學(xué)小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)范文(通用7篇)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的學(xué)小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)范文(通用7篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)1
2022年4月21日,對(duì)我們影響最大的就是教育部發(fā)布會(huì)發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。通過學(xué)習(xí),我感到豁然開朗。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo),我學(xué)到了不少新的教學(xué)理念!缎抡n標(biāo)》主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位,以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用,尤其是學(xué)生的作用,還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),明白新課程“新”在什么地方,怎樣才能體現(xiàn)“新”字。
“2022版課標(biāo)”相較于“2011版課標(biāo)”在許多方面都提出來新的要求,增加了新的要點(diǎn),在此,我只想就整本書閱讀淺談自己的感受。
在新課標(biāo)頒布之前,就有專家一直在強(qiáng)調(diào)“語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),而閱讀又是語文的基礎(chǔ)”。
“2022版課標(biāo)”相較于“2011版課標(biāo)”創(chuàng)新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo),且要系統(tǒng)規(guī)整和整體安排,教材選文要體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向,要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分?梢姡2022版新課標(biāo)特別重視整本閱讀,而且關(guān)于整本書閱讀也有一定的指導(dǎo)和變化,比如:一二年級(jí)的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,沒有圖畫書。新課標(biāo)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書,這又是新的內(nèi)容了;《愛的教育》,原來是六年級(jí)上學(xué)期快樂讀書吧的內(nèi)容,現(xiàn)在是第二學(xué)段的整本書閱讀任務(wù)了;
《十萬個(gè)為什么》原來是四年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了第三學(xué)段;第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等,相對(duì)降低了一些難度。五年級(jí)下冊(cè)的《西游記》閱讀,課程標(biāo)準(zhǔn)說得非常清楚,這是第四學(xué)段的,而《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》小學(xué)乃至九年義務(wù)教育階段并沒有要求學(xué)生閱讀,相信統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的“我國(guó)四大名著”的閱讀,看來也要有所改變。隨著“雙減”政策的落地,學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多,我們學(xué)校積極營(yíng)造書香氛圍,引導(dǎo)孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書,在閱讀方面十分重視,不論是高年級(jí)的共讀一本書,還是低年級(jí)的特色閱讀記錄,每個(gè)年級(jí)都能根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn),不同層次引導(dǎo)學(xué)生讀書,并將閱讀收獲及時(shí)記錄下來。我想經(jīng)過小學(xué)幾年的積累和沉淀,無形中一定會(huì)讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)2
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué),我在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)地翻讀,但是讀后卻感覺有些迷茫,總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些大,有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好,在5月10日晚上,認(rèn)真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材》的講座,聽后感覺對(duì)2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、提出育人價(jià)值概念
新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主,也就是“立德樹人”,這樣育人價(jià)值的提出,定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外,在育人價(jià)值方面,新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性,健全的人格,這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”,教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出語文核心素養(yǎng)的概念
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”,而2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面,這四個(gè)方面是一個(gè)整體,彼此不能分開。但是作為語文老師,提升思維能力、審美能力,傳承和理解文化,都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ),這一點(diǎn)我們絕對(duì)不能忘記。
新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展,這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此之外,這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升,其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求,并以此來推動(dòng)我們的語文教學(xué)。
三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念
在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群,在以前的小學(xué)語文課標(biāo)中,從來沒有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí),真是一頭霧水!昂螢槿蝿(wù)群?”,上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座,終于對(duì)“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解:“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式,“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中高年級(jí)教材來看,每個(gè)單元都有單元提示,都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了,只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面!叭蝿(wù)群”該怎么落實(shí),教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問題,按照提示,強(qiáng)化情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是:分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的;習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn),寫出特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí),老師的講解要努力指向單元目標(biāo),要有針對(duì)性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群,做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是,我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué),有些課還是需要老師多講、精講,先要學(xué)生讀懂、讀明白,然后才能開展活動(dòng)。
四、提出整本書閱讀的概念
新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書時(shí)間段,現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠,沒有閱讀量,語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面,課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jī)?cè)語文教材里都有“快樂讀書吧”,也是一本一本給學(xué)生推薦,他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法,激發(fā)他們讀書的興趣,但是班級(jí)也要有相對(duì)自由的書單,提倡學(xué)生自己去自由閱讀,不要有過分的苛求,不搞過多的活動(dòng),要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。
總之,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo),明確立德樹人,充分彰顯教育目標(biāo),以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,創(chuàng)新性。對(duì)于語文新課標(biāo),需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多,學(xué)習(xí)新課標(biāo),這只是一個(gè)美好的開始。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)3
最近,我利用假期空閑時(shí)間,將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又細(xì)細(xì)研讀了一遍。在學(xué)習(xí)的過程中,我更加清晰地認(rèn)識(shí)到:小學(xué)語文姓“語”,是人文性和工具性的的統(tǒng)一;小學(xué)語文姓又“小”,是教會(huì)少年兒童學(xué)習(xí)母語,運(yùn)用母語的教育。通過學(xué)習(xí),主要有以下幾方面體會(huì):
一、新版課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)生的一些重要變化。
首先,這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容,如激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維等。
第二,在這一版課標(biāo)里,課程目標(biāo)和內(nèi)容更加明確,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
第三,這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量,這是這么多年來在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。
最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。
二、2022年版課標(biāo)中的5個(gè)變化
。ㄒ唬⿵(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向
1、形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
義務(wù)教育階段的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段,在各個(gè)國(guó)家的教材當(dāng)中都會(huì)強(qiáng)化這一方面的教育內(nèi)容。
比如說,在課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào):語文課程在推廣普及國(guó)家通用語言文字,增強(qiáng)凝聚力,筑牢中華民族共同體意識(shí),建立文化自信,培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
2、構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)
在目標(biāo)的定位上,2022年版的課標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造,這四個(gè)方面是一個(gè)整體。
。ǘ﹥(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版當(dāng)中,首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容,讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語言文字積累與梳理;發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括實(shí)用性閱讀與交流,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。用6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,這是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容,這應(yīng)該說是研究的進(jìn)步,也是實(shí)踐的進(jìn)步。
。ㄈ┭兄屏藢W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來說,要關(guān)注這樣三個(gè)方面:
第一個(gè)方面是語文實(shí)踐活動(dòng),閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究,還包括識(shí)字與寫字。
第二個(gè)方面是語文學(xué)習(xí)情境,是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。
第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當(dāng)中、在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當(dāng)中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵表現(xiàn)。
。ㄋ模┰鰪(qiáng)了指導(dǎo)性
指導(dǎo)性主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現(xiàn)。
1、核心素養(yǎng)
2、評(píng)價(jià)建議
3、學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià):教、學(xué)、評(píng)一體化
4、教材編寫建議
5、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)
。ㄎ澹┘訌(qiáng)了學(xué)段銜接
在課標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)上,主要在這三個(gè)方面呈現(xiàn)了不同學(xué)段的銜接。
首先是注意幼小銜接,減緩坡度,降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,這是在教學(xué)建議部分提出的。
第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接,分3個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫穿4個(gè)學(xué)段。
總之,我們一線小學(xué)語文教師要在新版課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,用新的教學(xué)理念,在新的師生關(guān)系中,與學(xué)生共同成長(zhǎng)!不忘初心,砥礪前行!
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)4
學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間,我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)教研活動(dòng)的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛,語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會(huì)做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學(xué)生看作“空的容器”,對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)填塞容器,而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見解,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成以課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2022年版新課標(biāo)和2011年版新課標(biāo)相比,更全面更深入更有實(shí)踐抓手。只有深入學(xué)習(xí),仔細(xì)研討,并且正確實(shí)施才能真正意義上對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),圍繞辦學(xué)特色和本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)想,進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。
以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時(shí)在教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù),利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料,拓展課外知識(shí),解決學(xué)習(xí)中的困難,同時(shí)擴(kuò)大自己的視野,F(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、語文教育的新理念樹立是克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的`語文能力。并將自己的這些認(rèn)識(shí)通過教研活動(dòng)傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
4、在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,積極主動(dòng)地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解,鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面?赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。
閱讀教學(xué),首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對(duì)話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀,這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題:
1、時(shí)間得不到保證。學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀,如果在家讀的時(shí)間得不到保證,沒有得到家長(zhǎng)的督促,精讀就無法落實(shí);
2、初讀目標(biāo)不明確。認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有口”無“心”;
3、缺乏教師的指導(dǎo)。一個(gè)“讀”字貫穿始終;
4、反饋不及時(shí)。自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定得評(píng)價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。
我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變得活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對(duì)生活的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求,同時(shí)也感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。我們積極學(xué)習(xí)新課標(biāo),用新理念、新方法讓我們的教育煥發(fā)生機(jī)活力,充滿魅力。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)5
本周我通過閱讀2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,從而關(guān)注到新舊課標(biāo)間的差異,現(xiàn)將我的閱讀心得與大家分享。
新舊課標(biāo)不一樣的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):
一是新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵,增加文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。
二是課程內(nèi)容全部更新:新增主題與載體形式,將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入課程,增強(qiáng)課程思想性。
三是學(xué)段要求中,將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”,將“寫作”“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”,將“綜合性學(xué)習(xí)”改為“梳理與探究”。
四是新增學(xué)業(yè)質(zhì)量,從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫。五是新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相關(guān)要求;六是附錄:語法修辭要點(diǎn)中增加常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的說明。
新課標(biāo)中統(tǒng)領(lǐng)總體目標(biāo)的是核心素養(yǎng)內(nèi)涵,包括四點(diǎn):文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造。新課標(biāo)中給我印象最深刻的就是提出對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)。語文不僅是書面能力,還是這些影響人一生的人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我覺得以后說一個(gè)人“語文很好”,不僅是卷面分?jǐn)?shù)高,綜合來說都是極高的評(píng)價(jià)思辨性閱讀與表達(dá)。語文學(xué)習(xí)的重要觀點(diǎn)就是“從閱讀到思辨”。現(xiàn)在的“新課標(biāo)”中,就把思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一。無論閱讀或者創(chuàng)作,如果太范式化,孩子們很難長(zhǎng)遠(yuǎn)地、自驅(qū)地讓自己成為終身閱讀者或終身表達(dá)者。孩子創(chuàng)造一個(gè)平等表達(dá)與思考的場(chǎng)域。引導(dǎo)、引申、激發(fā)孩子的表達(dá)。在平等的環(huán)境中,孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認(rèn)同的,不斷地邁向自驅(qū)性的思考和表達(dá)!靶抡n標(biāo)”中倡導(dǎo)的創(chuàng)作的“興趣”寫自己想說的話,寫想象中的事物,提升“語言邏輯”等目標(biāo),正是如此。
總之,學(xué)習(xí)新課標(biāo),讓我明白小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該回到培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思辨”的素養(yǎng)上來,培養(yǎng)孩子適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代日新月異的變化!
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)6
教育,是有目的的,自古而然。2022版新課標(biāo),從國(guó)家層面,明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”,讓全體教育工作者目標(biāo)明確,有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師,教育的執(zhí)行者,其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”,也就是學(xué)科怎么教的問題,教法問題。所以筆者作為一線教師,也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴,橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測(cè)”,頗有盲人摸象的意味,難免井蛙之譏,卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo),并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后,我們可以發(fā)現(xiàn),2022版課標(biāo),變化的部分,一是與愛國(guó)教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面,強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué),任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的,除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容,還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練,即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn),在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運(yùn)用工具
先引用課標(biāo)中的表述:
(1)語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。
。2)工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。
。3)語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
(4)語言文字的運(yùn)用,包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng),存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。
。5)語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字,在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,通過積極的語言實(shí)踐,積累語言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力;同時(shí),發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺的審美意識(shí),培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述,我們能提取到以下信息:
1、第(1)(2)句有一個(gè)共同的詞語“工具”,工具是干什么的?使用的!語文教學(xué),教“語言文字”工具的使用的。
2、第(3)(4)(5)句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”,反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第(3)句,說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的;第二次出現(xiàn)在第(4)句,說語言文字的運(yùn)用,存在于人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第(5)句,說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中,進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞,我們能體會(huì)到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的,文化自信、思維能力、審美情趣等等,都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加,或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”,一句,工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么?“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”,對(duì)于小學(xué)生來說,主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢?是運(yùn)用的結(jié)果,聽說讀寫的結(jié)果!所以,語言文字的運(yùn)用能力,是為一切其他功能起到的奠基作用的,是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運(yùn)用
這部分講了五個(gè)理念:
三、課程目標(biāo)——運(yùn)用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化,基本延續(xù)不變,主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容,是這樣定義的:
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法,我們提取以下句子:
。1)通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
。2)在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語:關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里,我們讀出什么?核心素養(yǎng)的核心,就是語言文字的運(yùn)用,文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造,都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”,都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國(guó)文化,培養(yǎng)能力;通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造,最終達(dá)成對(duì)民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實(shí)踐運(yùn)用
這部分主,要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開頭是這樣表述的:
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞:語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么?聽說讀寫,具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn),教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是,這個(gè)運(yùn)用,“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語言文字運(yùn)用能力
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn),其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”,“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段,按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境,整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面,自信、思維、審美,都必須通過語言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來,所以質(zhì)量檢測(cè)的核心,當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力,還是聽說讀寫,在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方,是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性,也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試,也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn):“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo),通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng),全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平!
再如“命題要求”中的表述:“考試命題應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐,凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感,嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá);”
趙孟頫在書法上有一句名言:蓋結(jié)字因時(shí)相傳,用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源,盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化,但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力,卻是“千古不易”的,將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng),語言文字,作為核心的核心,其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。但是,“運(yùn)用之妙在于一心”,如何在課標(biāo)指導(dǎo)下,不斷研究,找到最合適的教學(xué)方法,確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)7
在閱讀和聆聽《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》后,結(jié)合自身的語文教學(xué),對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語文教師,平時(shí)的教學(xué)中,課標(biāo)可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布后,我迫不及待地下載進(jìn)行認(rèn)真閱讀,“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師鄭國(guó)民先生的講解后,更加讓我清晰的認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變,更新了我的教育理念,此時(shí)的我宛若在黑暗中發(fā)現(xiàn)明燈,點(diǎn)燃點(diǎn)點(diǎn)思緒,冒然淺談感悟。
一、語文教學(xué)要扎實(shí)
2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”很明顯的變化是“國(guó)家通用語言文字”,強(qiáng)調(diào)語文課程在推廣普及國(guó)家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí),建立文化自信、培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此,作為一名一線小學(xué)語文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說好普通話,寫好規(guī)范字,做好示范作用。
二、語文教學(xué)要自信
新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn):通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國(guó)家意志,體現(xiàn)文化自信。
三、語文教學(xué)重能力
小學(xué)語文教材中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí),教師在具體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),需要高度重視傳統(tǒng)文化,教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象,同時(shí)還要強(qiáng)化自身語言表達(dá),確?梢詫(duì)其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng),使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化,強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí),不僅要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達(dá),同時(shí)還要使其能夠熟練口述自身想法,不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),思維發(fā)散能力應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題,學(xué)生在思考問題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物,以此增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受美;給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美;最后給學(xué)生自由空間,讓學(xué)生創(chuàng)造美,培養(yǎng)其審美能力。
四、語文教學(xué)“由內(nèi)而外”
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》這一課時(shí),課文介紹了各色中國(guó)美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉(xiāng)美食,由家到國(guó),以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)美食和祖國(guó)的愛,有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線語文教師,就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。不斷地深入學(xué)習(xí)最新的教育方針與理念,在學(xué)中思,在思中悟。所謂勤能補(bǔ)拙,笨鳥先飛,今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。
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