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生物聽課心得體會(huì)

時(shí)間:2023-03-21 03:13:35 心得體會(huì) 我要投稿

生物聽課心得體會(huì)范文(精選5篇)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編收集整理的生物聽課心得體會(huì)范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

生物聽課心得體會(huì)范文(精選5篇)

  生物聽課心得體會(huì)1

  20xx年4月14-15日,我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng),無疑給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了不小的沖擊,使我受益良多,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:

  一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變新的課堂教學(xué),教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化,教師不再是純粹的“教書匠”,也不是知識(shí)的傳授者,而是課堂活動(dòng)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我所感覺到的,上課的老師在課堂上不像是“老師”,反而像一位朋友,沒有一味的去講授知識(shí),而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如:魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動(dòng)性很高,不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式,通過采取互動(dòng)授課的方式,讓學(xué)生對(duì)生物課更加感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性,也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣,才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識(shí),而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生所記住的東西往往是很多的,并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。

  二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中,“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻,教師充分相信學(xué)生,并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果,耐心聆聽每一位同學(xué)的意見,適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知,變被動(dòng)為主動(dòng),轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實(shí)中的何敬霞老師教學(xué)中,讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲等生物的身體結(jié)構(gòu),并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法,結(jié)果不言而諭,學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。

  三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化教師不在是知識(shí)傳授者,打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué),而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂效果,在教學(xué)中,尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地,讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如:在練習(xí)的設(shè)置上,何靜霞老師采用娛樂節(jié)目開門大吉的形式出示問題,既活躍了課堂,又激發(fā)了學(xué)生們的熱情,真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。

  總之,通過這次聽課學(xué)習(xí)研討,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足,也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟,今后我將不斷反思,不斷努力,充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力,也使自己不枉為人師。

  生物聽課心得體會(huì)2

  通過三月十三號(hào)的到松山中學(xué)學(xué)習(xí)新的課程模式的活動(dòng),感覺收獲非常大,感受也特別深刻。現(xiàn)將生物課堂教學(xué)和小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的思考與收獲共享如下:

  在課堂教學(xué)過程中,教師用種種方式將學(xué)生置于新的環(huán)境中,激起了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求,使學(xué)生明確了新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的認(rèn)知需求到底是什么。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí),引出了新知識(shí),有助于學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù),使教學(xué)有的放矢。

  通過學(xué)習(xí)我覺得在課堂中應(yīng)注意以下要求:

  一、導(dǎo)入要有趣。

  導(dǎo)入應(yīng)引人入勝,有藝術(shù)魅力,切忌刻板乏味。為此,教師的語言要風(fēng)趣活潑,態(tài)度要熱情開朗,引入方式要新穎多樣,引入手段要形象直觀。

  二、導(dǎo)入要切題。

  導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)一堂課的開頭會(huì)影響整堂課的質(zhì)量,一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、濃烈的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,從而迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生更愛同時(shí),活躍的課堂氣氛也可以激發(fā)教師上課的激情。反之,如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問題,學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更調(diào)不動(dòng)他們想說、想?yún)⑴c課堂的欲望。

  三、導(dǎo)入要引思。

  導(dǎo)入不僅要為學(xué)習(xí)內(nèi)容定向,還要為學(xué)生的思維定向,使學(xué)生一開始就形成教學(xué)需要的狀態(tài),切忌平淡帶過或機(jī)械灌輸。為此,導(dǎo)入要注重創(chuàng)設(shè)問題情景,以疑促思;要善于以舊拓新,促進(jìn)遷移;要讓學(xué)生參與活動(dòng),發(fā)現(xiàn)矛盾,積極思維。

  四、導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔。

  導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明快、內(nèi)容恰當(dāng),迅速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài),以最少的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。一般導(dǎo)入過程控制在5分鐘之內(nèi)。

  在課堂導(dǎo)學(xué)和引領(lǐng)方面,一是教師的提問首先要讓學(xué)生做出應(yīng)答反應(yīng)。因此,教師在提問前必須采取一定的手段來集中學(xué)生的注意力。

  教師提問前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默,來喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過手勢(shì)、音氣、音調(diào)的變化等來吸引學(xué)生的注意力。

  二是學(xué)生的心理因素和教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)生回答老師所提問題的態(tài)度起著重要的作用。為了創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛,使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài),老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的'心情進(jìn)行提問,而不是用強(qiáng)制回答的命令語氣和態(tài)度來進(jìn)行提問。

  三是如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話,教師最好不要自問自答。若代替學(xué)生回答不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)和解決問題的能力,也就失去了提問的意義。

  四是提問后教師要保持沉默,有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。一些教師從心理上害怕課堂的沉默,往往容易用自己的回答來打破這種沉默,這樣做使學(xué)生沒有一定的思考時(shí)間,又怎樣來回答問題呢?

  五是有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定,而并非隨意指定任何學(xué)生。

  六是一般在提出問題后不要重復(fù)自己的問題。因?yàn)樵谥貜?fù)問題時(shí),往往在用語上會(huì)發(fā)生微小的變化,導(dǎo)致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致,容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。

  通過學(xué)習(xí),我知道了課堂小組活動(dòng)的以下幾種方法:

  一是利用插圖,多媒體,生活中的實(shí)例,通過問答、討論的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。生物教材圖文并茂,幾乎每一章節(jié)均配有與學(xué)習(xí)資料密切聯(lián)系的插圖,通過對(duì)此圖的描述、問答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語,逐步引入本課的話題,讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容,易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使課堂氣氛活躍;利用插圖,多媒體,生活中的實(shí)例,導(dǎo)入新課,能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,并使其產(chǎn)生探究以了解知識(shí)的愿望,為以下教學(xué)鋪平了道路。

  二是注重過程性的評(píng)價(jià),充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和小組的共同進(jìn)步聯(lián)系起來,以點(diǎn)帶面,面面相關(guān),這種形式的評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的參與性和表現(xiàn)欲。

  生物聽課心得體會(huì)3

  不久前,我有幸觀摩了周老師的教學(xué)視頻,看了這有聲有色的課堂教學(xué),我受益匪淺。

  1、巧妙的情景導(dǎo)入

  喚起學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)認(rèn)知興趣額智力積極性,對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)展知識(shí)、技能具有決定性的意義。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī),主動(dòng)積極地思考與活動(dòng),是誘導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的前提;也是學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展的決定性條件。很多人都知道情景導(dǎo)入的重要性,但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點(diǎn),或者有情境導(dǎo)入?yún)s設(shè)計(jì)得不夠巧妙,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。從周老師的課堂中,我看到了巧妙的情景導(dǎo)入所帶來的效果。同學(xué)們的積極性被充分地調(diào)動(dòng),課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然,我這里要強(qiáng)調(diào)的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖,幾句成語,就完完全全地把學(xué)生們帶入了課堂?上攵亚榫皩(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙,不在于使用了多么高級(jí)的教學(xué)設(shè)備,也不在于插入了多么精彩的視頻,更不在于多么復(fù)雜的導(dǎo)入過程。而在于導(dǎo)入的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活,是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用了視頻,相比之下,還是周老師的情景導(dǎo)入比較巧妙。她讓學(xué)生用四字概括,話題從“花”到“鳥”,我設(shè)計(jì)中所用的視頻則單調(diào)了些。

  2、生物教學(xué)注重學(xué)生的探究精神

  近幾年來,各個(gè)學(xué)科的教師們都提倡教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,而生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科,作為一名生物老師尤其要注重這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過程對(duì)于這一點(diǎn)體現(xiàn)得很到位。例如,她先讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行排序再提出概念;又如,她先讓學(xué)生解剖雞卵,發(fā)現(xiàn)問題,再解決問題。這對(duì)于學(xué)生來說是一種探究性學(xué)習(xí),能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究性能力。我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此方面也有所涉及,體現(xiàn)在情境導(dǎo)入的三個(gè)問題,但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

  3、教學(xué)過程要有“節(jié)奏感”

  節(jié)奏原本是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱,長(zhǎng)短的.現(xiàn)象。而教學(xué)做為人類特殊活動(dòng)領(lǐng)域,也具有本身特有的節(jié)奏。概括的說課堂教學(xué)節(jié)奏就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。節(jié)奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節(jié)奏感包括教師教學(xué)的節(jié)奏感和學(xué)生思路的節(jié)奏感。首先,教師是課堂教學(xué)節(jié)奏感的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中,概念的形成、知識(shí)轉(zhuǎn)換、知識(shí)的鞏固等細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生能否通過教師富有節(jié)奏感的引導(dǎo),形成自己特有的節(jié)奏感是至關(guān)重要的。其次,學(xué)生在課堂中通過教師的引導(dǎo)可以培養(yǎng)思維的節(jié)奏感。周老師在講完鳥的生殖和發(fā)育過程之后,通過板書歸納和總結(jié)了這一知識(shí)點(diǎn),同時(shí)通過一個(gè)“杜鵑孵卵”的有趣故事過渡到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節(jié)奏感,我覺得在我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中還很欠缺,在講課過程中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和過渡不自然。以至于整個(gè)教學(xué)過程顯得不流暢。這樣會(huì)對(duì)教學(xué)帶來一定的缺陷,例如:學(xué)生不但沒有培養(yǎng)出節(jié)奏,很可能在知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程中思維造成混亂,造成課堂中的學(xué)習(xí)效率低。因此,在以后的教學(xué)中,應(yīng)該要注重這一點(diǎn)。

  4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)活化”

  有人曾經(jīng)指出,教學(xué)成功的重要前提之一,就是要重新“激活”課本內(nèi)容,使知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)?梢姡R(shí)活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先,知識(shí)只有活化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。眾所周知,知識(shí)不等于能力,知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力才具有價(jià)值。那么怎么把知識(shí)變?yōu)槟芰,知識(shí)活化是一個(gè)重要的途徑。其次,知識(shí)只有活化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能和價(jià)值。周老師在課程的最后,列出一些詩歌讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的生物知識(shí)來解釋詩歌中的動(dòng)物行為。一般的教師會(huì)用練習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固,周老師這一方法比較新穎,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,而且可以讓學(xué)生結(jié)合中其它學(xué)科的知識(shí)來活化生物學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到,“生活處處有生物,知識(shí)處處不離生物”。

  5、教學(xué)過程中注重情感培養(yǎng)

  教與學(xué)是一種師生雙方通過各種媒介進(jìn)行傳授與認(rèn)識(shí)的過程,是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。教師教學(xué)過程中,重視對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康心理的培養(yǎng),升華感情,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要內(nèi)容,因此要結(jié)合課堂知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生的感情進(jìn)行升華。缺少這一過程的教學(xué)是不完整的教學(xué),也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過程中,忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中,可以增加一個(gè)內(nèi)容,在課堂的最后引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類,愛護(hù)大自然。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教學(xué),其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)。它里面含有太多的學(xué)問,這需要我們?cè)趯?shí)踐中慢慢去探究,因此,在以后的教學(xué)生涯中,我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),在實(shí)踐中提升自己。

  生物聽課心得體會(huì)4

  第一:自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式:包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:

  生物新授課的教學(xué)模式:

  (一)、情境導(dǎo)入,明確目的

  創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。

  (二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué),導(dǎo)引誘思

  1、教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問題”,編寫成學(xué)案,在課堂上發(fā)放給學(xué)生,為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn),從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí),初步構(gòu)建起知識(shí)體系。

  2、學(xué)生在自學(xué)時(shí),要求邊看邊思,反復(fù)推敲。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問題,作出標(biāo)記,在此環(huán)節(jié),提倡自主思考,最大限度地自主解決問題。

  3、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),了解學(xué)習(xí)進(jìn)程,掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對(duì)于學(xué)生中遇到的障礙,教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。

  (三)、展示交流,點(diǎn)撥提升

  1、對(duì)自學(xué)過程中存在的問題,小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流,使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決,并找出本組的共性問題。

  2、針對(duì)各小組存在的共性問題,圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn),教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥,保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題,適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。

  (四)、當(dāng)堂鞏固,課堂總結(jié)

  1、留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間,可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí),進(jìn)行交叉鞏固,確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。

  2、由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。

  (五)、達(dá)標(biāo)檢測(cè),布置作業(yè)

  1、針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目,難易適度,以能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的,時(shí)間以5—10分鐘為宜。

  2、教師可以布置一些探究性的,觀察性的,調(diào)查研究性的課外作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的課外生活。

  生物復(fù)習(xí)課模式

  (一)、概括導(dǎo)入,確認(rèn)目標(biāo)

  生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入,不同于新授課,最好直擊要點(diǎn),使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo),要具有一定的概括性和整合性。

  (二)、梳理知識(shí),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

  生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于:強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以,學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí),可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問題提示等,幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。

  對(duì)于教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解,可以通過一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。

  (三)、典題引導(dǎo),點(diǎn)撥深化

  1、結(jié)合教材知識(shí)以及與其他版本教材的聯(lián)系,用典型例題引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成,進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問題劃出。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要,切不可盲目交流,要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

  結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),典型例題要有層次性,應(yīng)與WAT考試接軌,應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。

  2、小組就典型例題進(jìn)行交流,重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因;小組內(nèi)出錯(cuò)多和無法解決的題目,有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題,全班進(jìn)行交流展示,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

  教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮,就某一個(gè)問題展開,以點(diǎn)帶面,從特性到共性,由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  (四)、達(dá)標(biāo)練習(xí),提升能力

  精選題目,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容,并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè),對(duì)于初一的學(xué)生來說,是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)記憶和解決綜合問題的能力培養(yǎng)的過程;對(duì)于初二學(xué)生要直擊中考,讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際,用于解決實(shí)際生活中的問題,真正做到生物學(xué)知識(shí)來源于生活,應(yīng)用于生活,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

  (五)、反思總結(jié),布置作業(yè)

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,自己的收獲及存在的問題,并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求,將課堂延伸到課下。

  生物講評(píng)課模式

  (一)、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),找準(zhǔn)錯(cuò)因(課前準(zhǔn)備)

  1、在每次閱卷后教師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),如測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率;錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。

  2、課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況,分析統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率,細(xì)致診斷學(xué)生的解答,弄清哪些題錯(cuò)得多,錯(cuò)在哪里,找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。準(zhǔn)確地分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題,以便在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

  (二)、自主糾正,反思內(nèi)化

  1、自改:要求先獨(dú)立自查,盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如:應(yīng)得分與實(shí)得分;錯(cuò)因分析;以后的目標(biāo)等),并將自己不能解決的問題做上標(biāo)記,因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。

  2、互改:在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目,由學(xué)生提出不會(huì)的問題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解,展示思路。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)或不能達(dá)成共識(shí)的問題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。

  (三)、展示思路,暴露問題

  將互改環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行集中展示,將“問題”充分暴露出來,將“錯(cuò)因”充分暴露出來,將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分暴露出來;?qū)W生講解,或師生共議。

  (四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥,方法指導(dǎo)

  根據(jù)學(xué)生暴露出的問題,教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評(píng)課的發(fā)展部分,重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。

  1、學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握,但只是做到了就題論題,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的'問題“借題發(fā)揮”,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上,找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問題,在思維方法上存在的缺陷等,發(fā)揮好教師的支架作用。

  2、針對(duì)學(xué)生存在的問題,找準(zhǔn)切入點(diǎn),進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析,為什么這樣分析,有哪些方法和技巧,如何挖掘隱含條件,如何建立正確模型,如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題,如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。

  (五)、變式訓(xùn)練,升華提高

  針對(duì)有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思,以練促改,練中悟法。通過練習(xí),讓學(xué)生鞏固知識(shí),掌握方法、思路、規(guī)律。

  (六)、反思總結(jié),二次達(dá)標(biāo)

  1、學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。

  2、針對(duì)出錯(cuò)多的試題,再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷,進(jìn)行二次過關(guān),以檢查學(xué)生改錯(cuò)程度和掌握程度。

  第二:導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用,編寫好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。

  設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體——導(dǎo)學(xué)案,做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為:突出落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,加強(qiáng)能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

  學(xué)案,是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主探究,自主創(chuàng)新的材料依據(jù),它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié),由師生共同完善。好的“學(xué)案”,實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系,它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué),是以學(xué)案教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高課堂教學(xué)效益,突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫。

  課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象:一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),就是滿堂灌,一味對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背,產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力,就是小組討論、角色扮演、匯報(bào)演講,表面熱熱鬧鬧,實(shí)際上知識(shí)的掌握卻大打折扣。究其原因,滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動(dòng),只背結(jié)論是缺少對(duì)知識(shí)形成過程和運(yùn)用過程的體會(huì)。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動(dòng)、過程”則由于未能緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)來展開,流于形式。

  利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)案把知識(shí)點(diǎn)問題化、練習(xí)化,進(jìn)而過程化,并以此來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),既緊扣知識(shí)點(diǎn),又展開活動(dòng)、體驗(yàn)過程,而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學(xué)案。

  “學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上,為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的,在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn):

  (一)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

  (二)知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將教材上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

  (三)閱讀思考是學(xué)案的特色。

  (四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索。

  學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的,但不是教案的濃縮,所以編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:

  (一)課時(shí)化原則分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。

  (二)問題化原則:將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

  (三)參與化原則:在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

  (四)方法化原則:強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”與“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

  (五)層次化原則:在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

  生物聽課心得體會(huì)5

  20XX年11月1-4日,我有幸參加山東省初中生物教學(xué)能手評(píng)選觀摩活動(dòng),這讓我很自然的想起了去年差不多同一時(shí)間的山東省初中生物優(yōu)質(zhì)課,上一次的指導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督與激勵(lì)依然在自己的頭腦中,而這一次無疑又給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了不小的沖擊,20XX年山東省初中生物教學(xué)能手聽課心得與體會(huì)-張立盈。感謝王老師的積極組織以及學(xué)校的支持為我的成長(zhǎng)提供如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  這次講課的內(nèi)容是

  1.描述綠色植物的呼吸作用,

  2.解釋人的性別決定,23位老師代表了山東各個(gè)地區(qū)的最高水平,他們各具特色、獨(dú)具匠心,為前來觀摩學(xué)習(xí)的老師展現(xiàn)了別樣風(fēng)采,令前來與會(huì)的教師為之喝彩。而我通過本次學(xué)習(xí)也感受頗多:

  一、教師過硬的基本功

  每位老師能夠在如此場(chǎng)面寵辱不驚,關(guān)鍵就是基本功扎實(shí)。簡(jiǎn)練而到位的語言,清晰的嗓音,語氣語調(diào)富有親和力、帶有鼓勵(lì)性,對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)并且多元化,課堂氣氛輕松愉悅。當(dāng)然教學(xué)基本功不僅包括教師的語言、板書等,更應(yīng)包括對(duì)教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運(yùn)用的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的處理能力等。而這些教師無不做的恰如其分。單就講好普通話給課堂增色這一點(diǎn)又有了切身的體驗(yàn),這也給我講好普通話,擺脫“濟(jì)普”帶來了壓力和動(dòng)力。

  二、注重創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入新課

  高效巧妙的導(dǎo)入新課,成為了各位選手吸引學(xué)生與聽課教師的一把利器。像煙臺(tái)的王愛娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時(shí)就巧妙的以父親的耕作日記的形式來呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的與呼吸作用相關(guān)的現(xiàn)象或行為,并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的`照片導(dǎo)入,由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳,進(jìn)而引入到新課的講解。好的開頭就是成功的一半,一個(gè)有趣的導(dǎo)入就可以很快將學(xué)生拉回課堂。

  三、準(zhǔn)確地把握教材但又不拘泥于教材,對(duì)教材進(jìn)行了科學(xué)的整理和運(yùn)用

  在這一方面很多老師都根據(jù)講解的需要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),以更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)的講解中,有的老師將三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的順序微作調(diào)整。還有很多老師為了講解植物的其他器官也可以發(fā)生呼吸作用,又將教材進(jìn)行了拓展,準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料演示給學(xué)生,如葉片、花、果實(shí)等,通過這樣一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)就可以說明教材中一個(gè)很抽象的概念。

  四、注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

  每位老師根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),采用自主探究性實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)方法,共同的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)之中。對(duì)于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在學(xué)生的討論交流之后,逐步對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析,深入到問題的本質(zhì),提高了學(xué)生分析問題的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的處理,能分組的不演示,能演示的不能由課件中的視頻代替,盡可能的增加實(shí)驗(yàn)的直觀性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中,許多老師還精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)裝置,把實(shí)驗(yàn)驗(yàn)中常用的廣口瓶、漏斗等換成了學(xué)生日常生活中常見的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等,將其改裝成實(shí)驗(yàn)器材,給學(xué)生親切感,給與會(huì)的老師一種耳目一新的感覺;實(shí)驗(yàn)材料也由一種拓展成了幾種。在《人類染色體與性別決定》一節(jié)中,許多老師也突發(fā)奇想,用橡皮泥、卡片等來讓學(xué)生演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過程,見到如此熟悉的器材,自然積極表現(xiàn),并且都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

  另外,對(duì)于教材給定的實(shí)驗(yàn)方案不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生而是讓學(xué)生在明了了實(shí)驗(yàn)原理之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師給以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。只有學(xué)生自己“悟”出來的過程和結(jié)論,才是學(xué)生真正理解的,學(xué)生才會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),才會(huì)明白研究方法,才會(huì)去應(yīng)用。

  五、目標(biāo)的達(dá)成清晰自然

  越是一節(jié)好課,越是上的樸實(shí)不做作,越是讓人覺得這不是教師的舞臺(tái),而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個(gè)偉大的“幕后”作用。23節(jié)省教學(xué)能手課聽完,給我的總體感覺是很樸實(shí),很自然。但是細(xì)細(xì)品味,每一環(huán)節(jié)之間過渡自然,銜接自如,通過設(shè)置合適的問題情境過渡到下一環(huán)節(jié)。雖然有實(shí)驗(yàn),會(huì)出現(xiàn)不是預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而教師恰可以利用這種不同更好的詮釋知識(shí)讓課堂顯得更加真實(shí),也凸顯了教師教育智慧。另外知識(shí)目標(biāo)僅僅是三維目標(biāo)之一,在學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)以及討論交流的的過程中也很好的達(dá)到能力目標(biāo)與情感目標(biāo),真的做到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

  六、團(tuán)隊(duì)合作,發(fā)揮集體智慧

  這是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的真理。無論干什么都需要集體的力量。在集體備課的過程中,可以相互交流、相互學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,同時(shí)在交流中還可能迸出創(chuàng)新的火花,讓教學(xué)思路更加清晰。

  參評(píng)老師的的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)還有很多,這些讓我在受益的同時(shí)也不得不反思自己的教學(xué),現(xiàn)談?wù)勛约旱母杏|。

  1.一堂好課應(yīng)該順暢、自然,每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接都要過渡自然,這是教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)決定成敗。

  2.教師的基本功要過硬,無論是普通話、板書還是形態(tài)、表情、課堂評(píng)價(jià)等都要在平時(shí)扎實(shí)練習(xí),好的板書清新美觀,流利的普通話使學(xué)生感覺輕松愉悅,豐富的表情使課堂靚麗活潑。

  3.課堂提問要講究技巧。提出的問題不應(yīng)該過于簡(jiǎn)單或過難,要有一定的思維力度,讓學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考才能回答出來。引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)提出的問題要適當(dāng),逐步深入,確實(shí)遇到較難的問題了,則需要我們及時(shí)的點(diǎn)撥。即“引導(dǎo)是關(guān)鍵,點(diǎn)撥是輔助”。

  4.平時(shí)要多學(xué)習(xí)多研究不斷提高個(gè)人素質(zhì)與能力。多聽多看才能發(fā)現(xiàn)不足,多研究才能彌補(bǔ)。

  以上是我對(duì)本次聽課一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),總之每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的地方。通過一次次學(xué)習(xí)也更能發(fā)現(xiàn)自己的不足,并確定自己努力的方向,將學(xué)到的嘗試運(yùn)用的教學(xué)中,逐步提高和完善自己。

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