教師兒歌教學(xué)心得

　　兒歌教學(xué)心得(1)：

　　兒歌以其通俗易懂 、瑯瑯上口 、易讀易背 、富有情趣被學(xué)生所喜聞樂見。兒歌中蘊含著豐富的教育因素，利用這種因素教育學(xué)生，能起到意想不到的效果。

　　自從事低年級教學(xué)以來，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)兒歌 、說兒歌 、表演兒歌 、用兒歌指導(dǎo)行動，使他們的素質(zhì)有了很大提高。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生愛自己。

　　低年級學(xué)生活潑好動，他們行為的可塑性強，穩(wěn)定性差，極易受到外界的干擾，而利用兒歌，能夠讓學(xué)生全面正確地認(rèn)識自我。

　　比如，雖然老師經(jīng)常提醒，但還是免不了會有一些學(xué)生在預(yù)備鈴響后才回到座位匆匆忙忙地翻書 、拿作業(yè)本，這不僅影響自己的學(xué)習(xí)，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生下課忘了大小便，上課時因此而擾亂了老師正常的教學(xué)秩序。針對這些情況，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)(課間活動歌)：課間活動不打鬧，先把下節(jié)課用品準(zhǔn)備好。

　　大小便，莫忘了，正當(dāng)游戲自覺搞。上下樓梯靠右走，互相幫助不欺校課間休息調(diào)節(jié)好，學(xué)習(xí)起來效率高�！蓖ㄟ^唱兒歌，讓每個學(xué)生都清楚地知道，該怎樣從事課間活動。這樣一兩周下來，學(xué)生都養(yǎng)成了良好的課間活動習(xí)慣。此外，針對學(xué)生作業(yè)馬虎的`現(xiàn)象，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了(認(rèn)真作業(yè)歌)，針對有些學(xué)生不衛(wèi)生，我們學(xué)習(xí)了(清潔衛(wèi)生歌)……我還利用晨會 、班會時間讓學(xué)生對照兒歌作自我評價，引導(dǎo)他們進行自我教育。學(xué)生在用兒歌指導(dǎo)行動的過程中，漸漸地學(xué)會了自己管理自己，也更懂得去愛自己了。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生愛集體。

　　學(xué)習(xí)兒歌，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。每學(xué)一首兒歌，我都要求學(xué)生來比一 比，看誰背得最熟，表演得最好，執(zhí)行得最棒，并以得星的多少來給學(xué)生作評定。學(xué)生對得星的多少十分在意，總是互相比較，為自己比別人多得星而驕傲，為自己比別人少得星而著急。每學(xué)一首兒歌，我們還要評出“學(xué)兒歌小天使”、學(xué)兒歌先進小組”。通過評比，學(xué)生競爭意識增強了，集體榮譽感也增加了，以后做任何事，在想到自己的同時也想到了集體，并產(chǎn)生了為集體作貢獻的激情。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生愛合作。

　　要想完成教學(xué)任務(wù)，沒有合作與支持是不行的。學(xué)生與學(xué)生之間要合作，教師與學(xué)生之間也要合作。

　　學(xué)兒歌是個激情 、明理 、導(dǎo)行的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，而這個過程是建立在交流與合作基礎(chǔ)之上的。課間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚在一起，背誦兒歌，討論怎樣來表演兒歌。有時候，還邊做游戲邊唱兒歌。同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)交流中，融洽了感情，學(xué)會了合作。

　　有些學(xué)生在教新兒歌之前便來問我兒歌的意思，兒歌該怎樣表演，并且把他們的想法說給我聽，還把兒歌表演給我看，讓我給他們提意見。在他們學(xué)兒歌取得好成績時，也會來到我面前，聽一聽我對他們的贊揚。這樣，學(xué)生信任老師了，喜歡老師了，自然就會聽老師的教導(dǎo)，很好地配合老師的工作。遇到一些犯了錯誤的學(xué)生，我也不采用強制的手段，而是讓他去想想兒歌是怎樣要求的，這時學(xué)生便心領(lǐng)神會，知道怎樣去做了。

　　一學(xué)期的兒歌教育實踐，使我的班級工作生機勃勃。學(xué)生的語言文明了，課間打鬧現(xiàn)象少了，以前最愛打架的一名男生自從學(xué)了兒歌之后再也不打架了。

　　兒歌教學(xué)心得(2)：

　　《采蘑菇》這首兒歌生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如預(yù)期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對“繞過和穿過”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時，我通過設(shè)計：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過了那些地方？然后通過出示詞語，畫簡筆畫來再現(xiàn)小兔所經(jīng)過的環(huán)境，再讓學(xué)生指著圖畫說說小兔從哪里怎么來到蘑菇地里？原本枯燥的文字內(nèi)容變成了直觀、鮮活的路線圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫畫小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區(qū)別了“繞過和穿過” 而且兒歌的內(nèi)容也能馬上背出來了。真是一件一舉兩得的事。

　　這時，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫面，編一首的兒歌。因為學(xué)生理解了“繞過”、“穿過”的意思，而且有實際的生活經(jīng)驗，學(xué)生的思維一下子集中起來，思維非�；钴S，一個個搶著發(fā)言。有的說：我來跑步，穿過馬路，繞過操場，走進教室。還有的說：我來上學(xué)，繞過菜場，穿過馬路，來到學(xué)校。為了對這些生成的資源進行進一步的利用，我把一些編得好的兒歌寫在黑板上，并進行了及時的表揚，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著自己的兒歌被老師表揚，而且讓大家學(xué)習(xí)，讀起來也特別認(rèn)真，識字的面也就進行了進一步的拓寬。

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