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小學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會

時間:2021-11-25 14:49:07 心得體會 我要投稿

小學(xué)教學(xué)設(shè)計模板學(xué)習(xí)心得體會范文

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  小學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會 篇1

  按照建構(gòu)主義思想,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看,這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的,也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

  信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的,促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式,包括以下五方面內(nèi)容:

  1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(教學(xué)過程)、學(xué)習(xí)資源等,其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的,因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。

  2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品,可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

  3、學(xué)生作品評價量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo),利用這種量規(guī)來評價學(xué)生電子作品,可操作性強(qiáng),準(zhǔn)確性高,既可以讓教師評,也可以讓學(xué)生自評和互評。

  4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備的各類輔助性材料,如軟件工具,資料光盤,在線參考資料,參考書目,教師用電子講稿等。

  5、單元實施方案。包括教學(xué)活動的時間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時間分配以及征求社會支持的措施等。

  在信息化教學(xué)設(shè)計中,要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。

  為此,可以將信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn):

  1、以學(xué)為中心,注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動的主線,在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時,教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如,教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。

  2、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。因此,相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。

  3、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來源或資料庫,它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評價,更注重過程性評價,并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施,及時對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說,教學(xué)除了安排終結(jié)性考核,還應(yīng)安排形成性考核,如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電子檔案等。

  教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí),為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我認(rèn)為,信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化,應(yīng)該從以下三個方面入手:

  1、研究學(xué)生,研究學(xué)習(xí)過程。因為不同類型的內(nèi)容,不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。

  比如知識,分為識記概念和理解概念。

 。1、識記概念,如:鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等,蘋果等水果名,英文單詞。對于這些規(guī)定性的、具體的概念,人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的,即認(rèn)識了,記住了。

  2、理解概念,如信息,信息技術(shù)等概念,這些是抽象概念。對于抽象的概念,人必須理解了才能去學(xué)會,如何理解,那就要再現(xiàn)抽象的過程。

  比如技能,有動作技能和智力技能。

  (1)動作技能,如:鼠標(biāo)操作,打字,圖片的旋轉(zhuǎn)等,開車,收發(fā)電子郵件,這些屬于動作技能,是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。

 。2)智力技能,如:信息的特性,判斷信息的某個特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定,這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。

  比如過程與方法,一些內(nèi)容,如什么是程序設(shè)計,什么是網(wǎng)頁設(shè)計,這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握,需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計或網(wǎng)頁設(shè)計,從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時間的親身實踐,從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對前面所說要難一些。

  比如情感態(tài)度與價值觀,學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,規(guī)范使用電子郵件,有條理地管理個人文件,使用信息技術(shù)的意識,創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神等,其中包含了一種態(tài)度,一種情感,或一種由價值觀影響的態(tài)度。所以,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同。

  2、研究教學(xué)設(shè)計。其實,每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計者的角色。從理論上講,教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果,采用新課程理念和系統(tǒng)化方法,分析教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)過程。而在實際教學(xué)工作中,做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計,要做好前期分析,并根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。

 。1)前期分析。

  首先,搞清楚課標(biāo)(或教材)要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些?哪些內(nèi)容屬于知識,哪些內(nèi)容屬于技能?哪些內(nèi)容又是方法或過程?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀方面的?各個內(nèi)容要求的程度是什么?

  其次,分析教學(xué)對象(學(xué)生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡,可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握,那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握,掌握到什么程度?如果只有一部分學(xué)生掌握,那么這個比例有多大?還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的?根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的分析,可以得出學(xué)習(xí)需求,即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少,也可能比教材上的內(nèi)容多。

  此外,在分析教學(xué)對象的過程中,還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些?這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。

 。2)根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。

  新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度,為什么?因為人學(xué)習(xí)不同類型的東西,方式不同。所以,建議老師們分三個維度來寫教學(xué)目標(biāo),當(dāng)然這樣會有一定難度。此外,撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。

  3、設(shè)計好教學(xué)策略。教學(xué)實踐表明,學(xué)生即使掌握了大量的知識,也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單,學(xué)校情境中的問題及其評價標(biāo)準(zhǔn)與真實世界情境中的有很大差別,將課堂教學(xué)與真實事件或真實問題相聯(lián)系,是信息化教學(xué)設(shè)計的必然選擇。因此,信息化教學(xué)設(shè)計的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開發(fā)。

  學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),認(rèn)為提供一個豐富的情境能使學(xué)生在其中通過探究、交互作用和創(chuàng)建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè),簡單地說就是基于特定的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實或接近真實的活動中,讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)。為了獲得一個真實、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機(jī)局域網(wǎng),主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中,學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動;教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問題的教學(xué)情境。比如,教師圍繞教學(xué)單元中的某一個問題,要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng)建一個指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作,結(jié)對評審他們的學(xué)習(xí)或設(shè)計成果并共同解決問題,促進(jìn)學(xué)生競爭意識的形成。

  信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后,在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時,還需要具體做好以下八個步驟,才能使課堂效果達(dá)到優(yōu)化。

  1、對單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。

  2、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。

  3、根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定提供資源的方式,可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師設(shè)計好的范圍內(nèi)有目的地查找學(xué)習(xí)資源,也可以提供現(xiàn)成的真實可靠的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如果需要,教師還要制作相關(guān)的'資源列表,以方便學(xué)生查閱,提高學(xué)習(xí)效率。

  4、對整個教學(xué)過程進(jìn)行梳理,使之合理有序,一般情況下應(yīng)落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。

  5、在教學(xué)過程中,如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)事先做出電子作品的范例,當(dāng)然這個范例是從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計的,有了教師展示的范例,學(xué)生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認(rèn)識。

  6、在評價信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時,結(jié)構(gòu)化的評價工具——量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法,對其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計將提高評價的可操作性和準(zhǔn)確性。

  7、對教學(xué)的具體實施方案進(jìn)行設(shè)計,包括實施時間表、分組方法、上機(jī)時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件(如不具備,應(yīng)采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準(zhǔn)備,等等。

  8、在教學(xué)設(shè)計過程中,評價修改是隨時進(jìn)行的,伴隨設(shè)計過程的始終。

  綜上所述,做好“三點(diǎn)八步”,課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化,是我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的必然結(jié)果。

  小學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會 篇2

  通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》這個課程,我明白了這個課程主要是對課程的設(shè)計提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感觸頗深:“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡單拼盤式的教學(xué),將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合,讓學(xué)生做更大一些的事情,讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念,按照數(shù)學(xué)思想指引的方向,從學(xué)生的實際情況出發(fā),通過多種方式將教學(xué)過程拉長,有目的、有方法、有實效地進(jìn)行教學(xué)!

  一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生是課堂的主體,課堂上應(yīng)當(dāng)把更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立動手,把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識,而不是滿堂灌。這樣的話學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會,并且能在生活中靈活運(yùn)用,這樣可以說已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)的目的了。

  二、要改變以往將知識點(diǎn)簡單拼盤式的教學(xué),將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。

  以往上課時一般都是注意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以后在其他方面都能用得到,只認(rèn)為只要暫時掌握這個單元的知識即可,誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的知識點(diǎn)到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了,由此可以看來許多知識點(diǎn)往往就是個基礎(chǔ),我們要把這個知識點(diǎn)打好了,那么在以后的教學(xué)中將可以達(dá)到意想不到的效果。所以我對將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合,是非常的必要的,我們并不只是單單看現(xiàn)在的還要開未來的,要高瞻遠(yuǎn)矚。

  三、從學(xué)生的實際情況出發(fā),通過多種方式將教學(xué)過程拉長,有目的、有方法、有實效地進(jìn)行教學(xué)。

  這個從實際出發(fā)的觀點(diǎn),非常的認(rèn)同,每一班每一個學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn),所以在教學(xué)設(shè)計的過程中我們要根據(jù)學(xué)生的個性,知識水平來進(jìn)行設(shè)計,過高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦,過低讓學(xué)生感覺到枯燥無味,沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學(xué)生,這樣才能有效地收到教學(xué)效果。

  總之,在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中我們要高瞻遠(yuǎn)矚,要注意學(xué)生的動手能力,能把數(shù)學(xué)用到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣,讓學(xué)生有機(jī)會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會數(shù)學(xué)的價值。

  小學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會 篇3

  布盧姆說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天,學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮哪些因素”的談話,觸動很大。

  回顧自己的教學(xué),翻看自己的教學(xué)設(shè)計,確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:

  一、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多,不知道該完成那個,結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。

  時間就那么多,只得蜻蜓點(diǎn)水,于是大呼“時間都去哪了”。目標(biāo)要舍得,有舍才有得。確實,目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué),教師就會忽略學(xué)生,會不由自主的控制學(xué)生,因為一旦放手,就會完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實際上,課堂貌似很流暢,實際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成,也就形成了高效。

  二、表述不清,把握不清晰。

  教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么,感受什么,體會到什么等等。反觀自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會比喻和擬人寫法!痹谶@里,前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會比喻和擬人的寫作方法。”就好多了。

  三、階段性不強(qiáng)。

  語文課都會有字詞、朗讀但年級不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級會是教學(xué)目標(biāo),“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個目標(biāo),不能一直學(xué)下去。

  有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段,目標(biāo)是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。

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