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小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2021-06-13 15:51:34 心得體會(huì) 我要投稿

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)心得體會(huì)

  培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。但老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是:學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題,尤其是低年級(jí)的孩子,根本不能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái);谶@一認(rèn)識(shí),有些老師就不再讓學(xué)生提問(wèn)題,而仍然“手牽手”的領(lǐng)著學(xué)生思考,學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)雙邊影響關(guān)系中,起決定作用的仍然是教師。

小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)心得體會(huì)

  這種認(rèn)識(shí)的根本原因在于教師總習(xí)慣于找客觀原因,而忽視了主觀原因的分析。學(xué)生不能問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題,這正是需要我們進(jìn)一步培養(yǎng)和提高的,也是我們教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生的提問(wèn)真的都沒(méi)有價(jià)值嗎?關(guān)鍵是我們教師能不能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生理出問(wèn)題思路。

  大港九小郭x老師執(zhí)教一年級(jí)“8、7、6加幾”。郭老師是一名工作一年多的青年教師,而學(xué)生也是不到一學(xué)期的一年級(jí)新生,但在這節(jié)課上,我看到了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的閃光,看到了教師捕捉學(xué)生問(wèn)題的智慧,看到了有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)片段如下:

  情境圖:8名小朋友到公園游玩,需要買8張票,又來(lái)了5名小朋友,一共需要買幾張票?教師引領(lǐng)學(xué)生觀察主題圖,列出算式8+5=。

  師:你們能用擺小棒的方式算一算需要買多少?gòu)埰眴幔?/p>

  生:能。

  師:那同學(xué)們輕輕地從文具盒中把小棒請(qǐng)出來(lái)吧,自己試著擺一擺。

  生獨(dú)立操作。

  師指名匯報(bào)。

  生1:(邊擺邊匯報(bào))因?yàn)?加2等于10,所以把5分成2和3,把2給8之后就湊成10了,10再加3就等于13。

  師:聽(tīng)明白的同學(xué)舉手。

  部分學(xué)生舉手。

  師:有問(wèn)題要問(wèn)的同學(xué)舉手。

  又有部分學(xué)生舉手,師指名提問(wèn)。

  生:為什么不擺一根小棒呢?

  生1:因?yàn)槿?0。

  師引導(dǎo):你聽(tīng)明白了嗎?這里不是9根,所以要用兩根去和8湊成10。

  生:為什么不加5呢?

  師:聽(tīng)明白他的問(wèn)題了嗎?

  生1:8加5就不能很快算出得數(shù)了。

  師引導(dǎo)學(xué)生梳理此問(wèn)題。

  師:你能再說(shuō)一下你的問(wèn)題嗎?

  這名學(xué)生再次表達(dá)自己的意思:為什么不加5呢?

  師:我想你的意思是用8加2湊成10,再用10去加3,而為什么不去加原來(lái)的5,是吧?誰(shuí)來(lái)解釋一下。

  ……

  學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題都問(wèn)到了知識(shí)的核心部分,但表達(dá)不是很清楚,教師沒(méi)有錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì),而是幫助學(xué)生慢慢的梳理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)和梳理下,問(wèn)題逐步呈現(xiàn)出來(lái),“為什么要分成2和幾”“湊10后為什么不去加原來(lái)的數(shù)”,這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受思維定勢(shì)影響而不容易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),而又是我們備課時(shí)不容易涉及到,因?yàn)槲覀円话愣际菑闹R(shí)的層面理解并設(shè)計(jì)教學(xué)的.。應(yīng)該說(shuō)在這節(jié)課中學(xué)生非常主動(dòng)的參與,積極思考,教學(xué)效果很好。

  通過(guò)這個(gè)例子,我們應(yīng)該明白,學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力不是與生具有的,尤其是問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的、有價(jià)值問(wèn)題的能力是欠缺的,因此,需要教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn),幫助學(xué)生理清問(wèn)題思路,并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視角進(jìn)行評(píng)價(jià),幫相互學(xué)生逐步學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題,逐步能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。