關(guān)于梳理教材的心得體會
20XX年12月8日，我參加了武瓊老師教材梳理的培訓(xùn)。雖然只有一天的時間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。懵懵懂懂之間已在教學(xué)這條路上走了七八年，似乎成長了很多，又似乎無所長進(jìn)�；仡欉@幾年，我問自己是一名真正的教師嗎？原來，我只是一個教教材的“教書匠”。注重的一直是“怎么做”如何設(shè)計教案、設(shè)計什么問題更巧妙。聆聽了武老師對教材的分析，自己才對我手中的教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。原來，每一篇課文都有它存在的道理，都有它編在教科書里的原因，只有站在一個高的角度，才能看得遠(yuǎn)，把握的準(zhǔn)。這次的教材梳理，正如一場及時雨，她給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：
通過這次培訓(xùn)，我對教材又有了一個新的認(rèn)識。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo)，明白把握教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄�，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。
一、課標(biāo)告訴我們是“為什么”的問題，編者為何要這樣編寫，每一冊教材又要提升學(xué)生哪些能力�！耙匀藶楸荆詫W(xué)生為本”的教育理念。教師要拋棄了“師道尊嚴(yán)”，平等地對待每一個學(xué)生，教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，師生之間共同學(xué)習(xí)，平等交流。課堂要 1
呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)、師生互動、生生交流，使課堂變得活躍。
二、我們手中的“文本”是在解決“做什么”的問題。每一冊教材、每一組課文、每一篇文章都有背后所隱藏的“知識、能力、思維、策略、習(xí)慣、情感”。而我們所做的`正是明確這些東西，并有效地傳授給學(xué)生，不僅僅是滿是問問題的課堂。中年級“泡泡句”給我們很好的方向，高年級單元導(dǎo)讀里又明確了很多。幾乎每一則單元導(dǎo)讀都會說道：把握課文主要內(nèi)容或思想感情亦或者體會文章含義。其實她不正是告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力嗎？教了這幾年書卻在今天才明白到底在說什么，其實我特別慚愧。武老師，特別強(qiáng)調(diào)在概括課文時，不支持用填空的方式完成，否則就不是鍛煉學(xué)生能力的提升，而是完成任務(wù)。想想的確如此，可我們平時不正犯這些錯誤嗎?低年級要重視拼音的復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)趣味性，積累語言。了解到每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合,這樣學(xué)生不僅鞏固拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展學(xué)生的語言，還增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。我還認(rèn)識到教材有機(jī)地把學(xué)習(xí)拼音和識漢字結(jié)合起來，由易到難編排，音——字——詞——句，所有音節(jié)都可以由兒童自己讀只有學(xué)生自己發(fā)出來的才是最正確、最美的，一個“a”或者“o”絕非老師示范出來的。這樣學(xué)生才真正體會到是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的快樂。
三、我們在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：教學(xué)時注意抓難點(diǎn)；字母教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，應(yīng)以模仿為主；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與語言實際，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)；順應(yīng)學(xué)生的天性，增強(qiáng)教學(xué)的情趣(比如創(chuàng)設(shè)情境，編兒歌，動手做做，活動與游戲) ；注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢:引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，進(jìn)行簡單的組詞練習(xí)�？谡Z交際教學(xué)應(yīng)該 2
注意：要人人參與，互動起來；重視情境的重視：有的需要提前做些布置，重視在各種語文實際活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
總之，此次的培訓(xùn)，我受益非淺。
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