讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)3篇
教師們?cè)陂喿x過《有效教學(xué)》這本書后有什么樣的感想呢?以下是小編整理的讀《有效教學(xué)》心得3篇,歡迎大家閱讀!
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)3篇1
在提倡素質(zhì)教育的今天,對(duì)教師的要求高,對(duì)學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無所謂,在這樣的情況下,我們應(yīng)該怎么做教師?這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺得茫然,束手無策,不知道如何去教學(xué)生。而長(zhǎng)期以來,我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細(xì)讀了《有效教學(xué)》這本書,深有感觸。書里的話說得實(shí)在,內(nèi)容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際,讓我對(duì)有效與無效、低效教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例,這些案例是真實(shí)的,對(duì)案例地分析也是客觀的,易于接受的。
給我印象最深的還是:本書突出的是一個(gè)“效”字,它是針對(duì)以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書中有一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為:教師講授5%,學(xué)生閱讀10%,視聽并用20%,教師演示30%,學(xué)生討論50%,學(xué)生實(shí)踐70%,學(xué)生教別人95%?墒蔷蛿(shù)學(xué)課而言,我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達(dá)到了95%,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),我們現(xiàn)在的課堂僅占20%,學(xué)生教別人占的比例就更低了,只有5%,我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識(shí)階段,沒有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個(gè)“效”字,我們的教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)效”上多下功夫,確保有效,力求高效。新的學(xué)期就要開始了,我想我們應(yīng)汲取書中的精華,新的學(xué)期中,備課講求實(shí)效。不必過于強(qiáng)調(diào)詳案,強(qiáng)調(diào)完美。目標(biāo)明確,重點(diǎn)明確,預(yù)設(shè)合理,反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章,兜圈子,要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生課堂實(shí)際,切實(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,適時(shí)點(diǎn)撥,有效指導(dǎo)。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少,要從有效鞏固所學(xué)內(nèi)容出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),具有針對(duì)性、應(yīng)用性、遷移性、層次性,有必做題和選做題,并切實(shí)做到“四有四必”(有發(fā)必收,有收必改,有改必評(píng),有錯(cuò)必糾)。輔導(dǎo)及時(shí)實(shí)在。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),不能只盯住幾個(gè)尖子生,要牢牢地抓住兩頭,即優(yōu)生和差生。尤其是對(duì)差生的輔導(dǎo)要及時(shí),什么時(shí)候出現(xiàn)問題什么時(shí)候輔導(dǎo),誰出現(xiàn)了問題輔導(dǎo)誰,而且還要十分重視對(duì)差生的心理疏導(dǎo)?傊虒W(xué)工作不同于演戲,不能只追求表面熱鬧,要以學(xué)生發(fā)展為根本,以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中,首先個(gè)人先通過閱讀教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教材等,寫出個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要注重以下幾個(gè)方面:第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn),就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn),起點(diǎn)要合適,才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移,學(xué)生才能學(xué),才肯學(xué)。起點(diǎn)過低,學(xué)生沒興趣,不愿學(xué);起點(diǎn)過高,學(xué)生又聽不懂,不能學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的,每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在以前數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,只要做好復(fù)習(xí)鋪墊,大部分學(xué)生就能遷移類推到新知識(shí)上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn),即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi),首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講,要緊緊圍繞重點(diǎn),以它為中心,輔以知識(shí)講練,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,做到心中有重點(diǎn),講中出重點(diǎn),才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定,一定要注重分析,認(rèn)真研究,抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力,找準(zhǔn)疑點(diǎn),充分準(zhǔn)備。我最大的體會(huì)是事先要充分準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念,多用啟發(fā),讓學(xué)生積極思考,質(zhì)難質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生分析判斷,教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止,讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮,將疑點(diǎn)搞清楚。
其次,要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對(duì)自己的備課進(jìn)行重新修改和完善,便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它,今后還將繼續(xù)深入閱讀,要達(dá)到觸及它的精髓,把自己的每一堂課都上的有效,追求高效課堂是我的.目標(biāo),為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué),努力避免無效教學(xué),革除低效教學(xué),追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)3篇2
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后,對(duì)于如何如何開展教學(xué),怎樣教的有效到怎樣教得好,都給了本人很大的啟發(fā)和指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿堂灌、一言堂等,這些都是消極的、無效的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生的自主性是一種壓抑,一種挫傷。現(xiàn)在,很多老師都知道這樣不好,所以學(xué)校又針對(duì)此開展了一系列的教學(xué)改革,包括“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境,我們開始和老師一起學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書。《有效教學(xué)》是一本值得一讀的書。它不像一般理論書籍那樣深不可測(cè),而是植根于現(xiàn)實(shí)教育,用質(zhì)樸生動(dòng)的語言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題:有效教學(xué)。
在本書前言中,作者詳細(xì)的解說了本書編制的初衷,以及知道教師應(yīng)該如何使用好這本書。什么是有效教學(xué)呢?書中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,我思考著,教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué),實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任,那么,課堂教學(xué)的有效提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問號(hào)不等于提出一個(gè)問題,這樣提出的問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價(jià)值。
通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》使我認(rèn)識(shí)到:提高教學(xué)質(zhì)量和效率應(yīng)該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”,首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人,敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。在聽課中我發(fā)現(xiàn)老師不好意思在學(xué)生面前露拙,殊不知,這是一個(gè)誤區(qū)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人,一個(gè)有血有肉的人,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的人,孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人,長(zhǎng)期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括教師自己,對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí),但是真正會(huì)去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者,首先要要求自己養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,然后以此影響教師效仿,從而鼓勵(lì)教師不斷地終身地學(xué)習(xí)。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到,對(duì)于教師來說,反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程,同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。
在“有效指導(dǎo)”中的主要教學(xué)行為一節(jié)中提到:“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”著名教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨!薄N鞣綄W(xué)者德加默也曾說過:“提問得好即教得好。”教師高質(zhì)量的提問,能夠開啟學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用,可以說提問貫穿在每天的教學(xué)中,貫穿在整個(gè)課堂中,可見,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。
的確,提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下,課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”,更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段,也是啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說:“有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中!
書中對(duì)“什么樣的提問是有效的”給出了建議:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問要精心設(shè)計(jì),要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),抓住知識(shí)的關(guān)鍵,注重提問的質(zhì)量和效率,達(dá)到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念,使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問還要有層次性,問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間,運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問,學(xué)生對(duì)教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
關(guān)于有效講授,書中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可?捎袝r(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律。究其原因是教師的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師應(yīng)該為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要學(xué)習(xí)的材料,而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上要做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
書中還提到“無效教學(xué)”這一概念。所謂無效教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過程中有沒有這樣的現(xiàn)像?如果有,這種無效教學(xué)現(xiàn)像又體現(xiàn)在哪些方面?占了多大的比重呢?有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張,但有一點(diǎn)可以肯定,那就是無效教學(xué)的現(xiàn)像普遍存在。無效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉,課后大練“題!保瑱C(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”,死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué),甚至輟學(xué);教師苦教、厭教,甚至棄教。無效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。像音樂課,強(qiáng)調(diào)多實(shí)踐,于是就無休止的唱。為什么唱不好?老師沒有指導(dǎo)。像美術(shù)課,沒有技法指導(dǎo)的“創(chuàng)作”,得益的學(xué)生始終是少數(shù)。像語文課,泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力,因?yàn)槿狈τ行У拈喿x方法指導(dǎo)。
讀完本書,我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解,那就是有效教學(xué)是一種理念,同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書、多學(xué)習(xí),掌握新課程的教育理念,并在其指導(dǎo)下積極開展有效教學(xué)實(shí)踐,最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)3篇3
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書的前幾部分,在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導(dǎo)意義。
結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),在這本書里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法,在我看來很有道理,比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。
在翻轉(zhuǎn)課堂背景下,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂,依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn),同時(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個(gè)很大的提升。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提:進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容,不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容,要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間,并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間,來回顧當(dāng)堂課的知識(shí),做到即時(shí)消化。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性,針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。
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