幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)（精選6篇）
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)（精選6篇），歡迎大家分享。
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)1
幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能很好解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
通過(guò)學(xué)習(xí)這次中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)這次講座公益講座，聆聽(tīng)各位園長(zhǎng)的分享，結(jié)合我們幼兒園的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀和家長(zhǎng)重視程度、配合程度，我園對(duì)原有的計(jì)劃進(jìn)行了一些調(diào)整。希望我們的銜接工作既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育、解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)步提高教育質(zhì)量提供保障因此。
實(shí)施幼小街接工作的指導(dǎo)思想：
�。ㄒ唬╅L(zhǎng)期性而非突擊性
我們不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。要以?xún)和拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。在時(shí)間上，要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上，要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面而不僅僅是如識(shí)準(zhǔn)備；在人員上，要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循緊質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等�？傊p方都應(yīng)該立足于兒童的終身發(fā)吸勢(shì)動(dòng)小街接工作，為兒童適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）整體性而非單項(xiàng)性
幼小銜接工作應(yīng)該是體、智、德、美全方位的素質(zhì)教育使幼兒在全面發(fā)展中順利過(guò)渡、面決不能搞單項(xiàng)突破上或后面發(fā)展
（三）培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化
我們要引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和一日流程，而不是一味地灌輸小學(xué)知識(shí)。提前組織幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材和用小學(xué)的組織形式與方法對(duì)待幼兒嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成幼兒厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。
主要內(nèi)容與方法：
幼小銜接是根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒園教育階段，應(yīng)該從以下方面培養(yǎng)幼兒。
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往
幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。所以，大官?gòu)d幼兒園會(huì)通過(guò)多種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的合作，來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)、喜歡小學(xué)、渴望上小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)
�。ǘ┡囵B(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性
幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。
1.培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性
培養(yǎng)主動(dòng)性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心、對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏姆e極態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與欲望和興趣，我園會(huì)為幼兒提供自己選擇、自己計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)。
2.培養(yǎng)獨(dú)立性
幼兒的獨(dú)立性、生活自理能力對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大，很多幼兒因?yàn)椴荒茏约汗芾砗米约旱膶W(xué)習(xí)用具、生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨(dú)自上廁所等等，而影響身體和學(xué)習(xí)，在小學(xué)生活感到困難。
獨(dú)立性和生活能力必須通過(guò)家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。我園會(huì)向家長(zhǎng)傳遞正確的銜接方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒字會(huì)必要的技能，如自己整理書(shū)包，自己收拾玩具、自己穿脫衣服等等。同時(shí)，做老師和家長(zhǎng)的小幫手，參加一些力所能及的勞動(dòng)。
3.發(fā)展人際交往能力
幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)能力。人際交往能力差的幼兒膽小，不能主動(dòng)地與同伴交往，或者不能與同伴友好的相處，遇到問(wèn)題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭�，就造成了沒(méi)有新朋友，他們會(huì)感到孤獨(dú)、沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大降低，學(xué)校的吸引力也隨之消失。
因此，我們幼兒園著重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，這一能力與主動(dòng)性的發(fā)展是密切相關(guān)的�；镜姆椒ㄊ侨珗@創(chuàng)設(shè)寬松、自由的交往環(huán)境，改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒之間的交往，讓幼兒真正感到與教師同伴在一起的歡快，從而愿意投入到交往活動(dòng)中，增長(zhǎng)自己的人際關(guān)系知識(shí)、技能和能力。
4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。
要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些規(guī)則。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展規(guī)則游戲，讓幼兒逐步懂得生活學(xué)習(xí)游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到，如果不遵守規(guī)則會(huì)造成怎樣的后果，有意識(shí)的發(fā)展他們的自我控制能力。
大班幼兒在生活制度、作業(yè)課紀(jì)律等方面有一些改變，比如縮短午睡的時(shí)間、適當(dāng)延長(zhǎng)作業(yè)課、要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，有助于縮短入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的時(shí)間，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行配合，為幼兒創(chuàng)造更多的發(fā)展任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。
�。ㄈ⿴椭變鹤龊萌雽W(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大致要從以下三方面進(jìn)行：
1.用游戲的方式培養(yǎng)幼兒
游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，不管幼兒在哪個(gè)年齡階段，我們培養(yǎng)幼兒都要從游戲的方法上來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，更利于幼兒理解與接受，這是所有銜接活動(dòng)的基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒期間，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)從日常生活中的每件事嚴(yán)格一致一貫的要求，才能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。
3.培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。
非智力品質(zhì)是指影響智力活動(dòng)的各項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)，主要是認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)幼兒做事堅(jiān)持到底、不怕困難的意志品質(zhì)，讓幼兒從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。只有這樣，幼兒才能形成自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉快這一積極的情感體驗(yàn)。
4.發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。
中大班教師應(yīng)當(dāng)從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心思維能力，讓幼兒從機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，發(fā)展思維能力、分析能力，解決問(wèn)題的能力。為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
感謝這次“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”的培訓(xùn)，不僅給我們很多啟示，更為我們提供了很多方法，把這些方法結(jié)合本園現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，幫助幼兒更好的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)2
今天上午的幼小銜接講座，園長(zhǎng)主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長(zhǎng)和孩子需要在家里準(zhǔn)備的相關(guān)工作，聽(tīng)了以后覺(jué)得非常接地氣，受益匪淺。
幼兒園與小學(xué)階段完全不同，幼兒園教養(yǎng)并重，主題游戲較多，小伙伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學(xué)時(shí)間彈性，有加餐，有午休，相對(duì)較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，規(guī)范學(xué)科，限時(shí)課堂，格式作業(yè)，老師相對(duì)較多且不是一直陪伴，沒(méi)有午睡，沒(méi)有加餐，相對(duì)較嚴(yán)格，所以在幼小銜接階段，各項(xiàng)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
那么應(yīng)該從哪些方面來(lái)培養(yǎng)呢?
1、首先要給孩子一種期待感：
讓孩子覺(jué)得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了，這是一件很光榮的事情，因?yàn)殚L(zhǎng)大本身就是一件超級(jí)驕傲的事情。
2、讓孩子學(xué)會(huì)自我管理：
包括起居時(shí)間，游戲時(shí)間，閱讀時(shí)間，做家務(wù)時(shí)間，與家人共處時(shí)間，作業(yè)時(shí)間。有句話說(shuō)想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律，良好的作息習(xí)慣可以幫助孩子培養(yǎng)自律。
3、家庭環(huán)境：
在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設(shè)，孩子有自己獨(dú)立的書(shū)桌，父母以身作則，平時(shí)也多看書(shū)學(xué)習(xí)，變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說(shuō)謝謝，你好等文明語(yǔ)，和睦相處，關(guān)愛(ài)彼此就是給孩子最大的安全感。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣：
八個(gè)力的培養(yǎng)：觀察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說(shuō)的能力，做的能力。培養(yǎng)觀察力，可以多觀察身邊的細(xì)小事物，找不同，擺積木，報(bào)些興趣班如音樂(lè)，多做家務(wù)，培養(yǎng)孩子的忍耐力堅(jiān)持力，多讀書(shū)。
5、其他能力培養(yǎng)：
如獨(dú)立自主的能力，獨(dú)立完成作業(yè)，面對(duì)挫折的能力，時(shí)間管理的能力，精神專(zhuān)注能力，能坐的住，鍛煉身體，有固定的體能訓(xùn)練，負(fù)責(zé)任的意識(shí)，社會(huì)公德意識(shí)，辨別是非的能力等等。
聽(tīng)完真心覺(jué)得家長(zhǎng)的責(zé)任重大，育兒就是一場(chǎng)修行，期待我們都變得更好，再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)3
上周五的“幼小銜接”講座順利地結(jié)束了，活動(dòng)的順利結(jié)束不僅給我?guī)?lái)輕松，也帶來(lái)許多感想，有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩，家長(zhǎng)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，很多家長(zhǎng)還認(rèn)真地做著筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長(zhǎng)專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。家長(zhǎng)們的專(zhuān)心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應(yīng)該是講述的內(nèi)容很實(shí)際，有很強(qiáng)的可操作性，是家長(zhǎng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(zhǎng)們喜歡聽(tīng)，還認(rèn)真聽(tīng)。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì)有很多孩子游離于老師的視線，我想除了孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問(wèn)題。
聽(tīng)了講座，還讓我想到，這樣的講座對(duì)家長(zhǎng)固有的比較陳舊的教育觀念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說(shuō)，在聽(tīng)了這樣的講座后，能有效地更新家長(zhǎng)的教育觀念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對(duì)講座中的許多觀點(diǎn)持相同意見(jiàn)，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等，主講者都做了精彩的'講解，我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多家長(zhǎng)怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習(xí)，甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)在學(xué)校整體安排的前提下，根據(jù)大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始，那么教學(xué)也就會(huì)從零開(kāi)始，完整安排，但是如果大多數(shù)孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)的情況下，老師很可能也會(huì)加快進(jìn)度，幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導(dǎo)致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重�？墒沁@些不良后果很多家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，甚至有很多家長(zhǎng)還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼音��！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著一定會(huì)很累，所以當(dāng)看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當(dāng)聽(tīng)了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐，認(rèn)真聽(tīng)。，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。幼兒園老師也在強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題要舉手，但是很多時(shí)候，很多孩子回答問(wèn)題會(huì)“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識(shí)插話，老師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話的習(xí)慣。于是到了小學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評(píng)�，F(xiàn)在看來(lái)，我們幼兒園老師一定要對(duì)“回答問(wèn)題要舉手”，一定要常抓不懈。
4、生活問(wèn)題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對(duì)于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫(yī)生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問(wèn)題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì)提醒，但是要自己記住藥量和吃法�？傊痪湓挘阂磺卸夹枰约簛�(lái)做主了。
5、學(xué)習(xí)用品。前一天晚上都要準(zhǔn)備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習(xí)用品不能太花俏的。因?yàn)樘ㄇ畏炊鴷?huì)分散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習(xí)用具成為玩具。
6、做事速度。盡量改變拖拉習(xí)慣。小學(xué)以后，每節(jié)課中的內(nèi)容比較多，而且一定要弄懂掌握，因?yàn)榈诙祚R上又有新的教學(xué)內(nèi)容，如果昨天的內(nèi)容不掌握，不懂的東西就會(huì)滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區(qū)別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的，也能渾水摸魚(yú)，畢竟幼兒園沒(méi)有系統(tǒng)地考試。所以，該學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。
看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內(nèi)容需要我們用心去做。
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)4
時(shí)光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結(jié)束三年的幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，作為家長(zhǎng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，此次家長(zhǎng)會(huì)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，解答了我們內(nèi)心無(wú)數(shù)的困惑，也讓我明白了作為家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長(zhǎng)會(huì)主題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是來(lái)自于卜園長(zhǎng)的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準(zhǔn)備工作？第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(zhǎng)的分享：關(guān)于幼小銜接，家長(zhǎng)和孩子需要做好的準(zhǔn)備工作。
簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應(yīng)小學(xué)生活。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提前做好準(zhǔn)備：
一、幼兒園方面：
�。�1）逐步培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入大大班以來(lái)，幼兒園老師會(huì)布置一些家庭作業(yè)。這樣，孩子步入小學(xué)后，不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，會(huì)讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準(zhǔn)備；
�。�2）為了使孩子能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(zhǎng)，在集體活動(dòng)時(shí)間里引導(dǎo)孩子逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，讓孩子在心理上對(duì)時(shí)間概念有所準(zhǔn)備。
二、家長(zhǎng)方面：
（1）家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識(shí)到，上學(xué)是一件輕松愉快的事；
�。�2）以身作則，法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò):“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(zhǎng)，我們一定要起到言傳身教的作用，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以起到以身作則的示范作用；
三、孩子方面：
�。�1）知識(shí)準(zhǔn)備，在步入小學(xué)階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢(shì)，會(huì)寫(xiě)自己的名字；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力；具備初步的數(shù)理邏輯能力。謝校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。比如可以不失時(shí)機(jī)、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情，如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書(shū)，他們將教你好多有用的東西”
（2）習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺(jué)等生活方面，相反在小學(xué)階段，更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，為了使孩子們逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該提前多多培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類(lèi)自我管理的能力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。
總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過(guò)今天的幼小銜接會(huì)議，相信我們一定會(huì)有了更新的認(rèn)識(shí)，讓迷茫的家長(zhǎng)會(huì)找到了更加清晰明了的方向，陪伴孩子們順利度過(guò)幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)5
我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的媽媽�；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對(duì)于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現(xiàn)，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn)，感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要
女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好，對(duì)小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì)積極的引導(dǎo)她。有一次，她對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉戽ゆふf(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯(cuò)誤就會(huì)懲罰你�！笨吹剿龖n(yōu)心忡忡的樣子，我認(rèn)真地回答她：“不會(huì)的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識(shí)，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦。”聽(tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師……
但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(zhǎng)一樣有著“不能輸在起跑線上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對(duì)，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì)過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……。我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好，著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫(xiě)字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對(duì)于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、20以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè)時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。
很快的女兒升入小學(xué)一年級(jí)了，在最初的那幾周里，女兒表現(xiàn)得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，回來(lái)對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級(jí)家長(zhǎng)群里有家長(zhǎng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)而著急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜�？蓛芍苤�，我漸漸發(fā)現(xiàn)，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯(cuò)誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數(shù)也比較多，受到了老師的表?yè)P(yáng)，也特別的高興，學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì)了，受到老師表?yè)P(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了，更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，上課的專(zhuān)注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級(jí)家長(zhǎng)的那段出現(xiàn)在我的腦海：關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。
二、家長(zhǎng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)
在我了解事情的原委之后，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞處，以及專(zhuān)心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專(zhuān)注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導(dǎo)，女兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以，對(duì)“幼小銜接”教育，我想作為家長(zhǎng)們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo)，同時(shí)家長(zhǎng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)：
1、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活，無(wú)論對(duì)孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì)有很大的幫助，孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(zhǎng)，在孩子上小學(xué)前，報(bào)了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(zhǎng)送到教室，在樓下等著就行。而一些家長(zhǎng)卻就是擔(dān)心，非常固執(zhí)要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”不能只依賴(lài)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu)，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)們每到周末，就樂(lè)此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后，大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力，卻總是被別人落在后面。
所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接，更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。
幼小銜接數(shù)學(xué)培訓(xùn)的心得體會(huì)6
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。
1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。
幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。如：
�。�1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”恪⒑人淖優(yōu)槊看位顒?dòng)前詢(xún)問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。
（2）在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì)孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問(wèn)題。
�。�3）提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請(qǐng)小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對(duì)自己的身體健康有益。
2、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。
（1）講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現(xiàn)象，但是，教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
（2）要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。
留意到自己的說(shuō)話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
�。�3）教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻芟矚g隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求，而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺(jué)、認(rèn)真地去完成它。
3、 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。
大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分�？雌饋�(lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名字；接下來(lái)觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意；然后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，最后想這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。
4、 注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)
有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！
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