兒、電話交談等形式,與家長及時(shí)溝通和交流,讓家長及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題,準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況,并對(duì)其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練,使家園、家校能更進(jìn)一步的配合,相互理解和支持,使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。
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非常幸運(yùn)得到了本次參加鄞州區(qū)“幼小銜接”研討活動(dòng)的好機(jī)會(huì),本次研討活動(dòng)的內(nèi)容安排的較豐富,我分別聽了幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動(dòng)《帽子暢想曲》、一年級(jí)語文課學(xué)習(xí)拼音和美術(shù)課《新朋友》,最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討,楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”,是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué),不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換,更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。
首先,學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園,活動(dòng)室布置得五彩繽紛,桌椅可以移動(dòng),游戲材料豐富多樣,有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具,可供兒童自主游戲、觀察、娛樂,活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué),教室布置比較單調(diào),密密麻麻地排滿了桌椅,幾乎沒有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次,教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園,教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等,與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué),教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活,與他們個(gè)別交流,但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第三,同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué),在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí),他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭的因素。
第四,行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng),孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué),基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講,思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏,作業(yè)要按時(shí)完成,日常生活要自理,等等。
第五,對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園,孩子也要學(xué)習(xí),但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的,語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加,在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求,并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣來評(píng)價(jià),并對(duì)其提出期望。
針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題,我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試:
一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識(shí),激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識(shí),培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手,采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先,要給幼兒立規(guī)矩,該做什么,該怎樣做。利用榜樣的作用,如開展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù),從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺性。開展游戲活動(dòng),使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員,自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益,增強(qiáng)了集體意識(shí),培養(yǎng)了合作精神,促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展,使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn),通過自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能,使幼兒樹立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件,入小學(xué)后,兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí),因此,學(xué)會(huì)聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
。ㄒ唬┳層變簳(huì)聽,能聽懂老師的話,幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解,在一日的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)利用一切
。ǘ┳層變焊矣诒磉_(dá)自己的思想,在大家面前表現(xiàn)自己,在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說”,可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
。ㄈ┕膭(lì)幼兒克服困難,獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的.自理能力和獨(dú)立性,如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情,
。ㄋ模┓e極爭取家長合作,共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng),只有“家”“園”密切配合與共同重視,才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式,因此,在活動(dòng)中,我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí),不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng),而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展,增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力,是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng),幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活,是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題。
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上周五的“幼小銜接”講座順利地結(jié)束了,活動(dòng)的順利結(jié)束不僅給我?guī)磔p松,也帶來許多感想,有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩,家長們聽得很專心,很多家長還認(rèn)真地做著筆記,我不禁佩服主講者的口才魅力,能吸引這么多的家長專心致志地聽講。家長們的專心,我想還有一個(gè)更重要的的因素,那應(yīng)該是講述的內(nèi)容很實(shí)際,有很強(qiáng)的可操作性,是家長在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長們喜歡聽,還認(rèn)真聽。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué),為什么在上課時(shí),會(huì)有很多孩子游離于老師的視線,我想除了孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素以外,我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力,教學(xué)內(nèi)容沒有意義或孩子不感興趣等原因,這都是教師值得深思的問題。
聽了講座,還讓我想到,這樣的講座對(duì)家長固有的比較陳舊的教育觀念有一個(gè)很大的沖擊,也就是說,在聽了這樣的講座后,能有效地更新家長的教育觀念,這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對(duì)講座中的許多觀點(diǎn)持相同意見,這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對(duì)于家長對(duì)孩子的拼音教學(xué)問題等等,主講者都做了精彩的講解,我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問題。
很多家長怕自己的孩子跟不上,紛紛提前學(xué)習(xí),甚至要求幼兒園就開始教學(xué)。其實(shí),這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來說,他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)在學(xué)校整體安排的前提下,根據(jù)大多數(shù)孩子的'學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)調(diào)整。如果每個(gè)孩子都是從零開始,那么教學(xué)也就會(huì)從零開始,完整安排,但是如果大多數(shù)孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)的情況下,老師很可能也會(huì)加快進(jìn)度,幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導(dǎo)致了一部分有潛力但是沒有學(xué)過拼音的孩子的壓力加重?墒沁@些不良后果很多家長都沒有意識(shí)到,甚至有很多家長還大聲吶喊:一定要提前去學(xué)拼音。∮谑菒盒匝h(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家,小學(xué)就是小學(xué),小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。
一直在想假如始終必恭必敬地坐著一定會(huì)很累,所以當(dāng)看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候,有時(shí)候也就“睜一只眼,閉一只眼”算了,但是在當(dāng)聽了講座后,其實(shí)在幼小銜接階段,有時(shí)候也是要狠狠心,至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐,認(rèn)真聽。,尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。
幼兒園老師也在強(qiáng)調(diào)回答問題要舉手,但是很多時(shí)候,很多孩子回答問題會(huì)“脫口而出”,甚至有時(shí)候他們的無意識(shí)插話,老師也能容忍,于是,很多孩子就形成了隨便插話的習(xí)慣。于是到了小學(xué),老師遇到這樣的情況就狠狠批評(píng),F(xiàn)在看來,我們幼兒園老師一定要對(duì)“回答問題要舉手”,一定要常抓不懈。
4、生活問題。
上廁所,吃飯,吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短,對(duì)于上課去廁所也能容忍,吃飯,有老師督促,吃藥有醫(yī)生來喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品,要喝水,要上廁所,該在課間解決的問題都要在課間解決。吃藥,雖然老師也會(huì)提醒,但是要自己記住藥量和吃法?傊痪湓挘阂磺卸夹枰约簛碜鲋髁恕
5、學(xué)習(xí)用品。
前一天晚上都要準(zhǔn)備好了,比如5支鉛筆,1塊橡皮:鉛筆都要削好,學(xué)習(xí)用品不能太花俏的。因?yàn)樘ㄇ畏炊鴷?huì)分散孩子的注意力,將那些華僑的學(xué)習(xí)用具成為玩具。
6、做事速度。
盡量改變拖拉習(xí)慣。小學(xué)以后,每節(jié)課中的內(nèi)容比較多,而且一定要弄懂掌握,因?yàn)榈诙祚R上又有新的教學(xué)內(nèi)容,如果昨天的內(nèi)容不掌握,不懂的東西就會(huì)滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區(qū)別,在幼兒園,即使有個(gè)別孩子沒有掌握的,也能渾水摸魚,畢竟幼兒園沒有系統(tǒng)地考試。所以,該學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完了再放松地玩,這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。
看來“幼小銜接”工作的確有很多內(nèi)容需要我們用心去做。
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女兒今年6周歲了,準(zhǔn)備9月份入小學(xué),“是否應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程?”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾,如果提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后,因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)都會(huì)了,不認(rèn)真聽課,不能養(yǎng)成一個(gè)良好的聽課習(xí)慣。如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度,從而影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)信心!丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現(xiàn)狀無論是角度還是觀點(diǎn),正是我們作為家長重點(diǎn)關(guān)心的問題。下面談?wù)勎彝ㄟ^閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得。
通過閱讀了心理學(xué)家格塞爾著名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗(yàn)結(jié)論同時(shí)也參考了“三年級(jí)效應(yīng)”我個(gè)人認(rèn)為啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲,與讓孩子提早學(xué)習(xí)過多的小學(xué)課程相比要重要的多,另外有好奇心的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣知識(shí)。
“孩子對(duì)成績、分?jǐn)?shù)是沒什么概念的,也不知道分?jǐn)?shù)意味著什么”一句話說的特別好,其實(shí)真正在意分?jǐn)?shù)的是我們長家,我們對(duì)成績和分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí),決定了孩子對(duì)成績和分?jǐn)?shù)的'認(rèn)識(shí)和看法。孩子考不好的原因有很多,可是因?yàn)榇中拇笠狻R部赡苁菍W(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因,因此我們家長首先要保持淡定,然后我們和孩子一起分析成績不理想的原因,最后同孩子一起找出問題、解決問題。
通過閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備指出了正確的方向,同時(shí)我也在根據(jù)《“幼小銜接”特別策劃》指導(dǎo),查找自己身存在的問題,調(diào)整自己與孩子的交流方式,有方法的培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣和行為規(guī)范。在孩子的成長過程中會(huì)遇到各式各樣的問題,作為家長讓我們以平常心陪伴孩子共同成長吧。
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時(shí)光荏苒,光陰似箭。孩子們即將要結(jié)束三年的幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期,作為家長的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長會(huì),此次家長會(huì)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨,解答了我們內(nèi)心無數(shù)的困惑,也讓我明白了作為家長的我們,應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長會(huì)主題主要分為兩個(gè)部分,第一部分是來自于卜園長的分享:幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準(zhǔn)備工作?第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長的分享:關(guān)于幼小銜接,家長和孩子需要做好的準(zhǔn)備工作。簡而言之,為了能讓孩子們順利度過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段,迅速適應(yīng)小學(xué)生活。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提前做好準(zhǔn)備:
一、幼兒園方面:
。1)逐步培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入大大班以來,幼兒園老師會(huì)布置一些家庭作業(yè)。這樣,孩子步入小學(xué)后,不會(huì)感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,會(huì)讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準(zhǔn)備;
(2)為了使孩子能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長,在集體活動(dòng)時(shí)間里引導(dǎo)孩子逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,讓孩子在心理上對(duì)時(shí)間概念有所準(zhǔn)備。
二、家長方面:
。1)家長一定要認(rèn)識(shí)到,孩子開始上學(xué)是一件很自然的事,沒有必要過度緊張。作為家長,應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識(shí)到,上學(xué)是一件輕松愉快的事。
。2)以身作則,法國作家盧梭說過:“榜樣!榜樣!沒有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西”;也就是說,榜樣的力量是無窮的,作為家長,我們一定要起到言傳身教的作用,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,以起到以身作則的示范作用;
三、孩子方面:
。1)知識(shí)準(zhǔn)備,在步入小學(xué)階段之前,孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢(shì),會(huì)寫自己的名字;開發(fā)語言潛力;具備初步的數(shù)理邏輯能力。謝校長特別強(qiáng)調(diào)家長不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習(xí)大量的知識(shí),重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。比如可以不失時(shí)機(jī)、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情,如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書,他們將教你好多有用的東西”
。2)習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異,幼兒園階段,老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺等生活方面,相反在小學(xué)階段,更多的'是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此,為了使孩子們逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,我們應(yīng)該提前多多培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自己服務(wù)能力,比如管理自己的學(xué)習(xí)用品,整理書包,自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類自己管理的能力時(shí),家長應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。
總而言之,孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),是他們成長中的一件大事,生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活,進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí),需要家長、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過今天的幼小銜接會(huì)議,相信我們一定會(huì)有了更新的認(rèn)識(shí),讓迷茫的家長會(huì)找到了更加清晰明了的方向,陪伴孩子們順利度過幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
初高中銜接教育心得體會(huì) 10
一、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異
1、知識(shí)差異初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn),如四種命題、函數(shù)概念等。因此,在講授新知識(shí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí),復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí),特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較,從而達(dá)到溫故而知新的效果。例如,在學(xué)習(xí)一元二次不等式解法時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中已學(xué)過的一元二次方程和二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí),為學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法做好必要的鋪墊,如:根的判別式,求根公式,根與系數(shù)的關(guān)系(即“韋達(dá)定理”),二次函數(shù)的圖像等等。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛,將對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引伸,也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。如:初中學(xué)習(xí)的角的概念只是“0度—180度”范圍內(nèi)的,但實(shí)際當(dāng)中也有720度和“負(fù)300度”等角,為此,高中將把角的概念推廣到任意角,可表示包括正、負(fù)在內(nèi)的所有大小角。又如:高中要學(xué)習(xí)《立體幾何》,將在三維空間中求一些幾何實(shí)體的體積和表面積;還將學(xué)習(xí)“排列組合”知識(shí),以便解決排隊(duì)方法種數(shù)等問題。如:①三個(gè)人排成一行,有幾種排隊(duì)方法,(=6種);②四人進(jìn)行乒乓球雙打比賽,有幾種比賽場(chǎng)次?(答:=3種)高中將學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這些排列的數(shù)學(xué)方法。初中一個(gè)負(fù)數(shù)開平方無意義,但在高中規(guī)定了=-1,就使-1的平方根為±i。即可把數(shù)的概念進(jìn)行推廣,使數(shù)的概念擴(kuò)大到復(fù)數(shù)范圍等。這些知識(shí)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將逐漸學(xué)習(xí)到。
2、學(xué)習(xí)方法的差異
(1)初中課堂教學(xué)量小、知識(shí)簡單,通過教師課堂教慢的速度,爭取讓全面同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法,課后老師布置作業(yè),然后通過大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對(duì)知識(shí)的反反復(fù)復(fù)理解,直到學(xué)生掌握。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)隨著課程開設(shè)多(有九們課學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)),每天至少上六節(jié)課,自習(xí)時(shí)間三節(jié)課,這樣各科學(xué)習(xí)時(shí)間將大大減少,而教師布置課外題量相對(duì)初中減少,這樣集中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比初中少,數(shù)學(xué)教師將像初中那樣監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和課外練習(xí),就能達(dá)到像初中那樣把知識(shí)讓每個(gè)學(xué)生掌握后再進(jìn)行新課。
。2)模仿與創(chuàng)新的區(qū)別初中學(xué)生模仿做題,他們模仿老師思維推理較多,而高中學(xué)生有模仿做題和推理思維,但隨著知識(shí)的難度大和知識(shí)面廣泛,學(xué)生不能全部模仿,即就是學(xué)生全部模仿訓(xùn)練做題,也不能開拓學(xué)生自己思維能力,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也只能是一般程度,F(xiàn)在高考數(shù)學(xué)考察,旨在考察學(xué)生能力,避免學(xué)生高分低能,避免定勢(shì)思維,提倡創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造能力培養(yǎng)。初中學(xué)生大量地模仿使學(xué)生帶來了不利的思維定勢(shì),對(duì)高中學(xué)生帶來了保守的、僵化的思想,封閉了學(xué)生的豐富創(chuàng)造精神。如學(xué)生在解決:比較a與2a的大小時(shí)要不就錯(cuò)、要不就答不全面。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)分類討論。
3、學(xué)生自學(xué)能力的差異初中學(xué)生自學(xué)那能力低,大凡考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想,在初中教師基本上已反復(fù)訓(xùn)練,老師把學(xué)生要學(xué)生自己高度深刻理解的問題,都集中表現(xiàn)在他的耐心的講解和大量的訓(xùn)練中,而且學(xué)生的聽課只需要熟記結(jié)論就可以做題(不全是),學(xué)生不需自學(xué)。但高中的知識(shí)面廣,知識(shí)要全部要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的,只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫通這一類型習(xí)題,如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解,將會(huì)使學(xué)生失去一類型習(xí)題的解法。另外,科學(xué)在不斷的發(fā)展,考試在不斷的改革,高考也隨著全面的改革不斷的深入,數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化,近年來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題,只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。其實(shí),自學(xué)能力的提高也是一個(gè)人生活的需要,他從一個(gè)方面也代表了一個(gè)人的素養(yǎng),人的一生只有18---24年時(shí)間是有導(dǎo)師的學(xué)習(xí),其后半生,最精彩的人生是人在一生學(xué)習(xí),靠的自學(xué)最終達(dá)到了自強(qiáng)。
4、思維習(xí)慣上的差異初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍小,知識(shí)層次低,知識(shí)面窄,對(duì)實(shí)際問題的思維受到了局限,就幾何來說,我們都接觸的是現(xiàn)實(shí)生活中三維空間,但初中只學(xué)了平面幾何,那么就不能對(duì)三維空間進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維和判斷。代數(shù)中數(shù)的范圍只限定在實(shí)數(shù)中思維,就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化和廣泛性,將會(huì)使學(xué)生全面、細(xì)致、深刻、嚴(yán)密的分析和解決問題。也將培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)思維。提高學(xué)生的思維遞進(jìn)性。
5、定量與變量的差異初中數(shù)學(xué)中,題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多,一般地,答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時(shí),大多是按定量來分析問題,這樣的思維和問題的解決過程,只能片面地、局限地解決問題,在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。如:求解一元二次方程時(shí)我們采用對(duì)方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求解,討論它是否有根和有根時(shí)的所有根的情形,使學(xué)生很快的掌握了對(duì)所有一元二次方程的解法。另外,在高中學(xué)習(xí)中我們還會(huì)通過對(duì)變量的分析,探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數(shù)學(xué)思想。
二、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化
1、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變
初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖象語言等。
2、思維方法向理性層次躍遷
高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,如解分式方程分幾步,因式分解先看什么,再看什么等。因此,初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的,便于操作的定勢(shì)方式,而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降。
3、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。
4、知識(shí)的獨(dú)立性大
初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù),給我們學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃洠诌m合于知識(shí)的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了,它是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成(如高一有集合,命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等),經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門,馬上又有新的知識(shí)出現(xiàn)。因此,注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時(shí)必須花力氣的著力點(diǎn)。
初高中銜接教育心得體會(huì) 11
在現(xiàn)行的教育條件下,初中物理的學(xué)習(xí)大多以物理現(xiàn)象的識(shí)記為主, 而高一物理一開始就是看不見摸不著的力學(xué),習(xí)慣了形象記憶的高一新生就如同墮進(jìn)了云里霧里,連方向都找不到就更別說如何學(xué)好了,所以覺得高一物理難學(xué)。如何搞好與初中物理教學(xué)的銜接,降低初高中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn),渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。
初高中物理教學(xué)臺(tái)階的形成的幾點(diǎn)原因:
(1)初中教材對(duì)許多物理問題只作定性分析,即使有定量計(jì)算也非常簡單;而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析,而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。初中到高中是從定性到定量的跳變。
(2)初中絕大多數(shù)的物理知識(shí)的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的,而高中物理知識(shí)的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上,高中物理問題的解決主要體現(xiàn)在學(xué)生建立物理模型的能力上階梯很高。
(3)不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺(tái)階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問題的必要手段,尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等,讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。
。4)呆板學(xué)法的“慣性”對(duì)高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于背牢記熟,而對(duì)物理模型的建立、物理過程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶,靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍,也是一種能力的飛躍。
根據(jù)高中物理臺(tái)階形成的原因,結(jié)合本人的教學(xué)體會(huì)談一下,幫助學(xué)生走出誤區(qū),降低臺(tái)階的方法:
一、注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。
教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí),使學(xué)生掌握新知識(shí),順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí),就降低了高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí),但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中,應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度(速率)、路程和時(shí)間;高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小還有方向,是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí),辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向,然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。
二、加強(qiáng)物理直觀性教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
高中物理在研究復(fù)雜的.物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法,多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多種媒體的教學(xué),使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批出:“有許多聰明的開賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他的手的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候,他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重以學(xué)生為主體課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
亞里斯多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動(dòng)于思維!备倪M(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,組織學(xué)生的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)聯(lián)系和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在授新課時(shí)采用導(dǎo)、悟、練、思的模式,在講解習(xí)題時(shí),可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。
四、化大臺(tái)階為小臺(tái)階,降低臺(tái)階的高度。
在高中物理教學(xué)中,教師教學(xué)的層次必須分明,決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語言講清基本知識(shí),讓學(xué)生感覺通俗易懂,然后再利用嚴(yán)密的物理語言把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時(shí)速度的學(xué)習(xí)中,先通過具體問題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置,通過勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的不同長度時(shí)間段的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述物理量——瞬時(shí)速度,最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大臺(tái)階為幾個(gè)小臺(tái)階使學(xué)生的理解層層深入。
總之,從實(shí)際出發(fā),分析初高中教材的銜接和可能存在的臺(tái)階,探究合理的教學(xué)手段;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理探索優(yōu)化物理知識(shí)的教法,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;堅(jiān)持以體驗(yàn)、互動(dòng)為主的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)過程,就一定能使每個(gè)學(xué)生很快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
初高中銜接教育心得體會(huì) 12
很多初中生的數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀,但是這些學(xué)生到了高中,數(shù)學(xué)成績卻出現(xiàn)大幅度下滑,這使得意志較為薄弱的學(xué)生自信心受到打擊,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而要想解決這一問題,學(xué)生需要從自身找尋原因,探索解決辦法,主動(dòng)學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)成績。
一、初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的成因
首先,相比初中數(shù)學(xué),高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)語言上有較大變化。按照高一的數(shù)學(xué)課程安排,學(xué)生一開始就要學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、映射等定義,這些知識(shí)的抽象性明顯加強(qiáng),論證嚴(yán)謹(jǐn)且要求學(xué)生書寫規(guī)范,這對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說是有很大難度的。同時(shí),教師在教授課程時(shí)會(huì)應(yīng)用很多特定符號(hào)和圖形,這對(duì)學(xué)生而言也是較難理解的。
其次,進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的思維方法也和初中數(shù)學(xué)有較大差別。在初中,學(xué)生往往利用一種定式思維解決數(shù)學(xué)問題,例如解方程式時(shí),學(xué)生可以按照固定的步驟逐步解決。但是,到了高中,數(shù)學(xué)語言的抽象化特征對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求,要求學(xué)生盡快從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)化到理論型抽象思維。
最后,高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量較初中數(shù)學(xué)有明顯增加。例如,在高中數(shù)學(xué)的第一章中,有34個(gè)基本概念和22個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào),這不僅加大了教師的教學(xué)難度,同時(shí)也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此,學(xué)生在步入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)成績下滑現(xiàn)象。
二、初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題的解決對(duì)策
1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想有效解決初、高中數(shù)學(xué)銜接問題,需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極克服苦難。為此,學(xué)生要為自己量身制作一套學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),學(xué)生要充分考慮該項(xiàng)計(jì)劃的可行性和有效性,并在制定之后嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。
進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是高效接受新知識(shí)、取得優(yōu)秀成績的基礎(chǔ)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和新課程中的問題,從而調(diào)動(dòng)其聽課的積極性。這樣,學(xué)生在聽課的過程中就可以找尋問題的答案,大大提高課堂學(xué)習(xí)效率,準(zhǔn)確地把握課程重點(diǎn)并突破課程難點(diǎn)。
課堂是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽講,及時(shí)記錄教師講授的重點(diǎn)知識(shí)并認(rèn)真理解。
課下知識(shí)復(fù)習(xí)也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在課下反復(fù)閱讀教材并翻閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料,加強(qiáng)自身對(duì)基本知識(shí)的理解,強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。然后,準(zhǔn)備一個(gè)總結(jié)小本,將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和與其相關(guān)的、以前學(xué)到的舊知識(shí)相聯(lián)系,把兩者整合在一起,并進(jìn)行比較和分析,在復(fù)習(xí)的同時(shí)探究出新的知識(shí),達(dá)到"溫故而知新"的目的。
獨(dú)立完成作業(yè)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握得不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)。
為了解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題,學(xué)生要培養(yǎng)自己鍥而不舍的精神,對(duì)于沒有解決的問題要一再探究,對(duì)于有問題的作業(yè),要改正之后重新做一遍,以此來加深印象。并且,在一段時(shí)間之后再拿出來進(jìn)行反思,把曾經(jīng)不懂的知識(shí)切實(shí)收納進(jìn)自己的知識(shí)庫中,方便日后靈活運(yùn)用。
2.循序漸進(jìn),切忌急躁
由于年齡的關(guān)系,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己成績不理想,做題的正確率較低,就會(huì)急躁甚至失去學(xué)習(xí)的信心。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中貪多求快,想要依靠幾天的學(xué)習(xí)或者做幾套題就使自己的數(shù)學(xué)成績有一個(gè)大幅度的提高,這都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的體現(xiàn)。要知道,學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,是一個(gè)不斷積累舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程,取得優(yōu)秀的.學(xué)習(xí)成績決不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。因此,學(xué)生要努力鞏固好自己的基礎(chǔ)知識(shí),提高自己在閱讀、書寫、運(yùn)算等方面的能力,在看到問題時(shí)能夠發(fā)散思維,主動(dòng)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.探究學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和閱讀觀察能力都有較高的要求,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求極高。
另外,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要思維活躍,只看書不做題不能提高數(shù)學(xué)成績,只做題不總結(jié)也不能提高數(shù)學(xué)成績。因此,對(duì)于課本知識(shí),學(xué)生既要能利用又要能擺脫,在做題過程中要綜合利用課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在做題之后要及時(shí)擺脫書本,結(jié)合自身情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺,切勿盲目照搬其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和書本規(guī)律。
4.做好教材內(nèi)容的銜接處理
初、高中數(shù)學(xué)教材有很多重要的銜接點(diǎn),例如,在學(xué)習(xí)一元二次不等式解法時(shí),應(yīng)先詳細(xì)復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,然后將二次函數(shù)、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來進(jìn)行解決。二次函數(shù)不但是初中的重要內(nèi)容,也是高考的"龍頭"函數(shù),弄清二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,對(duì)以后的學(xué)習(xí)指、對(duì)函數(shù)及三角函數(shù)圖象的研究有"半兩撥千斤"的功效。
三、結(jié)語
初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接不僅僅是知識(shí)的銜接,也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接,學(xué)生應(yīng)該提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的敏感程度,在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動(dòng)進(jìn)行改正,從而有效提高自己的數(shù)學(xué)成績。
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初高中銜接教育心得體會(huì) 13
一、大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)程度上存在銜接問題
新的課程改革后,高中數(shù)學(xué)在課程的改革上落實(shí)得較徹底,使相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)在課程內(nèi)容上也有了很大變化,而為增加高中數(shù)學(xué)同大學(xué)數(shù)學(xué)間的聯(lián)系,使得高中課堂的很多內(nèi)容都對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的一些相關(guān)概念進(jìn)行引入,比如極限、導(dǎo)數(shù)等,F(xiàn)在多數(shù)高校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和教師們普遍認(rèn)為有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的強(qiáng)化在高中階段進(jìn)行就已經(jīng)足夠,相對(duì)應(yīng)的忽略了在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對(duì)很多內(nèi)容的講解。在大學(xué)數(shù)學(xué)中,出現(xiàn)的關(guān)于復(fù)數(shù)和數(shù)學(xué)歸納法這些方法不會(huì)再像新知識(shí)那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的脫節(jié)也造成那些對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻并不了解等問題。大學(xué)數(shù)學(xué)同高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面的脫節(jié)也使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的連貫性受影響,以及學(xué)習(xí)難度的加大,也使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣降低。而在教學(xué)內(nèi)容上,因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的脫節(jié)也使得后續(xù)課程不能很好的進(jìn)行接收。
二、關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)上銜接的幾點(diǎn)建議
1.大學(xué)開始階段做好數(shù)學(xué)教學(xué)的方法指導(dǎo)
大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中有義務(wù)將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行銜接,來幫助新生快速的進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要讓學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一節(jié)課就意識(shí)到大學(xué)數(shù)學(xué)同高中數(shù)學(xué)本質(zhì)上的區(qū)別,并指出這兩者在學(xué)習(xí)過程中存在的聯(lián)系,并簡要的概括大學(xué)數(shù)學(xué)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,爭取讓學(xué)生對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣,以此來促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子,在高中階段對(duì)于函數(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為高等數(shù)學(xué)中初等函數(shù)做準(zhǔn)備,在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂,將會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深的拓展學(xué)習(xí)。此外,大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中還要給學(xué)生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的整體結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并且可以根據(jù)不同學(xué)生的不同專業(yè),來進(jìn)行相關(guān)介紹,以此來幫助學(xué)生意識(shí)到有關(guān)大學(xué)數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的意義,從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.在教學(xué)課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
新的課程改革其重要點(diǎn)之一是有關(guān)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化,教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的能力,這將是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都要遵守的原則[3]。而對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的理論以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),使得多數(shù)學(xué)生在解題時(shí)都無從下手,特別是對(duì)于一些證明方面的題目。這個(gè)時(shí)候教師要使用科學(xué)的方法給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),比如參考一下相關(guān)資料里面類似題型的解題方法,而教師要謹(jǐn)記不能夠直接把解題步驟給學(xué)生,而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生有關(guān)解題方面的思考,以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力,更好的在今后學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己進(jìn)行題目的解決。而高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)需要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性,并做好適度的銜接大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,并且盡量給學(xué)生安排一下能夠促使學(xué)生進(jìn)行課下思考的問題,并在課堂上進(jìn)行更進(jìn)一步的討論。事實(shí)上,把學(xué)生作為教學(xué)主體的方法很多,無論是對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還是對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,都要進(jìn)行深入的`探索和實(shí)踐,并做好其教學(xué)內(nèi)容銜接方面的探索與應(yīng)用。
三、總結(jié)
無論是哪一門課程,其教學(xué)過程都是一種連續(xù)系統(tǒng)的,特別是對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)過程而言尤其如此。所以在對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革,僅僅考慮自身的教學(xué)改革是不夠的,更要注重前后階段其教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。而高中數(shù)學(xué)同大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程的銜接既要靠大學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo),又要靠編制的教材、順承教學(xué)方法、教學(xué)中審視學(xué)生地位等方法進(jìn)行綜合。而高中數(shù)學(xué)同大學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)內(nèi)容上的銜接作為當(dāng)前教學(xué)研究的一項(xiàng)重難點(diǎn)問題,則需要我們教育工作者以及各級(jí)的教育部門積極的進(jìn)行探索與規(guī)劃。
初高中銜接教育心得體會(huì) 14
一、引言
大學(xué)教育是高等教育,它與高中階段的基礎(chǔ)教育在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育管理等方面都有很大的不同,這就造成了大學(xué)生在入學(xué)之初諸多方面的不適應(yīng)。因此,如何做好高中教育與大學(xué)教育的銜接一直是教育界比較關(guān)注的話題。傳統(tǒng)看法認(rèn)為,高中與大學(xué)教育的銜接主要是大學(xué)教育工作者的責(zé)任。其實(shí),既然銜接是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間的互相連接,那么高中教師,特別是高三年級(jí)教師,對(duì)解決好這個(gè)問題也負(fù)有重要的責(zé)任。如果高中教師能關(guān)注并協(xié)助大學(xué)教師很好地解決這個(gè)問題,就會(huì)使學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中少走一些彎路,事半功倍。有專家通過對(duì)大學(xué)新生情況連續(xù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),對(duì)大學(xué)新生做好入學(xué)前準(zhǔn)備,即社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備,能夠使學(xué)生在生理、心理情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展,從而順利地實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)教育向高等教育的過渡。
二、高中教育與大學(xué)教育銜接中存在的問題
高中教育與大學(xué)教育的銜接中存在的問題,即大學(xué)新生的不適應(yīng)性,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)對(duì)所學(xué)專業(yè)的迷茫
學(xué)生在高考后選擇專業(yè)時(shí)呈現(xiàn)盲從性特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象主要是因?yàn)樵谥袑W(xué)教育階段未曾開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程,致使學(xué)生因缺乏職業(yè)和專業(yè)選擇意識(shí)而迷茫,不知所措。大部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)主要依賴家長和老師,因此,在入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。例如,歷史文物修復(fù)專業(yè)的新生認(rèn)為他們的任務(wù)是考古與文物的實(shí)踐修復(fù),古文字學(xué)與歷史文化等課程于他們無用。對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清,造成一部分學(xué)生所選專業(yè)與興趣相違背。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因?qū)I(yè)沒有興趣導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課的懈怠。
(二)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)
高中教育與大學(xué)教育在教育模式和教學(xué)方法上都有很大的不同。在教育模式方面,高中的應(yīng)試教育是以考試為手段,單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的灌輸模式;而大學(xué)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)的素質(zhì)教育,其教學(xué)的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、全面發(fā)展,重視學(xué)生知識(shí)面的拓寬以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,由于缺乏自學(xué)能力,又沒有家長與老師的強(qiáng)制監(jiān)督,一下子覺得學(xué)習(xí)壓力小了很多,從心理上逐漸感到學(xué)習(xí)沒勁,動(dòng)力不足,也就不再把努力學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)了。
從教學(xué)方法來看,高中階段是以教師為主的精講多練,每節(jié)課講的內(nèi)容少,例題多,練習(xí)多,在精講多練中達(dá)到舉一反三、掌握知識(shí)的目的。大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主體的廣講博學(xué),學(xué)生要想理解課堂上理論性強(qiáng)、容量大的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必須大量閱讀相關(guān)的課外讀物和參考資料,這樣才能跟上老師的思維和進(jìn)度,這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。因此,學(xué)生若不注意理論與實(shí)際相結(jié)合,不斷加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),必然會(huì)在學(xué)習(xí)能力上與他人拉開距離。一些在高中階段適應(yīng)應(yīng)試教育、成績比較優(yōu)異的學(xué)生,在進(jìn)入大學(xué)之后,如果不能很快地適應(yīng)大學(xué)的教育方式,面對(duì)來自各地同樣優(yōu)秀的學(xué)生,以前的種種優(yōu)越感就會(huì)逐漸消失,甚至失去繼續(xù)好好學(xué)習(xí)的信心。
(三)校園生活的不適應(yīng)
中學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行的是嚴(yán)格的學(xué)習(xí)生活管理模式,學(xué)生的考試成績是學(xué)校、家長關(guān)心的焦點(diǎn),教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理也非常細(xì)致周到。在中學(xué)階段,班主任像一個(gè)多面手,包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等一切;家長則望子成龍、望女成鳳心切,為了孩子的學(xué)習(xí),在生活上照顧得無微不至,導(dǎo)致一些孩子只知道學(xué)習(xí),生活自理能力差,依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在校內(nèi)有老師的督促,在家有家長的監(jiān)管,外力的監(jiān)督使得學(xué)生們不得不集中精力自覺學(xué)習(xí)。而大學(xué)則是相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活管理模式,學(xué)校注重的是學(xué)生的自己管理、自己完善、自己發(fā)展,輔導(dǎo)員主要是在思想上、生活上給予指導(dǎo),專業(yè)教師則注重專業(yè)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng),較少過問大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題,和學(xué)生交流過少。因此,大學(xué)生獲得了相當(dāng)?shù)淖杂啥,他們可以隨意安排自己的生活和學(xué)習(xí)。而剛剛脫離了中學(xué)管理模式的大學(xué)新生由于受習(xí)慣性心理定勢(shì)的影響,再加上部分學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力和自己約束力,不能科學(xué)、合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活。在多種因素的影響下,大學(xué)生之間互相攀比的現(xiàn)象較為普遍,家境殷實(shí)的學(xué)生不僅日常生活消費(fèi)水平較高,而且有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者生活目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ),而經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生卻只能滿足基本的生活學(xué)習(xí)需求,其他任何多余的消費(fèi)都是奢侈的想法。各種各樣的差別存在于學(xué)生之間,如處理不當(dāng),會(huì)使他們產(chǎn)生距離感,導(dǎo)致隔閡,以致出現(xiàn)各種心理問題。
(四)人際關(guān)系的不適應(yīng)
高中生活比較單調(diào),同學(xué)之間沒有地域差異,人際關(guān)系相對(duì)比較簡單,即使同學(xué)之間有矛盾,班主任也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)。而大學(xué)環(huán)境相對(duì)較為復(fù)雜,來自于不同地區(qū)、擁有不同的文化和生活背景的大學(xué)生從個(gè)人智力、是非辨別能力到社會(huì)化程度、交際能力、經(jīng)濟(jì)條件等諸多方面都存在差異,這些差異為大學(xué)生社會(huì)交往設(shè)置了不同的障礙。從生源地來看,城市新生的人際交往障礙小于農(nóng)村學(xué)生,因?yàn)榇髮W(xué)一般都設(shè)在大中城市,而來自農(nóng)村的學(xué)生信息相對(duì)閉塞,視野不開闊,且城鄉(xiāng)生活方式與習(xí)慣存在較大的不同,城鄉(xiāng)差異會(huì)對(duì)學(xué)生帶來很大的影響,從而導(dǎo)致更多的自己適應(yīng)、情緒適應(yīng)等主觀方面的適應(yīng)不良;從性別來看,女生比男生能更快地適應(yīng)新集體,因?yàn)榕⒅厍楦猩系穆?lián)系,容易在傾訴中表達(dá)自己的感受,能和他人進(jìn)行良好而及時(shí)的溝通,因而在人際關(guān)系方面要好于男生。
三、高中教育與大學(xué)教育有效銜接的.策略
要解決高中教育與大學(xué)教育的銜接問題,需要高中教師和大學(xué)教師的密切配合。
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo)
針對(duì)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到迷茫的問題,在高中階段特別是高三年級(jí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而規(guī)范的職業(yè)生涯指導(dǎo),使學(xué)生在高中階段就能獲得職業(yè)探索的絕佳機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自己了解、自己認(rèn)識(shí)、自己促進(jìn),學(xué)會(huì)策劃自己的人生,在填報(bào)志愿、選擇專業(yè)上有自己的見解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)對(duì)未來合理規(guī)劃的潛在能力。高中階段還可以開設(shè)選修課或興趣課,在內(nèi)容上與大學(xué)課程接軌。在高中階段開設(shè)選修課程主要目的是讓學(xué)生提前了解大學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確地選擇自己喜歡的專業(yè)提供幫助。進(jìn)入大學(xué)后,在新生入學(xué)教育活動(dòng)中,系部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)本系部的情況作詳細(xì)的介紹,要突出專業(yè)思想教育;各專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行詳細(xì)的說明,使新生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的性質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰而慎密的認(rèn)識(shí),了解本專業(yè)的發(fā)展前景、該學(xué)科領(lǐng)域的前沿奮斗目標(biāo)等,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
高中可以定期聘請(qǐng)大學(xué)教授以專題報(bào)告、講座等形式介紹大學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn),便于學(xué)生及時(shí)了解大學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)教育的鏈接。高校教師要參與到中學(xué)的教學(xué)中來,定期去中學(xué)聽課,和高中教師進(jìn)行座談交流,將大學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)精神和理念等傳播到中學(xué)中去,同時(shí)將中學(xué)里好的學(xué)習(xí)精神和管理方法帶到大學(xué),形成良性互動(dòng)。例如,保定學(xué)院每年都選派有經(jīng)驗(yàn)的教師去中學(xué)聽課交流,每年寒暑假都組織高中各科骨干教師和班主任進(jìn)行培訓(xùn),對(duì)高中學(xué)校在課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上的改革進(jìn)行指導(dǎo)。此外,針對(duì)大一新生缺乏自學(xué)能力的情況,高校對(duì)大一的課程要安排得緊密些,以后再逐漸減少;教師在教授課程時(shí),要照顧到學(xué)生的水平和能力,讓剛升入大學(xué)的新生有個(gè)緩沖期,逐漸適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)校園生活的指導(dǎo)
在高中教育階段應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,使他們形成較強(qiáng)的自主生活能力。對(duì)學(xué)生的管理與約束也要適當(dāng)?shù)胤潘,要讓學(xué)生逐漸形成一定的自己管理和約束能力。大學(xué)新生入學(xué)的前兩個(gè)月是習(xí)慣培養(yǎng)鞏固的關(guān)鍵時(shí)期。教師在讓新生熟悉學(xué)校概況,了解本校的歷史、建設(shè)、發(fā)展情況以及物質(zhì)和人文環(huán)境的同時(shí),也要幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己,正確地分析有利于個(gè)人成長的積極因素,摒除不利于個(gè)人成長的消極因素。如果學(xué)生在新的環(huán)境中能將學(xué)習(xí)和生活能動(dòng)地統(tǒng)一,將環(huán)境中的有利因素和個(gè)人的積極因素緊密結(jié)合起來,那么在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中,必將獲得一種良性的適應(yīng)。此外,教師還要幫助新生設(shè)計(jì)新的合適的目標(biāo)體系,獲得學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力。在新生的適應(yīng)過程中還要充分發(fā)揮老生的傳、幫、帶作用,挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),讓老生擔(dān)當(dāng)起知心大哥大姐的角色,擔(dān)任入學(xué)新生的學(xué)生導(dǎo)員,從新生入學(xué)開始,從生活到學(xué)習(xí),從校內(nèi)到校外,每一步都積極協(xié)助輔導(dǎo)員指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。實(shí)踐表明,學(xué)生導(dǎo)員的傳、幫、帶作用顯著,同齡人之間的溝通會(huì)更加有利于新生快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,能幫助他們順利地度過心理適應(yīng)期。
(四)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系的指導(dǎo)
高中教育,尤其是在后期階段,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)自己和他人都有很好的認(rèn)識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生建立大學(xué)中類似成人的人際交往模式,與周圍師生建立良好和諧的關(guān)系。通過有效的指導(dǎo),使高中生逐漸擺脫以自己為中心的缺點(diǎn),學(xué)會(huì)尊重、理解、信任,能夠容忍他人的過失,尊重不同的觀點(diǎn),做到寬容豁達(dá),為進(jìn)入高校后順利建立和諧的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)階段,大學(xué)新生來自不同的地域,不同的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣形成了個(gè)性化的心理和性格特征,要想和諧地生活在一起,就必須遵守集體生活的準(zhǔn)則,具有高尚的集體主義精神。通過學(xué)習(xí)和生活中的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、鍛煉他們的思想意識(shí)和集體主義行為,讓他們認(rèn)同集體,對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感和安全感。針對(duì)個(gè)別存在交際障礙的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)該及時(shí)并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和訓(xùn)練,引導(dǎo)他們?cè)谂c老師和同學(xué)的交往中逐漸形成科學(xué)合理的人際關(guān)系,培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)和欣賞他人的能力,與同學(xué)友好相處,在關(guān)注和幫助其他同學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自己教育的提升。
四、結(jié)語
大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,如何盡快地進(jìn)入角色,開始科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,是每一位大學(xué)生的迫切要求,也是每一位教育工作者的責(zé)任。高中教育與大學(xué)教育的銜接不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠盡快適應(yīng)大學(xué)生活的問題,而且也影響著他們?nèi)松^和擇業(yè)觀的樹立。大學(xué)教師和高中教師密切聯(lián)系、互相配合,培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及心理等方面的適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)高中教育和大學(xué)教育的順利銜接,對(duì)人才培養(yǎng)具有重要意義。
初高中銜接教育心得體會(huì) 15
自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設(shè)地理課,教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱,初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識(shí)聯(lián)系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學(xué)生初中地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識(shí)有機(jī)的糅合在一起呢?下面淺談我的教學(xué)觀點(diǎn),與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的'兩個(gè)重要階段,這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識(shí),千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學(xué)生看到,新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí),在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力,特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí),還處于一種摸索階段,如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥,他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),并可能會(huì)受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí),詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測(cè)量”,運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí),多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候,可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí),如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn),也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí),可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識(shí)到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題,如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題,在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。
初高中銜接教育心得體會(huì) 16
剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺得高中物理難學(xué),而學(xué)習(xí)跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì):
一、注意新舊知識(shí)的結(jié)合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的。因此在備課的時(shí)候老師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的`問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)。
二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問題簡單化,經(jīng)常要建立物理模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。在這種情況下,老師可以多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型,掌握物理概念。
三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的一般性的思維方式,但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題,還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如:解決力學(xué)中連接體的問題時(shí),常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生,常常是上課聽得懂課本看得明,但一解題就錯(cuò),這主要是因?yàn)閷W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力還比較薄弱,所以平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
初高中銜接教育心得體會(huì) 17
一、初高中物理銜接出現(xiàn)脫節(jié)的原因:
1、教材原因:初中教材重在定性研究,高中教材重定量研究;初中教材簡單、直觀,高中教材復(fù)雜。
2、教師原因:少數(shù)高中教師往往對(duì)現(xiàn)在初中物理知識(shí)體系和教學(xué)方法缺乏了解,忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)內(nèi)容安排上按部就班,教學(xué)方法簡單化。特別是剛送走高三畢業(yè)班回頭教高一的教師,很容易不自覺地以高三的標(biāo)準(zhǔn)要求高一學(xué)生,用教高三的方法來教高一,而使學(xué)生難以接受,增加了學(xué)習(xí)物理的難度。
3、學(xué)生原因:初中教材重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,注重學(xué)生的直觀感覺。學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)方法上就跟不上,只習(xí)慣形象思維,不習(xí)慣抽象思維;只習(xí)慣背,不習(xí)慣分析、推理、歸納;只習(xí)慣模仿,不習(xí)慣獨(dú)立思考;只習(xí)慣慢節(jié)奏、小容量,不習(xí)慣快節(jié)奏、大容量。
二、做好初高中物理教學(xué)銜接的對(duì)策
1、教學(xué)理念要更新
。1)學(xué)習(xí)新課改理念。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要,新課改主要是反對(duì)過于注重知識(shí)傳授,而強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成;強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的活知識(shí);強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手;課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;課程管理方面,強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理,增強(qiáng)教育的針對(duì)性。
。2)注重情感教學(xué),建立平等的師生關(guān)系!坝H其師,信其道”,建立平等的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要條件。教師要多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難,解決學(xué)生的實(shí)際問題。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要寬容,不能隨便批評(píng)學(xué)生,要尊重他們的意見,消除他們的恐懼心理,這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng),順利跨過初高中銜接中出現(xiàn)的臺(tái)階。
2、教學(xué)方法要改進(jìn)
新課改要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí),發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
。1)加強(qiáng)直觀性教學(xué)。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),要求建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化,通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
(2)實(shí)施探究性教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,長期以來學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的傳授,養(yǎng)成了依賴心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教材已開始強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,使學(xué)生在歷經(jīng)提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估與交流等環(huán)節(jié)后思考、研究問題,為高中生自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分挖掘新課程的資源,為學(xué)生構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái),以激發(fā)他們的求知欲,使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。
3、教學(xué)過程要講策略
。1)熟悉初高中教材,循序漸進(jìn)地教學(xué)。高一教師要利用暑假通覽這一屆學(xué)生的初中教材,以便對(duì)初高中相應(yīng)的內(nèi)容銜接做到心中有數(shù)。教學(xué)中要有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度,對(duì)初中所學(xué)知識(shí)要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其次,在高中新課教學(xué)中,教師要掌握各階段教學(xué)要求達(dá)到的水平,循序漸進(jìn),不能一步到位。如矢量運(yùn)算是學(xué)習(xí)難點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生理解矢量運(yùn)算與代數(shù)運(yùn)算的區(qū)別,引導(dǎo)在受力分析的基礎(chǔ)上畫矢量圖,在計(jì)算方面,只限于同一直線上的和可用直角三角形的知識(shí)求解的情形,不要隨意加深。舉例時(shí)千萬不能一講就是高考題,否則極易挫傷學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)谄鹗冀虒W(xué)過程中要放慢速度,面向全體學(xué)生,采用合理的預(yù)習(xí)方案和練習(xí)方案,使大多數(shù)的學(xué)生盡快樹立起學(xué)習(xí)物理的信心。
(2)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入高一后,學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象,分析原因,主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正理解,因此,要在理解上下功夫。從學(xué)習(xí)方法的角度來講,因?yàn)槌踔械膬?nèi)容比較少,所以反復(fù)地訓(xùn)練,記憶的成分多一點(diǎn);但是到了高中,時(shí)間就不像初中那樣充裕,不可能做大量的練習(xí),這就需要做題時(shí)要有針對(duì)性,注意歸納,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來研究物理的問題。要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力,養(yǎng)成分類、歸納、總結(jié)的習(xí)慣。
。3)布置作業(yè)要有層次性和針對(duì)性。布置作業(yè)不能一刀切,全班學(xué)生做同樣的作業(yè)。這樣往往會(huì)出現(xiàn)成績好的同學(xué)“吃不飽”、成績差的同學(xué)“吃不消”的情況,導(dǎo)致成績好的難以提高、部分成績差的只能選擇抄作業(yè)。布置作業(yè)可分“必做”和“選做”兩種層次!氨刈觥币话銥榛A(chǔ)題,主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,一般同學(xué)都能完成;“選做”則在難度上有所增加,學(xué)生可視自己的學(xué)習(xí)情況量力而行、自主選做。這樣可使成績好的學(xué)習(xí)勁頭更足,而成績差的抄作業(yè)的現(xiàn)象大大減少。當(dāng)然這要求教師花更多的時(shí)間、精力去選擇不同層次、有針對(duì)性的題目。
總之,只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接與過渡的特點(diǎn),切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡,為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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