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語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)(通用12篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,以下是小編幫大家整理的語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì)(通用12篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
在語文教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,是每一位語文教師都非常關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中,我也往往感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情不高,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān),甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里。對(duì)于這種情況,我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外,還應(yīng)改革教學(xué)方法,將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn),以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素,作為傳授知識(shí)的教師來說,應(yīng)抓住情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文教學(xué)水平。那么,在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢?
一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素
語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材,細(xì)心地體味感情,必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生,必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受,應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情,然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中,引發(fā)學(xué)生的共鳴,使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語,或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題,把學(xué)生帶入新鮮的情境中,就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān),同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí),能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《卡羅納》一文。在講解課文,學(xué)習(xí)語文知識(shí)前,可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀(jì)轟動(dòng)了意大利文壇,為什么會(huì)有這么大的吸引力呢?今天我們就來學(xué)習(xí)里邊的一篇故事《卡羅納》。進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,并聯(lián)系自己的實(shí)際,談?wù)勅藗儗?duì)卡羅納的真切關(guān)愛。人的情感是相通的,學(xué)生由此及彼,就更能理解課文中“關(guān)愛”,加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文,并在學(xué)習(xí)過程中去滿足這種情感需求。
三、在朗讀中體會(huì)情感
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是語文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼,是學(xué)好語文的基礎(chǔ),是理解課文的重要方法。俗話說:“讀書百遍,其意自見!崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶;同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口,或張口就錯(cuò),這樣的朗讀是不能滿足語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的。課堂氣氛,創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。,
1、演讀配合
所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演,通過表演簡單的舞蹈、舞臺(tái)動(dòng)作,讓學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感體會(huì),以達(dá)到感情朗讀的效果,一般適用于童話教學(xué)。其二就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)或?qū)W完課文后,讓學(xué)生把課文改編成課本劇,自編自演,適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文。小學(xué)生特別是四年級(jí)的學(xué)生,天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演,可以通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的'情景影響下,既訓(xùn)練了朗讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。
2、音樂情景朗讀法。
我國傳統(tǒng)文學(xué)常與音樂交融一起,顯示出音律文章的優(yōu)美。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有氣勢(shì)磅礴的文章時(shí),配上恰當(dāng)?shù)囊魳,將?huì)收到非常精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時(shí),配上一段時(shí)而咆哮,時(shí)而溫婉低語的音樂。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的意境,從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。
3、想象情景朗讀法。
“想象情景朗讀法”就是師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛,再現(xiàn)課文情景,發(fā)揮想象,領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺,而達(dá)到有感情朗讀的目的。適合情景^對(duì)`話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章,如:《鳥的天堂》等課文。
四、層層設(shè)疑創(chuàng)設(shè)競爭的情境
在課堂教學(xué)中,可有意識(shí)地層層設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種探討問題的情境,以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然,問題難度需適,過易的問題,迎刃而解了,學(xué)生不能從中體會(huì)思維活動(dòng)所帶來的愉悅;而過難的問題,學(xué)生百思不得其解,也無法從中體會(huì)到成功的快樂。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完一篇短文,學(xué)完幾首唐詩,不防用三五分鐘讓學(xué)生背誦?凑l記得最快,最好。在課文講解過程中,也不防故意出一個(gè)關(guān)鍵性錯(cuò)誤,以引起爭論,使學(xué)生在爭辯中更好地理解課文。這種競爭。能使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)到最佳狀態(tài),從而興致勃勃地投入到競賽中去。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
《新課標(biāo)》指出:要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在教學(xué)實(shí)踐中,我們愈發(fā)地感到,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔。它可激起學(xué)生的情緒,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去,在輕松愉快的氛圍中,接受和掌握知識(shí),陶冶情感,從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生如果長時(shí)間在教師的語文教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反,如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒,并激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感,那么,學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的潛能將無法估量。那么,如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢?為此,我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、語文課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生,保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。
尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則,是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明,當(dāng)教師在語文課堂教學(xué)過程中以“絕對(duì)”權(quán)威自居時(shí),往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式、方法或者行為來對(duì)待學(xué)生,從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語文課堂教學(xué)中,必須尊重學(xué)生的自尊心,“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文,以良好的心理正確對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德,而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系,保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格,教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”,正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足,并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá),可以用局面的形式,譬如用紙條之類的方式,讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議,這樣,可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí),還可以把這些意見和建議歸納整理,以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語文成績很差,相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中,也會(huì)收到良好的效益,促使學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、語文課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界,使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感!皹穼W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū),也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受,一種美的熏陶,它的每一個(gè)文字,每一個(gè)詞語里,都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美,甚至它的每一個(gè)文字,每一個(gè)詞語里都有著一個(gè)非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中,教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識(shí),使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣,熱愛祖國的語言文字,促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生知道并感受語文知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。
三、語文課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。
語文課堂教學(xué)中,我能注意運(yùn)用具體的事例,去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感,積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考,促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮,所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學(xué)中,能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象,設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到,“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚,在語文課堂教學(xué)過程中,要肯定學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受和心理。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容理解的情境,使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來。在語文的閱讀教學(xué)中,要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法,讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀,然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文,整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后,接著就讓學(xué)生深入研究課文,進(jìn)行鑒賞性閱讀,并質(zhì)疑,與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際,談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程,基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律:感知——理解——評(píng)價(jià)——鑒賞——積累——遷移——?jiǎng)?chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看,學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的,我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué),倡導(dǎo)開放、多元的價(jià)值取向,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見解,摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。
遷移情境,也就是營造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范,教師點(diǎn)撥,學(xué)生互激,教師講析以掌握新的知識(shí)的.氛圍。這里,教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,并以此為基點(diǎn),設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子(特例),進(jìn)行點(diǎn)撥講析,使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》,我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章,比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等,進(jìn)而通過作者對(duì)黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析,深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道,這篇課文所謂的“物”就是黃鸝,黃鸝象征著美的事物,象征著美的化身,象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”,這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗,這含蓄地表達(dá)了文章的“志”,那就是:藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中,才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后,我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律,那就是象征手法的特點(diǎn):以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義,他們必須有相似點(diǎn)。到此,可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言,舉一個(gè)象征的例子,要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題,寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練,達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在特例的訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生遷移應(yīng)用,達(dá)到學(xué)于致用的目的。
問題情境。心理學(xué)研究表明:問題性是思維的重要特征,思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的,而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問,制造懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣!苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境,則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)置有梯度性的問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生思維,這是語文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題注意要命中要害,體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn),難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平,太難不好,太易更不好,因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》,上課伊始,教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面,讓學(xué)生說出各自的感覺(一定要說實(shí)話),感覺美不美,肯定了學(xué)生不同的看法之后,接著話題一轉(zhuǎn),提出這樣的問題:看來人們對(duì)美的看法是多種多樣的,今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點(diǎn)是怎樣的,請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,找出表明了作者觀點(diǎn)的’中心句。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。
質(zhì)疑情境。古人云:“學(xué)源于思,思源于疑!蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育,話雖偏激,卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新,缺乏個(gè)性!是的,中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約,人對(duì)自我的追求往往是扭曲的,人最終得到的不是自我的獨(dú)立性,而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個(gè)性不明,思維缺乏創(chuàng)新,缺乏獨(dú)立的人格力量?纯次覀兊恼n堂,有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué):精心設(shè)計(jì)問題,然后讓學(xué)生尋找答案,而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,否則就是錯(cuò)的?梢哉f,我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此,我們的教學(xué)要開放化多元化,讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異,不迷信權(quán)威,大膽提出疑問。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文,面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂”的觀點(diǎn),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理,我們就給予肯定。這樣做,其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
幽默情境。教師可通過生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說:“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默!苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn),是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上,充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言,直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成,使師生情感產(chǎn)生共鳴!坝H其師,信其道,樂其學(xué)”,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說:“一個(gè)教師,如能用二十五種語調(diào),說出同一句‘請(qǐng)你過來,用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說這么一句話,還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢?還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢?”今天的素質(zhì)教育,更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過程中,要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的,不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)!敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)。應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、語文課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問,激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感。
要善于提出有價(jià)值的問題,使學(xué)生既能形象的感受,又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后,才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手,教學(xué)效果就會(huì)明顯起來。語文知識(shí)的傳授離不開創(chuàng)造性的提問,課堂提問也是語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分,教師巧妙的問題設(shè)計(jì),能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的“樂學(xué)”情緒。在教學(xué)過程中,學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘,練?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手,引發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找,達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。提問可以采取多種形式和方法,如口頭提問、書面提問、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學(xué)生讀后給老師提問,然后再讓學(xué)生談自己的感想,讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的,也不是個(gè)別成績優(yōu)異者的,課堂是我們大家的課堂,我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量。
另外,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,我們要始終注意情境的特點(diǎn):
1、情感性:即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。
語文課堂上的教師,他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感,這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一?梢哉f沒有情感就沒有情境,沒有語文課。白居易說:“感人心者,莫先乎情!苯處熞朴谶\(yùn)用美文佳作中的人文精神,激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考!
2、主體性:情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
班級(jí)閱讀教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ),通過討論,各抒己見,在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對(duì)課文的過多講解,必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考。
3、全員性:面向全體,就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂。
要面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問,差生跟不上趟,掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長,哈佛大學(xué)建校350年來,最值得驕傲的是什么?哈佛大學(xué)校長回答說:最值得驕傲的,不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子,最值得驕傲的是哈佛的教育:它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光,讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。
4、全程性:教學(xué)的自始自終,要自覺創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
總之,在語文教學(xué)過程中,離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,離不開學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。在語文課堂教學(xué)中,教師必須尊重學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語言文字的魅力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。尤其重要的是,在語文課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文“樂學(xué)”的情感的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū),優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
語文新課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程!眲(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生活起來、構(gòu)建開放而有活力的語文課堂的方法之一,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以有效地刺激學(xué)生心理,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使其把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的,如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等,下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說:“興趣是最好的老師!迸d趣是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向,一旦引發(fā)了濃厚的興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、有效。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,受到情緒的感染,引起情感上的共鳴,以情入理,情理交融,從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的想象力。
愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生想象力,就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的語文能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生得到美的熏陶
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
四、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力
作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事,作文教學(xué)對(duì)許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文,學(xué)生快快樂樂寫作文呢?如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境,就可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,優(yōu)化學(xué)生的寫作心境,使學(xué)生消除畏懼的心理,自由快樂地寫作文。
五、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論
愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!币虼,在教學(xué)中,教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念,激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,喚醒學(xué)生的積極思維和探索的積極心向,促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑處生疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣和問題意識(shí)。教師在教學(xué)過程中,想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位,使他們變得積極主動(dòng),激發(fā)探索新知的欲望,很好地訓(xùn)練了思維能力和口頭表達(dá)能力。
總之,情境教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng),就能寓理于情,寓學(xué)于樂,潤物細(xì)無聲,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,獲得情景的感受,而且化難為易,加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,在主動(dòng)愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
好的教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能,而且可以“以境生情”,使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容中的情感,使知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢?下面就近年來的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。
一、開門見山,直奔主題
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境,一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,另一方面,把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,“開門見山”,“直奔主題”,摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西,對(duì)學(xué)生而言,目標(biāo)明確,思維集中,學(xué)習(xí)效果也非常好。由此,我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段,其出發(fā)點(diǎn)是營造有利于教師展開教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍,其效果應(yīng)該是貼切、自然的,而不是刻意、牽強(qiáng)的。
二、巧設(shè)疑難,激發(fā)熱情
有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”,學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實(shí),學(xué)生之所以對(duì)老師的提問不屑一顧,往往是因?yàn)榻處煹?提問缺乏趣味,學(xué)生感到厭倦,即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答!叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必會(huì)有什么效果的”(贊科夫語)。這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠”。在教學(xué)中,教師無激情講課,學(xué)生必然無激情聽課;教師無真情講課,學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情,課堂教學(xué)就像一潭死水;沒有真情,師生即使面對(duì)面,也猶如背對(duì)背。
三、基于生活,學(xué)以致用
余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道:“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系!鄙钜彩且槐净钌慕滩,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。
四、借題發(fā)揮,啟而有發(fā)
教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來,才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、有情有趣,耐人尋味
教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上,我們可以通過實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字,讓課堂充滿生命的活力。
綜上所述,適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣,使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)得輕松、愉快,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”,從而提高課堂教學(xué)效率。地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論倡導(dǎo)構(gòu)建“生命課堂”,強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式,讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷發(fā)展的場(chǎng)所,讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn) 為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行,課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化,情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。
俗話說:“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),巧妙的引言,生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生,使之全神貫注,又能啟迪思維,使之興趣盎然,積極參與,而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式,學(xué)生不會(huì)感到枯燥無味,課堂不會(huì)氣氛沉悶,教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用,創(chuàng)造出適合學(xué)生,而富有感情的教學(xué)情境。那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果,營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得:
一、導(dǎo)入情境
打開興趣之門的鑰匙五花八門,各顯其通,我們可以采用以下方式導(dǎo)入:
。ㄒ唬┕适聦(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺,課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí),學(xué)生的積極性很高,對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),以一些故事來導(dǎo)入課文,無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生,今天,老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次,他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì),一位小姐對(duì)他仰慕已久,于是大獻(xiàn)殷勤,問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡。”小姐又問:“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說:“皇帝的新裝!苯裉,我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中,學(xué)生們被引入進(jìn)新的'教學(xué)情境。
。ǘ┳プ∥念},激趣導(dǎo)入
課文的標(biāo)題,往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系,它有時(shí)是理解文章的突破口,有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,也可依據(jù)情況,從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步,再走一步》時(shí),我直接在黑板上寫下“走兩步”,學(xué)生立即嚷道:“老師,錯(cuò)了是‘走一步,再走一步’!蔽覄t反問一句“走一步,再走一步,難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道,還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是?”“不是!”學(xué)生肯定地回答道!凹热贿@樣,那么作者為什么要用‘走一步,再走一步’做標(biāo)題呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文!贝藛柕奶岢,旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí),父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來,以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難,要學(xué)會(huì)自己去解決,要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服,這樣即使有巨大困難,也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后,自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來,使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。
當(dāng)然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn),還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。 課文的教學(xué)是每個(gè)語文老師教授的重點(diǎn),怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文,深刻的理解課文,這是所有教師的愿望也是難以達(dá)到的境界。由此看來,課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂,在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)起學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生深刻理解課文。
二、課堂情境教學(xué)
1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章,以情動(dòng)情。
初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力,多是貼近中學(xué)生的生活的文章,所以跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外到課內(nèi),自己的親身體驗(yàn)像潤滑劑那樣,不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn),就能引起學(xué)生相同的情感體驗(yàn),那么學(xué)生就可能真正地理解文章,達(dá)到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來體悟文中之情,“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松愉快。
2、讓美妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氛圍中。
音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù),音樂與文學(xué)本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴,情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛,還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴,所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂與文字的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ,讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章,同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)巧妙融合,教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,收到意想不到的效果。
3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境界中。
可以說,現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利,我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達(dá),缺乏直觀性、形象性,學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有一定的困難,而借助影像圖畫,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感。
4、課堂中形象的“角色”扮演。
有位教師上課后走上講臺(tái),說是上課要用報(bào)紙,但忘了拿,然后讓課代表去辦公室拿,學(xué)生猶豫了片刻,問取什么報(bào)紙,什么時(shí)間的報(bào)紙,這位老師均未明確回答,只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之,批評(píng)老師只說一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng),不具體,不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時(shí)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中,生活中經(jīng)常會(huì)犯這樣的寫話、說話不具體,不完整的毛病,在“報(bào)”字前面加上一句話,表明什么報(bào)紙,在名詞前加上一些確定具體意思的話,意思會(huì)表達(dá)的更加具體,句子更加豐富,這種直接形象的教法使學(xué)生恍然大悟,自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實(shí)踐中收獲重要信息。
課堂情境教學(xué)的方法多種多樣,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用,努力積極探索,創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境,那么學(xué)生便會(huì)自主探索,愉快學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
作為一位年輕的教師,我深感多媒體輔助教學(xué)的便捷,在如今的課堂中多媒體已經(jīng)成為了我們必不可少的朋友,它也是是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境首選設(shè)備。
在語文教學(xué)中,我經(jīng)常會(huì)用到多媒體,這不僅對(duì)我的教學(xué)有了很大幫助,也同樣讓學(xué)生提高了各種能力。例如,在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),我為了讓學(xué)生更能直觀的'認(rèn)識(shí)我們生存的地球,便設(shè)置了一些關(guān)于地球母親的情景圖片:多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌,為了使學(xué)生更能了解我們現(xiàn)在所生存的地球的現(xiàn)狀,我又超鏈接了一些關(guān)于地球日益惡化的視頻,學(xué)生看了觸目驚心,猶如身臨其境,對(duì)地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。
當(dāng)然,并不是使用多媒體教學(xué)就會(huì)很方便。在備課和制作課件過程中就會(huì)有些麻煩,因?yàn)檎n件所呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),必須少而精,教師備課時(shí)就得冥思苦想,耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力。而且當(dāng)我們鐘情于多媒體教學(xué)時(shí),卻又發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書離我們漸行漸遠(yuǎn)。
我認(rèn)為在語文教學(xué)中,不一定要大量的運(yùn)用多媒體,但要達(dá)到一定的教學(xué)目的,適當(dāng)和適度的使用多媒體,對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是行之有效的。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來;應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率”,F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源,豐富語文課程內(nèi)容,改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式,豐富語文教學(xué)的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地為教學(xué)工作服務(wù),F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。
。ㄒ唬、利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中,教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟,課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥,講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象,F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來,化靜為動(dòng),變枯燥為生動(dòng),變抽象為形象,打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣,直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境,迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。
如在《大自然的語言》教學(xué)中,通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入,隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片,再用一系列的配音圖片(如小鳥的叫聲,青蛙的叫聲,小河流水聲,夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等),描述課文內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)聽覺、視覺的刺激,讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象,好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識(shí),引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望,使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦,使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁,并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
。ǘ、利用現(xiàn)代信息技術(shù),強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化
在長期教學(xué)過程中,我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用,而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色
俱備的這種特質(zhì),創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍,使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn),化復(fù)雜為簡單,化抽象為具體,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。
如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí),由于這是一篇科普說明文,文章介紹了各種云的形狀,但對(duì)于生活閱歷不夠豐富,抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說,那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字,那一種種差別不大的云,著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí),我利用現(xiàn)代信息技術(shù),查找到了相應(yīng)的圖片,并配以簡要的介紹文字,使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí),從而突破了教學(xué)的難點(diǎn),既加深了學(xué)生印象,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。
。ㄈ、利用現(xiàn)代信息技術(shù),豐富教學(xué)資源,擴(kuò)大課堂容量。
語文教學(xué)如果僅依靠教科書,教學(xué)參考資料,信息量是十分有限的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,整合相關(guān)的資源,由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),可以把電視劇《水滸傳》中,魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來,應(yīng)用到教學(xué)中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深,會(huì)講述他的故事,還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止,乃至神態(tài)變化,分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲,并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià);還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀,這樣就豐富了教學(xué)資源,拓寬了學(xué)生的閱讀視野,增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的課外閱讀指明了方向,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
。ㄋ模、利用現(xiàn)代信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主合作,探究能力。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作,探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的.設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng),反饋及時(shí),這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義,它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形,讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料,自由地選擇合作伙伴,自覺地探究有關(guān)問題,對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn),具有重要的指導(dǎo)作用。
如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí),針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以提出以下問題:作者為什么用《荔枝蜜》作為題目,而不用《蜜蜂》作為題目呢?他還寫了哪些文章?作品的主要風(fēng)格是什么?他的這篇文章想告訴人們什么?從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),尋找答案,去探討問題,教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。
這個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢(shì),是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師,應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn),以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇8
本學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)的語文教學(xué)工作。在與學(xué)生接觸后,我發(fā)現(xiàn)他們的語文表達(dá)能力不強(qiáng),識(shí)字能力不高,漢語拼讀能力還有待提高,各方面存在的問題急需解決。為了讓學(xué)生們把這些弱項(xiàng)變強(qiáng)項(xiàng),我從多方面入手,努力提高學(xué)生的全面發(fā)展水平,現(xiàn)將本人在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)。
一.創(chuàng)造良好的課堂氣氛,它直接影響教學(xué)工作效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,直接影響學(xué)生感情和制約課堂氣氛。所以,在課堂教學(xué)中,教師不能過于“寬”,對(duì)學(xué)生的行為視而不見,放任自流是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然,也不能過于“嚴(yán)厲”,經(jīng)常上課板著臉,不茍言笑,會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。教師在教學(xué)工作中,應(yīng)保持一種“激情”,時(shí)刻以積極的.狀態(tài)去授課,學(xué)生感染到教師的熱情,自然而然那課堂氣氛就活躍了。教學(xué)方法也需要多轉(zhuǎn)變,采取不同方法去授課,時(shí)時(shí)給學(xué)生驚喜,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增大。
二.加強(qiáng)漢語拼音的認(rèn)讀能力。
學(xué)生的漢語拼讀能力不高,就說明了他們對(duì)聲母,韻母的記憶不夠。所以我要求他們每天早讀前對(duì)聲母,韻母進(jìn)行朗讀,課堂上進(jìn)行聽寫,先加深他們記憶,再從練習(xí)入手。作業(yè)中多布置拼音練習(xí),多練以提高拼讀能力。
三.提高閱讀水平和口頭表達(dá)能力。
學(xué)生處于低年級(jí),所認(rèn)識(shí)的字不多,這就導(dǎo)致了他們不能把內(nèi)心想法用語言更好地表達(dá)出來。所以,平時(shí)我要求學(xué)生多讀書,抽空瀏覽課外讀物,摘抄好詞好句,增加詞語的積累,從總體提高他們的閱讀水平;其次,多閱讀對(duì)于他們的識(shí)字能力也有幫助。學(xué)生表達(dá)能力弱,就直接導(dǎo)致寫作能力不高,平時(shí)在課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生多舉手發(fā)言,開拓思維,積極把內(nèi)心想法表達(dá)出來;同時(shí),加強(qiáng)他們的作文寫作能力,再逐漸深入,逐漸提高寫作水平。
語文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),要搞好語文教學(xué)工作,還得多下功夫。語文要靠多讀多記,其中難免枯燥乏味,所以教師就要懂得如何把課堂變得更快樂,在未來的道路上,我還要繼續(xù)努力,繼續(xù)把教學(xué)工作做好,正如屈原所說,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,不斷在探索中進(jìn)步。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇9
雖然我從事語文教學(xué)工作只有短短兩年的時(shí)間,但是我卻深深的感受到語文教學(xué)不僅是一門科學(xué),同時(shí)也是一門藝術(shù)。如何上好一堂語文課了,這時(shí)每位語文老師都需要仔細(xì)思索的,我有以下幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。
導(dǎo)語是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)效果.
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)
米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美,除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界,一鳥一天堂”,運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù),朋友的問候,老師的關(guān)心,一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛,冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,感知美。從花的香、草的綠中體味自然,從陽光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)
感覺于世界豐富多彩,體會(huì)生活絢麗繽紛,要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然,啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人,并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理,上升到對(duì)生命意義感悟,對(duì)生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)。
時(shí)代的進(jìn)步,社會(huì)的發(fā)展,我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化,矛盾愈來愈尖銳,競爭愈來愈激烈,節(jié)奏愈來愈緊張,人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。這一切,都給人,也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下,良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容,我們的教育對(duì)象是一群孩子,不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò),更不能和自己的學(xué)生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性,學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
2、要調(diào)控自己的情緒,做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好,工作順利時(shí),就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情,或者自己心境不佳,情緒低落時(shí),就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生,使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊,久而久之,就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,做到不把情緒帶進(jìn)課堂,無論發(fā)生了什么事情,都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生,始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇10
十幾天的學(xué)習(xí),讓我收獲了許多,思考了很多,F(xiàn)代繼續(xù)教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、合作、創(chuàng)新的平臺(tái),我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式,刻苦學(xué)習(xí)“新理念、新課程、新技術(shù)”,努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)方面都有很深的感觸,運(yùn)用到自己的教學(xué)中,也顯得更加得心應(yīng)手,下面我想談一下自己的幾點(diǎn)感受:
一、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到,新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、策略與評(píng)價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng)新。它體現(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展的新趨勢(shì)。它以實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要任務(wù),構(gòu)建了“綜合語言運(yùn)用能力”為核心的課程目標(biāo)體系,解決了課程理念和目標(biāo)設(shè)置的一致性問題,宣告了“知識(shí)+技能”時(shí)期的終結(jié),倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。
二、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更具學(xué)科特點(diǎn)
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是:注重素質(zhì)教育,體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生,關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo),充分考慮語言學(xué)習(xí)的.漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力;豐富課程資源,拓展語文學(xué)習(xí)渠道。
三、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型教師
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來開展教育教學(xué)工作。我想,要做一個(gè)創(chuàng)新型教師,至少要做到以下幾個(gè)方面:
1、在使用教材上要?jiǎng)?chuàng)新。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的情況,對(duì)教材的順序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將教學(xué)內(nèi)容重新組合和不斷補(bǔ)充擴(kuò)展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不斷創(chuàng)新。在積極進(jìn)行課改的過程中,我們要增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng),積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),使學(xué)生在情境中用,在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)。
3、要有新型的師生關(guān)系。我們?cè)谡麄(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道,當(dāng)好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng),既互相幫助又互相鼓勵(lì),形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)師生教學(xué)相長的新局面。
總之,通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓我更加認(rèn)清教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,在新的理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中以新的角色和學(xué)生相處,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,教育的主體和獲得知識(shí)的主動(dòng)者,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法,通過語文學(xué)習(xí)了解世界,為培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力盡一份力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)盡一份心。
今后我會(huì)在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口,挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過無數(shù)細(xì)節(jié)的精打細(xì)磨之后,自己必定會(huì)有意想不到的收獲!
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇11
語文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為語文教師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)明白課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語。
導(dǎo)語是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,所以,導(dǎo)語設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢?
1、根據(jù)不一樣課文類型設(shè)計(jì)不一樣的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)資料,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,言簡意賅,用一段簡明的導(dǎo)語,抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心資料,有利于概括教學(xué)的主要資料,使學(xué)生簡便掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“活力”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的進(jìn)取狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)構(gòu)成,從而到達(dá)預(yù)期的'教學(xué)效果。
所思:要上一堂語文課難,要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上頭文章所說,要設(shè)計(jì)好精而簡的導(dǎo)語,設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語文教師具備充沛地活力,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語文課雖然難,可是也有收獲成果的樂趣。難并歡樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,具有獨(dú)立的閱讀本事”。標(biāo)準(zhǔn)中又說:小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù),光靠課內(nèi)是不行的,必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來研究。為此,教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。
一次,新的語文書發(fā)下后,學(xué)生新奇,從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問我:“教師,為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊(cè),看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,眼前一亮。原先課外閱讀興趣的根源就在那里。于是,我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀,跟學(xué)生一齊,在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣,科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、構(gòu)成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì),因?qū)W生、教師、環(huán)境的不一樣而不一樣。一句話,教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是:學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每一天早晨,我一到學(xué)校,就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天,我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個(gè)說:“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》!”另一個(gè)說:“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》!”一個(gè)又說:“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》!”另一個(gè)又說:“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》!我豁然開朗:原先,讀書興趣的源泉就在那里--聽和看。于是,我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,借來了十多本《古詩集》,發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中,全班45位學(xué)生,都把十來本《古詩集》看完了。正在此時(shí),我在班級(jí)里舉行了一次詩歌朗誦會(huì)。結(jié)果,同學(xué)們爭著朗誦,多的能朗誦三十幾首古詩,還有聲有色。趁此機(jī)會(huì),我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息:從此刻開始,同學(xué)們能夠每周一次,去閱覽室借書看。一時(shí)間,班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問題。經(jīng)過二十幾年的語文教學(xué),我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法:
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí),把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。
3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自我的讀書習(xí)慣,設(shè)計(jì)多種符號(hào),在文中圈、點(diǎn)、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自我感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
總之,開展語文課外閱讀,其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質(zhì)的又一新篇章。
語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生情感學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇12
在長期的語文教學(xué)過程中,有過困惑,有過思考,也取得了必須的提高,F(xiàn)把自我平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”,期望大家能給予指導(dǎo)與幫忙。在我個(gè)人認(rèn)為,傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味,還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。可是,如果能把音樂,美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去,就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng),他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維,給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間,并且給人無限的美感,讓人盡情想象,思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b,或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲,就不僅僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如:在教學(xué)《鋤禾》這一課中,我教學(xué)生改讀為唱,就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。
語言文字是一種抽象的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫,不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取性,并且能更深地理解課文的資料。例如:在教學(xué)《云房子》這一課中,我讓學(xué)生根據(jù)自我的'印象畫出心中的“云房子”,加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流,但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如:在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,我讓孩子分主角進(jìn)行了表演,起到事半功倍的效果?梢,課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見的形式,將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,不可阻擋。加強(qiáng)語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,把讀與唱、畫、演等有有機(jī)結(jié)合,讓語文課堂“動(dòng)”起來,是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
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