淺談對語文素養(yǎng)的認識

　　培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文課程從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要方面，我們不能把語文教學僅僅看成是學會操作語言的一項“技術(shù)”。20xx年秋，全國三十多個地區(qū)率先進入新課標的實施當中。此次新課改是一次由以往的應試教育模式向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為具有工具性和人文性的語文課程，實行新課標、使用新教材更是必要，這是由它本身的性質(zhì)和地位所決定的。而為了配合此次新課改，在語文課程教學方面，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！彼�以，語文教學應該從培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)做起，這樣才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，所謂“萬丈高樓平地起”。因此，語文素養(yǎng)的重要性正是體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性上，也是新課標的實質(zhì)性要求。

　　語文素養(yǎng)是什么？它包含了哪些方面？語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語感能力、語言積累、語言品質(zhì)、語言態(tài)度、語言體驗、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合�？傊�，語文素養(yǎng)是一個整合體，不能單單以一項或幾項素質(zhì)的高低來判斷一個學生語文素養(yǎng)的好壞，畢竟語文教育不是一種技術(shù)的教育，而是知識的積累和能力的培養(yǎng)。正因為如此，要學好語文，是需要一定時間的，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程就像耕耘與收獲之間的這個過程。

　　那么，語文素養(yǎng)應如何在新課標的實施中培養(yǎng)？筆者通過自身二十多年來教學經(jīng)驗的總結(jié)和對新課標的學習所獲的心得，認為在語文教學的過程中可以通過以下的幾方面來逐漸培養(yǎng)起學生的語文素養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言和文化的情懷。

　　要想學好語文，首先應該培養(yǎng)起對語文的興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睂W習興趣是一種巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，是學好語文的誘因。如何去培養(yǎng)學生對語文的興趣呢？應該讓學生從了解祖國的語言和文化做起，只有真正認識它，才會喜歡它、愛它。漢語是世界上歷史最悠久和內(nèi)容最豐富的語言之一，同時我國也是一個傳承了五千年文化的古老國家，而這些文化都是通過語言來記載的，我們要去了解它，必須學好語文，憑著一種對祖國文化的憧憬和渴望，讓我們從感情深處迸發(fā)出學習語文的動力。

　　二、提高學生獨立的審美情趣。

　　語文不僅僅是通過文字的形式來表達，更重要的是這些文字所包含的情感和意義，然而，這些文字通常不是像一些公式或定理那樣，被人們所共同認可，它具有抽象性。畢竟每個人的知識背景都各不相同，之所以會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這種現(xiàn)象，也就是這個原因。所以，學習語文不是追求答案的統(tǒng)一，而是追求思想上的收獲。要達到這樣的效果，學生必須具備個人獨立的審美情趣，個人經(jīng)驗、個人感悟、個人語言修養(yǎng)都屬于個人獨立的審美情趣的范疇。

　　要提高審美情趣，在語文教學中需要加強美的教育。美的教育包括：社會美的教育、自然美的教育和藝術(shù)美的教育等。實踐證明，加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，教師應創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生審美情趣的情景，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀。如在講授朱自清的《春》時，我一邊朗讀：“盼望著，盼望著，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼———”一邊播放一首輕音樂，讓學生閉上眼睛，想象眼前就是一幅春景圖。讀完后，我讓學生大膽描述他們想象的圖的樣子，同學們便爭先恐后地說開了。有的說，藍藍的天空，青青的草地，綠油油的麥田，農(nóng)民在田野里春耕；有的說，柳樹發(fā)芽了，柳枝在風中搖擺，小河的冰融化了，水嘩嘩地流著；有的說，桃樹、杏樹、梨樹開出了五顏六色的花，空氣中夾雜著各種花的香，蜜蜂在繁忙地采蜜――幅幅春天的圖畫呈現(xiàn)在大家面前。這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的審美想象能力，又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

　　三、重視生活的體驗和文化的積累。

　　人是具有社會性的，做人就不能夠獨立于社會之外，因此，培養(yǎng)語文素養(yǎng)不能夠脫離生活，生活是人生的一本大書。然而，當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何結(jié)尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式” “開門見山式” “回憶式”等等方法；結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式” “展望式” “號召式” “水到渠成式”等等。這樣，讓不少學生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。

　　但是，僅僅是從技巧層面上做文章是不能有多大的創(chuàng)新的，充其量是在進行語言和段落的堆砌。魯迅先生在《創(chuàng)作要怎樣才會好》中說過“不相信‘小說作法’之類的話”，他還說：“如果內(nèi)容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的�！闭\然，就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，前提是必須有充實的內(nèi)容。然而這文章的內(nèi)容從何而來，其實它就在我們的身邊，只是我們沒有認真去對待它。對于中學生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和文化的積累，從中去尋找我們寫作的源泉，并啟發(fā)我們的思維、開掘我們的靈感。

　　四、引導學生對語文進行綜合性的學習。

　　綜合性，主要表現(xiàn)在：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習、主張綜合運用語文知識解決跨領(lǐng)域?qū)W習過程中的某些具體問題、融聽說讀寫活動于一體�！墩Z文課程標準》要求語文綜合性學習要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學業(yè)生語文實踐能力”，要求“書本學習與實踐活動緊密結(jié)合”。語文綜合性學習有觀察――表達、問題――解決以及活動――探究三種方式，可以看出它是一種開放性和實踐性的學習方法，因為語文是一個基礎(chǔ)性學科，同時它并不是一個完全獨立的學科，它與其他學科彼此緊密相連。在學科與學科的關(guān)系上，我們要建立學科之間的有機聯(lián)系，進行綜合性學習，通過綜合學習，可以改善對各門功課的認知體系，完善學生各個學科的知識結(jié)構(gòu)，把整個學習過程中的相關(guān)因素或成分合成一個新的統(tǒng)一體。

　　五、變被動為主動，把語文課堂還給學生。

　　語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神。同時語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，同時也該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內(nèi)容。教師也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。

　　被動學習具有消極性、接受性和封閉性，這種學習方式帶來的后果是學習效率不高，學習者逐漸會把學習當成一件苦差，喪失學習興趣。而主動學習相對來說則具有積極性、批判性和開放性，它會調(diào)動起學生參與課堂的積極性，使之樂學、好學、能學并學有所獲，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓師生得到共同發(fā)展。

　　六、開展實踐性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　創(chuàng)造能力是和實踐能力、動手能力相伴、相輔、相長的。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，會有一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到、能實現(xiàn)時，就會進一步激發(fā)其創(chuàng)造的潛能，使之源源不斷地進行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實踐的機會，或者沒有實踐的能力，那么，時間長了其創(chuàng)造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的保證。

　　然而，從當前的語文教學安排中可以發(fā)現(xiàn)，很少有課本之外的實踐性活動，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生是“眼高手低”型的，這是不利于學生語文素養(yǎng)的提高的。所以，在教學課堂之外，可以組織學生開展有關(guān)語文的游戲、知識競賽、辯論會、演講會等活動，還可以引導學生自辦手抄報，自編自演課本劇，開展社會調(diào)查，自辦圖書角，自辦校園廣播電視節(jié)目，舉辦手工制作展、小發(fā)明展等。使學生從多種渠道吸取多方面的知識，開闊視野、豐富情感，充分體驗創(chuàng)造性勞動的艱辛和喜悅，充分展示他們創(chuàng)造性勞動成果，讓成就感激勵他們在創(chuàng)造活動的天地里自由翱翔，在這些過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。結(jié)論：在語文教學方面，新課標實施的核心是培養(yǎng)語文素養(yǎng)。只有準確、全面地理解語文素養(yǎng)，才能把教學真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。實施新課標與培養(yǎng)語文素養(yǎng)是方式與目的的關(guān)系，在新課標的實施過程中，教育工作者要不斷地去探索和積累經(jīng)驗，讓學生們能夠更好、更全面地獲得語文素養(yǎng)。

　　參考書目：

　　[1]周立群、龐車養(yǎng)，《語文新課程教學論》[M]，廣州，華南理工大學出版社，20xx年；

　　[2]陸志平、顧曉白，《課程標準與教學大綱對比研究》[M]，長春，東北師范大學出版社，20xx年；

　　[3]張曉梅、張英宏，《初中語文新課程教學法》[M]，北京，首都師范大學出版社，20xx年；

　　[4]陳勝，《新課改，教要改，學也要變》[J]，《師道》，20xx年，第12期。