全國(guó)中小學(xué)班主任會(huì)議交流心得
班主任，不僅肩負(fù)著教書的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著育人的重?fù)?dān)。班主任工作是平凡的，但平凡中孕育著崇高，班主任工作是簡(jiǎn)單的，但簡(jiǎn)單中包含著復(fù)雜。
在這春意盎然，萬物重生的季節(jié)，“專業(yè)品質(zhì)與細(xì)節(jié)完美”全國(guó)中小學(xué)班主任工作研討會(huì)在文化底蘊(yùn)深厚、書香氣息濃郁的浙江大學(xué)華家池校區(qū)召開。高金英、任小艾、高謙民、桂賢娣，這些班主任管理領(lǐng)域的領(lǐng)航者們“做有價(jià)值的老師”、“用情、用智，做快樂的班主任”等精彩報(bào)告，機(jī)智、詼諧、幽默中，不乏思考、啟發(fā)。猶如陣陣春風(fēng)化作絲絲細(xì)雨，滋潤(rùn)著全場(chǎng)近千名一線班主任工作者。
如何使班主任工作做實(shí)做好？與會(huì)專家的講座中透露出本質(zhì)的一致，那就是：在工作中踏實(shí)認(rèn)真，做到“積少成多”；真正認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，提高班級(jí)管理效率。
班級(jí)日常管理工作千頭萬緒，班主任應(yīng)從細(xì)小之處入手。對(duì)學(xué)生的教育和管理要耐心仔細(xì)，給予足夠的時(shí)間，一次不行兩次，兩次不行三次，通過不斷反復(fù)來感化學(xué)生和鞏固管理成果。班主任老師不僅要自己明白“積少成多”的道理，也要使學(xué)生明白這個(gè)道理。
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，許多學(xué)生可能對(duì)條條框框的約束不能理解，部分學(xué)生可能已經(jīng)形成了違紀(jì)的慣性。針對(duì)這些學(xué)生，老師應(yīng)該靈活運(yùn)用“積少成多”的道理，幫助學(xué)生改正經(jīng)常違反紀(jì)律的慣性。在班級(jí)管理過程中，老師切忌存在一步到位、一勞永逸的樂觀思想。學(xué)生不服從管理的情況不是一朝一夕就有的，也不可能一下子就自覺的糾正過來。對(duì)這些學(xué)生，班主任在明確規(guī)章指出錯(cuò)誤的同時(shí)，允許他們一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程是非常必要的`。采取過激行為，會(huì)使矛盾激化，適得其反。如：針對(duì)某位學(xué)生上課經(jīng)常走神現(xiàn)象的糾正，肯定不能一下子就解決，老師的一次批評(píng)提醒不能保證學(xué)生下次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。班主任老師有目的的經(jīng)常性地給一句溫馨的提醒、一個(gè)贊許的眼神……久而久之水滴石穿，老師所做的努力就會(huì)在學(xué)生身上發(fā)生作用。班級(jí)管理過程中的親歷親為、持之以恒，就會(huì)“積少成多”，使班主任工作更合理、有效地開展，減少工作中的盲目與粗暴。
班主任服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，在班主任工作中要學(xué)會(huì)認(rèn)人、識(shí)人。只有了解了學(xué)生，才能有效地進(jìn)行班級(jí)管理。也只有這樣才能真正提高班主任工作的效率。
不同的學(xué)生個(gè)體有不同的性格特征，有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善于表達(dá)；有的學(xué)生性格開朗、性情豪放；有的學(xué)生不急不燥、心平氣和……。對(duì)不同性格的學(xué)生，班主任老師如果用單一的尺度標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生勢(shì)必給班級(jí)管理增加難度，甚至?xí)箓�(gè)別學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒。作為班主任首先要做的是去了解學(xué)生、摸清學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對(duì)癥下藥。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)多疏導(dǎo)少批評(píng)，對(duì)性格外向大大咧咧的問題學(xué)生應(yīng)多激勵(lì)少?zèng)_突……。班級(jí)日常管理中班主任應(yīng)本著因人而異的原則，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺自愿地向班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)靠攏。也就是說班主任老師不能盲目地以班級(jí)的紀(jì)律規(guī)章壓人，而是在認(rèn)真分析了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥使學(xué)生自覺自愿地遵守班級(jí)管理制度，變被動(dòng)為主動(dòng)，由此來減輕班級(jí)管理的難度。
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