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《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感

時(shí)間:2024-05-21 12:38:21 心得感悟 我要投稿

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感

  當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感1

  這本書(shū)是我在王老師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)的,其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開(kāi)這本書(shū)并讓我癡迷的,書(shū)中處處洋溢著鄭老師的智慧,讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì)“偷懶”的班主任。

  一、學(xué)會(huì)放手

  班主任工作累,往往是因?yàn)槲覀儼阉械氖虑槎及鼣堅(jiān)谧约荷砩希率聯(lián),處處小心,總不放心學(xué)生怕學(xué)生做不好,于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累,學(xué)生也沒(méi)一點(diǎn)自理能力,不是有句話叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎?’所以放開(kāi)你的手,充分地相信學(xué)生,尊重學(xué)生,給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間,并加以合理的引導(dǎo),他們會(huì)創(chuàng)造出你想象不到的結(jié)果。

  二、學(xué)會(huì)改變

  我們做老師的往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致,例如:命令、嘮叨、嚴(yán)肅?傆X(jué)得放松了自己,學(xué)生就不好管了。其實(shí),我們不妨學(xué)會(huì)改變,真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友,遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考,那么我想即使你整天滿面笑容學(xué)生也會(huì)尊你、敬你、親你、愛(ài)你,換言之,你的工作也將會(huì)輕松自在,你自己也會(huì)為擁有他們而感到幸福。

  三、學(xué)會(huì)鼓動(dòng)

  所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠,鄭老師說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì)忽悠。這一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò),特別是小學(xué)的孩子自制能力差,你隔三差五地針對(duì)班里的典型事例鼓動(dòng)一下,孩子的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,當(dāng)然相同的方法不能連續(xù)使用,也可以給孩子講自己的事例,李鎮(zhèn)西老師不就是這樣的嗎?也可以講其他相關(guān)的故事,趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等?傊惆押⒆觽兒鲇坪昧耍憔洼p松了。

  四、學(xué)會(huì)運(yùn)用制度

  每個(gè)單位都會(huì)有一套制度,班級(jí)也不例外,讀了鄭老師的這本書(shū)后,我才知道原來(lái)制度也可以讓孩子們來(lái)定,利用他們自己定的制度來(lái)管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多,換句話說(shuō),我喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)‘說(shuō)到做到’,更喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)‘我更喜歡能說(shuō)到做到的孩子’。這樣孩子們一聽(tīng)老師喜歡的明確目標(biāo)誰(shuí)還不爭(zhēng)相恐后的.做到,讓老師來(lái)表?yè)P(yáng)呢?

  五、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生向?qū)W生示弱

  人在心情不好的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“踢貓”現(xiàn)象,作為一名教師尤其要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,學(xué)會(huì)像學(xué)生尊重我們那樣去尊重學(xué)生,孩子們天性就頑皮,有時(shí)可能做出你想象不到的事,那么這時(shí)候你就不能咄咄逼人,學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱加以老師深厚的忽悠功底,哪還有解決不了的事情,哪還有學(xué)生不老實(shí)交代的問(wèn)題呢?

  六、學(xué)會(huì)利用班干部

  班干部可以說(shuō)是學(xué)生的左膀右臂,運(yùn)用好了,班主任就可以輕松很多。但也不能一味的依靠班干部,老師做個(gè)甩手掌柜。利用好班干部就要定期對(duì)干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),學(xué)生的潛力是無(wú)限的,創(chuàng)造力更是驚人的。當(dāng)你把方法交給他們之后,他們可以讓方法生出方法,大家集思廣益,總比你一個(gè)人要好的多。因此,利用好班干部,你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂(lè)而不為呢?

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感2

  今年剛當(dāng)班主任,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),所以總是很擔(dān)心帶不好班,在沒(méi)有更好的辦法之前,只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看,是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課,批改作業(yè)等等一系列工作,這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全,還有中午的午自習(xí)。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉(zhuǎn)向,這表格那表格還沒(méi)填完,這種比賽那種活動(dòng)又安排下來(lái)了,我很希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我?guī)缀醵际沁@樣忙著、累著度過(guò)的,并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校,心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠,惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題,等什么時(shí)候孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了,心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。

  看了鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》一書(shū),其中有一篇文章是《累,一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話,用心地讀每一段文字:“很多時(shí)候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候,我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說(shuō)服壓制,想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是,我們從沒(méi)想過(guò):管不住,是不是我們的管理方式有問(wèn)題,是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了?”這段話,讓我陷入深深的思索,難道是我的管理方式有問(wèn)題,或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了?

  “學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話,讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨,某某老師在管理學(xué)生方面很有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個(gè)樣,有時(shí)老師不在,孩子們上自習(xí),那叫一個(gè)靜。細(xì)想想,這樣的老師肯定是有方法。

  “一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)!笔堑,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任!拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到,教育最根本的'任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈。”?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此,養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人,恐怕對(duì)人、對(duì)己,甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的!拔疫認(rèn)識(shí)到,教育不是萬(wàn)能的,教師不是萬(wàn)能的,教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn),對(duì)我們的教育是大有益處的。

  鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》別出心裁,讓我們眼前一亮,無(wú)論觀點(diǎn)還是內(nèi)容都讓人耳目一新,感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機(jī)智、這么有趣、這么另類。鄭學(xué)志老師就像一部活字典,讓我們從中查閱到了自己治班的方法;又像一本“教科書(shū)”,指導(dǎo)我們輕松、快速、高效地學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí),讓我們不知不覺(jué)地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。

  看完這本書(shū)后知道了:如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了,如果感覺(jué)不對(duì)了,“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé),會(huì)少走許多彎路,會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感3

  一直以來(lái),我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任,但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,沒(méi)有問(wèn)題督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò),只要孩子們?cè)趯W(xué)校,心就不敢有絲毫放松,半點(diǎn)懈怠,惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題,等什么時(shí)候,孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué);丶伊耍牟艜(huì)踏實(shí)下來(lái)。

  今天,在尖峰這群執(zhí)著、創(chuàng)新的老師們的影響下,我反思自己這幾年的班主任工作歷程,發(fā)現(xiàn)每天都是在重復(fù)昨天的故事。這一段時(shí)間我一口氣讀完了《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》,我欣喜若狂,我很慶幸自己找到了志同道合的朋友,讓我重燃學(xué)習(xí)、奮斗的熱情。它里面有段話:很多時(shí)候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候,我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說(shuō)服壓制,想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是,我們從沒(méi)想過(guò):管不住,是不是我們的管理方式有問(wèn)題,是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了這段話,讓我陷入深深的思索,難道是我的管理方式有問(wèn)題,或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了學(xué)生并不需要老師盯死看牢,很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。這也讓我深刻意識(shí)到自己的'大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。

  一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師

  的指引和鼓勵(lì)。是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以偷懶的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論面對(duì)誰(shuí),如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了,如果感覺(jué)不對(duì)了,勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé),會(huì)少走許多彎路,會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感4

  當(dāng)了這么多年的班主任,最大的感受就是:班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作,不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)有收獲的!倍矣质嵌嗝雌诖鲆粋(gè)既輕松又幸福的班主任,正像有人因?yàn)橄胪祽卸l(fā)明傻瓜照相機(jī)、自動(dòng)洗衣機(jī)一樣,想偷一下懶就一定要想些有用的方法來(lái)管理班級(jí),而這些有效的.方法可以收到事半功倍甚至更好的效果,自然就可以輕松而幸福的當(dāng)班主任了。當(dāng)我看到《做一個(gè)會(huì)‘偷懶’的班主任》一書(shū)時(shí),真如饑餓的人遇到了“面包”,我如饑似渴地啃食起來(lái),真希望這本書(shū)能成就我當(dāng)“懶班主任”的夢(mèng)想。

  “學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話,讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨,某某老師在管理學(xué)生方面很有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個(gè)樣,有時(shí)老師不在,孩子們上自習(xí),那叫一個(gè)靜。細(xì)想想,這樣的老師肯定是有方法。

  “一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任!拔疑羁痰卣J(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。我也意識(shí)到,教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈!睂?duì)于小學(xué)的孩子們更須如此,養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,是終生受用的。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀,如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人,恐怕對(duì)人、對(duì)己,甚至對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。“我還認(rèn)識(shí)到,教育不是萬(wàn)能的,教師不是萬(wàn)能的,教師只不過(guò)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標(biāo)……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn),對(duì)我們的教育是大有益處的。

  無(wú)論是誰(shuí),無(wú)論面對(duì)誰(shuí),如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了,如果感覺(jué)不對(duì)了,“勇敢、及時(shí)地轉(zhuǎn)變工作思路”是對(duì)人、對(duì)己負(fù)責(zé),會(huì)少走許多彎路,會(huì)讓我們的工作更加得心應(yīng)手。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感5

  一直以來(lái),我都認(rèn)為我是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的班主任,但是我覺(jué)得很累。我每天早上到學(xué)校要先去教室點(diǎn)名,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每一個(gè)上午和下午幾乎都是很緊張的度過(guò),只要孩子們?cè)趯W(xué)校,心就不敢有絲毫放松,半點(diǎn)懈怠,惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題,等什么時(shí)候,孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué)校回家了,心才會(huì)踏實(shí)下來(lái)。隨著當(dāng)班主任時(shí)間的增長(zhǎng),我真覺(jué)得自己這些年的班主任工作 ,每天都是在重復(fù)昨天的故事,怎一個(gè)累字了得。

  最近,有幸讀了鄭學(xué)志老師的這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,我才驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)班主任也可以做得如此輕松。

  這本《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,是從剖析老師們?yōu)槭裁椿畹美廴胧,提出?shù)立光明正大的“偷懶”觀念,到系統(tǒng)敘述“偷懶”的技巧,包括班級(jí)自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、學(xué)生自主化教育管理、精干干部培訓(xùn)等,全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國(guó)著名德育特級(jí)教師張萬(wàn)祥老師在讀過(guò)這本書(shū)后感嘆道:“原來(lái)做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任,關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運(yùn)籌帷幄,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何使班主任把體力勞動(dòng)變成一項(xiàng)有教育技術(shù)含量的工作!”。說(shuō)是偷懶,其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、下功夫,只有愿意及時(shí)做出改變,只有敢于信任學(xué)生的`班主任才能偷得成這“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō),做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任就是一個(gè)先苦后甜的過(guò)程。

  從鄭學(xué)志老師的書(shū)中,我收獲了很多,其中“構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)當(dāng)一面的干部”這兩部分內(nèi)容令我感觸最深,因?yàn)槲以趲椰F(xiàn)在這個(gè)班的五年多時(shí)間里,也做過(guò)許多相關(guān)的嘗試。我覺(jué)得,要“偷懶”,就要讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主化,就是讓學(xué)生自己管自己,自覺(jué)學(xué)習(xí),自覺(jué)鍛煉,自主生活。為此班主任首先應(yīng)該抓好班干部隊(duì)伍的建設(shè),強(qiáng)化干部隊(duì)伍的培訓(xùn),樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信,剛開(kāi)始要手把手地教,然后再慢慢放開(kāi)。另一方面,班主任還要抓好榜樣的示范作用,相信榜樣的力量是無(wú)窮的,示范的效果是有形的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣我們要大樹(shù)特樹(shù),就是要讓學(xué)生清楚地明白什么是與非,培養(yǎng)他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀,再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督,慢慢的,孩子們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主生活了。當(dāng)然,我們建立人性化的班級(jí)制度也很重要。人性化的班級(jí)制度能讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束,而如果制度太死、過(guò)于嚴(yán)苛,反倒會(huì)激發(fā)孩子們的抵觸心理。

  “一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。”是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任。我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。

  做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任,背后得有足夠的底氣,這和班主任的個(gè)人魅力、素質(zhì)修養(yǎng)、豐厚知識(shí)是分不開(kāi)的,所以要想“懶”起來(lái),先必須“勤”起來(lái)。要想懶的更巧,更有成效,還要不斷修煉。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感6

  “偷懶”并不是一個(gè)好的詞語(yǔ),但在班主任工作里,會(huì)“偷懶”卻是一種大智慧。

  剛做班主任時(shí),覺(jué)得學(xué)生特別小,所以事事都想為他們操辦。當(dāng)然,年齡階段不一樣,在班級(jí)管理上班主任的工作也不一致。都說(shuō)一年級(jí)孩子不好帶,其實(shí)累就累在第一個(gè)月,往往我把開(kāi)學(xué)第一個(gè)月做為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成月。首先告訴學(xué)生學(xué)校的校規(guī),接下來(lái)就是監(jiān)督工作,每天勤快點(diǎn),看餐廳,守宿舍。一個(gè)月后,學(xué)生的行為習(xí)慣就會(huì)得到很好的改善,之后的一個(gè)學(xué)期都不用費(fèi)大工夫。一個(gè)月的'“勤”,換來(lái)一個(gè)學(xué)期的輕松。

  班主任工作繁瑣,耗費(fèi)很多精力和時(shí)間有時(shí)候卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。書(shū)中說(shuō)到不要把學(xué)生管死,處處都管并不一定能取得預(yù)期的效果,太強(qiáng)勢(shì)了就會(huì)有學(xué)生消極抵抗。做班主任,如果只滿足于管理指標(biāo)上達(dá)標(biāo),而忽略學(xué)生的心靈影響和個(gè)性化發(fā)展,那么就會(huì)使得學(xué)生對(duì)班主任絲毫不領(lǐng)情,更嚴(yán)重的可能會(huì)使學(xué)生心存怨恨!皯欣蠋熢炀颓趯W(xué)生”,轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)和思路,把學(xué)生能做的事情甩手讓給他們做,老師解放了,學(xué)生相對(duì)也解放了,他們監(jiān)督自己,也監(jiān)督別人,真正做到自主。

  一個(gè)高效的工作習(xí)慣能使老師們受益終身,而不良的、低效的工作習(xí)慣亦可以貽誤一生。經(jīng)常和學(xué)生在一起,一個(gè)低效的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受到影響,因此,工作中養(yǎng)成好習(xí)慣不僅可以減輕自己的工作壓力,也可提高工作效率。

  其實(shí),在班主任工作中,真正的偷懶并不是不做事,而是知道如何將個(gè)人能量真正發(fā)揮到最大化,用有效的時(shí)間做高效的事情。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感7

  假期里,有幸讀到一本書(shū):《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》,作者鄭學(xué)志在書(shū)中結(jié)合自己以及團(tuán)隊(duì)成員的案例,向我們闡述了一個(gè)優(yōu)秀班主任的“為班”之道。讀后,感慨頗多。

  首先,這本書(shū)糾正了我們很多班主任認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū):是“管理班級(jí)”還是“建設(shè)班級(jí)”?是“管理學(xué)生”還是“發(fā)展學(xué)生”?也許很多班主任都如我一樣,在自己帶班過(guò)程中,經(jīng)常使用的都是前者。而且我們一定認(rèn)為學(xué)生是越聽(tīng)話越好,這樣才可能被我們管的服服帖帖,這樣才可能避免班里“雜事不斷”。殊不知,拋開(kāi)我們根本“管”不住學(xué)生的實(shí)質(zhì),用“管”來(lái)代替教育,這種思想本身就是錯(cuò)誤的。教育的目的應(yīng)是影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。否則,我們辛辛苦苦帶出來(lái)的學(xué)生不過(guò)是一個(gè)個(gè)沒(méi)有思想、沒(méi)有靈性的木偶而已。

  其次,這本書(shū)告訴了我如何“會(huì)偷懶”。不得不說(shuō),我其實(shí)是被書(shū)名所吸引,既然班主任這個(gè)帽子甩不掉,那就姑且讓自己輕松一點(diǎn)兒,“偷得浮生半日閑”吧?墒强赐晡也胖,“會(huì)偷懶”的`前提必是你深入鉆研,以致形成“班級(jí)自主化管理制度”,才能在得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上把班級(jí)事務(wù)交由各個(gè)學(xué)生委員會(huì)來(lái)處理,才能“靜觀庭前花開(kāi)花落”般優(yōu)雅地處理好一個(gè)又一個(gè)不斷涌現(xiàn)的班級(jí)新問(wèn)題。反觀自己,擔(dān)任班主任工作這些年,自己總是祈禱“別讓我當(dāng)班主任”“別讓我班里出事兒”,又哪里曾真正下功夫研究過(guò)“如何當(dāng)好班主任”?班里出現(xiàn)問(wèn)題,我總是三言兩語(yǔ)就想把事情解決了,又哪里真正考慮過(guò)怎樣將事情處理得更好?如何才能真正影響學(xué)生一生的發(fā)展?思想上的懈怠、應(yīng)付直接導(dǎo)致的就是班級(jí)工作毫無(wú)特色可言。跟班緊了,它或許就維持了表面的平靜,而當(dāng)你一旦離開(kāi),學(xué)生立即如脫韁的野馬般“本相畢露”。究其一切,在于我們思想上的偷懶,根本未深入鉆進(jìn)去,尋求到我們的“為班之道”啊。

  再者,要想成為一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任,要將自己置于班級(jí)一員的位置上,即平等對(duì)待、尊重我們的每一個(gè)孩子!皫熒降取闭f(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單的四個(gè)字,可真正做到的又有幾回?我們總是不允許學(xué)生干這干那,沒(méi)有學(xué)生的時(shí)候,我們又在干嘛》甚至我們還在學(xué)生的眾目睽睽之下,干著我們自認(rèn)為老師就可以干的事。這就是“榜樣”,這就是“影響”。當(dāng)制度成為單方面只針對(duì)學(xué)生的約束的時(shí)候,這本身就意味著不平等、不公正,這便是學(xué)生的“口服心不服”,表面一套、背后一套,因此班級(jí)目標(biāo)就變成了“假大空”,我們的“兢兢業(yè)業(yè)”也就成了“假把式”。

  其實(shí),這本書(shū)告訴我們的很簡(jiǎn)單:你對(duì)教育投入多少,產(chǎn)出便有多少。成功并無(wú)秘訣,偷懶也無(wú)捷徑:認(rèn)準(zhǔn)那些對(duì)學(xué)生有益的做法,堅(jiān)持做下去,做的過(guò)程中,你就體驗(yàn)到了工作的意義和樂(lè)趣。而當(dāng)那時(shí),成功何其遠(yuǎn),成功又多么近呀。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感8

  都說(shuō)“懶娘帶出勤快崽”。我這個(gè)懶的班主任,帶出來(lái)的學(xué)生都比較有獨(dú)立性,我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的,不需要老師去操很多的心。我喜歡做個(gè)懶老師。做一個(gè)“會(huì)偷懶”的'教師。班上的很多事情我都放手交給班干部去管理,早上,踏進(jìn)教室門(mén)就是書(shū)聲瑯瑯,講臺(tái)上,班干部早已組織同學(xué)們讀書(shū)。課后,作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上……同學(xué)們的能力在我有意無(wú)意中得到了提高。當(dāng)然,還有很多地方我做得不夠,還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。

  懶有智慧:想當(dāng)懶教師不容易,得有智慧,調(diào)座位是意見(jiàn)令班主任頭疼的事,我和學(xué)生商量了一個(gè)循環(huán)換座位的方法與制度,每周一換一次座位,前后座位替換,每個(gè)同學(xué)可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)做到每一個(gè)座位,遇到需要照顧的特殊學(xué)生,可以在班上找一個(gè)愿意與他交換座位的同學(xué),這樣一來(lái),換座位不需老師管,家長(zhǎng)也不會(huì)要求給孩子換座位來(lái)找我了,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主管做一個(gè)“會(huì)偷懶”的班主任

  理能力與協(xié)調(diào)精神,還培養(yǎng)了他們的愛(ài)心。訓(xùn)練有素:做班主任,要學(xué)會(huì)偷懶。培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的班干部,就是偷懶的方式之一。在班級(jí)管理方面,放手讓班干部去做,比如:每天督促打掃衛(wèi)生,檢查衛(wèi)生,紀(jì)律管理,早讀,各種活動(dòng),班主任做好指導(dǎo),具體的事情班干部去做。這樣既培養(yǎng)料班干部的能力,也提高了學(xué)生自我管理的能力,老師也偷懶了何樂(lè)而不為健全班規(guī):作為班主任想要偷點(diǎn)懶的話,就要制定健全的班規(guī),讓學(xué)生什么有法可依;要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,知道什么時(shí)候做什么事情,什么事情該怎樣做;還要讓人人有事做,事事有人做,激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性。這一切全在老師的調(diào)控,我覺(jué)得這樣班主任工作起來(lái)就會(huì)輕松許多。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感9

  從教第六年,也當(dāng)了六年的班主任,深深覺(jué)得班主任這個(gè)工作真的是一個(gè)身累、心更累的工作,尤其是當(dāng)個(gè)小學(xué)班主任。

  作為小學(xué)班主任的我,每天早上吃過(guò)早飯總要到教室去溜一圈,看教室里來(lái)了多少孩子,他們都在干什么,看教室的窗戶是否都打開(kāi)了,看教室的電腦是否都打開(kāi)了。一切妥當(dāng),然后緊接著早讀,周一和周五是語(yǔ)文早讀,作為語(yǔ)文老師的我是需要盯班的,然后上課,備課,批改作業(yè)等等一系列瑣碎的工作,這其中還要組織上好晨會(huì)課,盯好一個(gè)大課間活動(dòng),兩個(gè)眼操,到點(diǎn)了要看著孩子們放學(xué)。這還不包括不上班主任的課時(shí)偶有一兩個(gè)不聽(tīng)話的孩子,被科任老師請(qǐng)到辦公室做思想工作的時(shí)間。

  每一個(gè)上午和下午幾乎都是如上度過(guò),并且只要孩子們?cè)趯W(xué)校,心就不敢有絲毫放松,半點(diǎn)懈怠,惟恐孩子們?cè)儆悬c(diǎn)什么問(wèn)題,等什么時(shí)候,孩子們?nèi)侩x開(kāi)學(xué);丶伊耍牟艜(huì)踏實(shí)下來(lái)。

  聽(tīng)主任的介紹說(shuō)可以去圖書(shū)館看看《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》!巴祽小边@是一個(gè)多么具有誘惑力的字眼啊,于是就從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)了。鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中,有一篇文章是《累,一定是我們做錯(cuò)了什么》。細(xì)細(xì)地品味這句話,用心地讀每一段文字,“很多時(shí)候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候,我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說(shuō)服壓制,想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是,我們從沒(méi)想過(guò):管不住,是不是我們的管理方式有問(wèn)題,是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了?”這段話,讓我陷入深深的思索,難道是我的管理方式有問(wèn)題,或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯(cuò)了?“學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。很多時(shí)候,他們自己知道管理自己,自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開(kāi)了班主任就不行。”開(kāi)篇的這段話,讓我深刻意識(shí)到自己的大包大攬,累著,但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨,某某老師在管理學(xué)生方面很有一套,老師在與不在教室,孩子們都一個(gè)樣,有時(shí)老師不在,孩子們上自習(xí),那叫一個(gè)靜。細(xì)想想,這樣的老師肯定是有方法,反思自己,是否在班主任工作這方面做得很不夠呢?

  “一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的`需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)!笔堑,我們的學(xué)生如果都具有了這種動(dòng)力,我們就可以做個(gè)“偷懶”的班主任了。教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。教育的任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)和技能,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈。學(xué)會(huì)做人,終生受用。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)做人,即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀,恐怕對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)都是沒(méi)有益處的。鄭老師告訴我們,教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人,讓學(xué)會(huì)做人成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求,我們做了正本清源的工作,在其他細(xì)枝末節(jié)上我們自然就能偷偷懶了。

  我們都認(rèn)為,優(yōu)秀班主任就應(yīng)該是吃得了苦的,跟得了班的。衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí),就連孩子們?cè)谝黄鹱鲇螒蚨疾环胚^(guò),全都盯著。為什么我們會(huì)這么做?一是我們不相信學(xué)生,再則是我們低估了學(xué)生的能力,或者說(shuō),是我們沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。沒(méi)去想,我們這些越俎代庖勞累了自己的身心,禁錮了學(xué)生的發(fā)展,除了換個(gè)心安,根本起不到教育的目的。在這樣的時(shí)候,我們不妨學(xué)學(xué)鄭老師,放放手,感受“偷懶”帶來(lái)的美麗。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感10

  都說(shuō)班主任是世界上最小的主任,在學(xué)校里官位雖小,但責(zé)任重大:既要管學(xué)生,又要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng);既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律,又要關(guān)心學(xué)生在家表現(xiàn);除了班級(jí)紀(jì)律管理、思想教育,還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jī)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐,什么內(nèi)容都要往里裝!”身為年輕的班主任,我感到自己做的還不夠好,所以利用假期給自己充充電,向名師學(xué)習(xí)。

  李鎮(zhèn)西老師是我國(guó)著名的教育家,被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教30年來(lái),在班級(jí)管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中,處處都能感受到李老師的教育智慧,以及對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。

  本書(shū)共有五輯,我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導(dǎo)學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任,應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認(rèn)為班主任大可不必面面俱到,越俎代庖,應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí),處理班級(jí)事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好,總是事無(wú)巨細(xì),很多事情總是不放心孩子們?nèi)プ。?dāng)然,李老師面對(duì)得是初高中學(xué)生,而我面對(duì)得是小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生,孩子年齡較小,但在一些方面還是可以慢慢放手。

  李老師還提出,要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用,讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理者。在新接手一個(gè)班,為了引導(dǎo)學(xué)生的集體意識(shí),李老師會(huì)提出這樣三個(gè)問(wèn)題:一、大家是否希望自己的班級(jí)是最好、最優(yōu)秀的班集體?二、為了實(shí)現(xiàn)這一愿望,每個(gè)人應(yīng)不應(yīng)該努力客服自身的缺點(diǎn)?三、要克服缺點(diǎn),班級(jí)需不需要制訂一些規(guī)章制度?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,班規(guī)已不再是班主任強(qiáng)加“條條框框”,而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把老師對(duì)學(xué)生的管理要求當(dāng)做自己的`愿望提出來(lái),使班級(jí)紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對(duì)我的要求”而是“我對(duì)自己的約束”。

  接著,李老師又會(huì)問(wèn)如下問(wèn)題:一、以后班級(jí)里出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí),你希望李老師怎么辦?二、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤時(shí)你希望李老師怎么辦?李老師希望借學(xué)生的口,說(shuō)出自己想要制訂的班規(guī),這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界:“教師的聰明才智在于,使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細(xì)都在管束著他們和形成主義的監(jiān)督他們,使孩子們把教師的意圖當(dāng)做自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行!

  反觀我們平時(shí)的教育教學(xué),我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對(duì)學(xué)生們說(shuō)教,總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道,在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位,老師為主導(dǎo)作用,然后,看了李老師的書(shū)學(xué)習(xí)了他的教育智慧,才發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有深入體會(huì)“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”的內(nèi)在含義,突然茅塞頓開(kāi),也真實(shí)理解了解放班主任的意義。

  讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺,作為一名班主任,不僅要擁有一顆童心,走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友,還要擁有教育的智慧,讓學(xué)生自我管理,成為班級(jí)的管理者。

  為了培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力,我愿試著做一個(gè)“偷懶”的班主任。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感11

  在外行人看來(lái),小學(xué)教師可謂是一份輕松的職業(yè),每天三節(jié)課,兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,上完課在辦公室改改作業(yè),聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學(xué)班主任,我切身體會(huì)到了教師的不易,從進(jìn)入校園到下班回家,都是步履匆匆,在應(yīng)對(duì)班級(jí)事務(wù)和完成學(xué)校任務(wù)中忙碌著,手忙腳亂,身心俱疲,不敢有絲毫放松,半點(diǎn)懈怠。然而你的辛苦未必?fù)Q來(lái)相應(yīng)回報(bào),班級(jí)未必是井井有條,教師工作未必是井然有序,這是后,你心聲困惑,為什么教師這么不易?為什么教師這么難當(dāng)?于是,我在網(wǎng)上查閱書(shū)籍,想要找到一個(gè)良方,我被一本書(shū)的名字吸引了——《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》,趕緊買(mǎi)來(lái),細(xì)細(xì)拜讀,茅塞頓開(kāi),在這本書(shū)的影響下,我的思維進(jìn)行了大改造,就等著下學(xué)期實(shí)際操作一番。

  它里面有段話:很多時(shí)候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候,我們總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說(shuō)服壓制,想方設(shè)法去各個(gè)擊破。但是,我們從沒(méi)想過(guò):管不住,是不是我們的管理方式有問(wèn)題,是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯(cuò)了?的確,班主任工作中,我總是盡力面面俱到,課堂上不聽(tīng)課了、跟學(xué)生發(fā)生矛盾了、來(lái)打小報(bào)告了、課間玩耍摔傷了,我都要去處理、去教育,就是在辦公室休息的片刻,也要惦記著學(xué)生,不要發(fā)生什么意外。為什么不放手讓學(xué)生“自治”呢?

  一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望,而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。?是的,對(duì)于我的學(xué)生們,如果都能有了這種動(dòng)力,我想我真的可以做個(gè)可以?偷懶?的班主任。?我深刻地認(rèn)識(shí)到,教育的本質(zhì)是影響,而不是說(shuō)教、批評(píng)和指責(zé)。只有尊重學(xué)生,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,你才能夠達(dá)到師生成長(zhǎng)的雙贏境界。

  在教育過(guò)程中,班主任只是一位班級(jí)管理的參與者,一位幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理的引導(dǎo)者,而絕不是班務(wù)工作的包辦者。換句話說(shuō),拼時(shí)間并不是專業(yè)化,專業(yè)貴在一個(gè)"精"字,即并不是事無(wú)巨細(xì),而是有重點(diǎn)地突破。從這個(gè)意義上講,學(xué)會(huì)"偷懶"很重要!巴祽小辈皇钦嬲耐祽,而是一種教學(xué)管理藝術(shù)的升華,其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,使其在各方面得到鍛煉,提高能力。綜合全書(shū),我覺(jué)得班主任要“偷懶”,可以這樣做:

  一、首先是選好班干部,加強(qiáng)班干部培訓(xùn)。

  選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn):一要有組織能力,看他周?chē)欠窨傆幸话嗳;二是要心地善良,胸懷開(kāi)闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人,取得威信;三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。

  選擇過(guò)程,可以先由班主任提名試用,一個(gè)月后開(kāi)展民主測(cè)評(píng),確定班干部成員,然后由班長(zhǎng)總負(fù)責(zé),從紀(jì)律、衛(wèi)生到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù),進(jìn)行明確分工,落實(shí)到每位班干部。

  每1-2周召開(kāi)一次班干部會(huì)議,由班長(zhǎng)主持,可以先圍繞提高個(gè)人思想道德品質(zhì)和工作能力選學(xué)一篇好文章,然后每位班干部進(jìn)行簡(jiǎn)要的工作匯報(bào)和下周工作重點(diǎn),最后進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng),共同提高。班主任只是旁聽(tīng),適當(dāng)點(diǎn)撥。

  二、制定好班級(jí)公約與獎(jiǎng)懲條例,進(jìn)行制度管理,強(qiáng)調(diào)服從。

  1、每位班干部好責(zé)任人,制定各自負(fù)責(zé)一塊的公約細(xì)則,要求全面、詳細(xì)、具體可操作,然后由全班討論通過(guò),以后利用班會(huì)課在全班進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和熟悉。

  2、采用加分制,即做了好事、對(duì)班級(jí)做了貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步了等進(jìn)行分級(jí)加分,總分將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。做了錯(cuò)事,可按情節(jié)輕重不等,要求撰寫(xiě)相應(yīng)字?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)明或相關(guān)文章的讀后感,也可以用公益事情或好人好事來(lái)抵償,但不扣分。此項(xiàng)工作可設(shè)班級(jí)檔案,有專人負(fù)責(zé)記錄。

  3、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行。班級(jí)公約的有效性關(guān)鍵在執(zhí)行,這樣才能體現(xiàn)出制度管理的效果。專設(shè)紀(jì)律執(zhí)行委員,督促制度的執(zhí)行、記錄。這時(shí)的班主任是班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾,不斷在全班進(jìn)行服從教育,因?yàn)榉䦶牟粌H是一種責(zé)任,也是一種意志品質(zhì),同時(shí)動(dòng)員全班作班干部的后盾。要跟學(xué)生說(shuō)明,班干部要大膽的開(kāi)展工作,難免會(huì)出現(xiàn)失誤,但即使失誤了大家也要無(wú)條件服從,事后再進(jìn)行辯論、上述,班干部在工作中的失誤,責(zé)任都由老師承擔(dān),這樣班干部才無(wú)后顧之憂、大膽開(kāi)展工作,有自信、有成就感。

  三、建立全方位放手的機(jī)制。

  它運(yùn)轉(zhuǎn)良好,我們就無(wú)為而治;它運(yùn)轉(zhuǎn)不好,我們就會(huì)被學(xué)生的錯(cuò)誤牽著鼻子走,整天為處理學(xué)生的.問(wèn)題而疲于奔命。而全員參與,確保管理無(wú)死角,培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力,既能培養(yǎng)學(xué)生的能力,還能促成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的集體。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)并不是不會(huì)出問(wèn)題,而是出了問(wèn)題之后能夠給自行進(jìn)行糾正、完善。班主任的各個(gè)工作,都可以從中尋找智慧。比如:

  在集體活動(dòng)和比賽中,做一個(gè)“偷懶”的班主任。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)有很多的集體活動(dòng)和比賽,這時(shí)就由班長(zhǎng)主持,根據(jù)活動(dòng)和比賽的特點(diǎn),選出特長(zhǎng)生,此時(shí)的這位同學(xué)就成了班長(zhǎng),他將對(duì)本次活動(dòng)或比賽總負(fù)責(zé)。從目標(biāo)的確定到人、財(cái)、物的安排,從獎(jiǎng)懲制度的制定到具體過(guò)程的實(shí)施,其他同學(xué)將無(wú)條件服從。

  在集體活動(dòng)和比賽中,班主任仍然只是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。很多普通的同學(xué)參與到了班級(jí)管理中,既為大家服務(wù)又教育了同學(xué)們;既提高了工作能力又增強(qiáng)了主人翁意識(shí),使自己受到了教育。這樣,班干部不覺(jué)得自己總處于管理者的位置,同學(xué)們也不認(rèn)為自己總處于被管理的地位。

  在班會(huì)課中,做一個(gè)“偷懶”的班主任。每周一次的班會(huì)課,是班主任針對(duì)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種有效方式。班會(huì)課是培養(yǎng)學(xué)生能力的大好機(jī)會(huì),應(yīng)該讓更多的學(xué)生得到鍛煉。開(kāi)學(xué)初,可以成立一個(gè)班會(huì)主持人小組,可以自薦,可以互相推薦,也可以由老師指定。并選出組長(zhǎng),每一個(gè)小組承包一個(gè)星期,輪流主持,原則是要讓更多的學(xué)生得到鍛煉。

  班會(huì)課的主題內(nèi)容要貼近學(xué)生,把主題分派給各個(gè)小組后要確定好周次。()然后,各個(gè)小組分頭準(zhǔn)備、組織材料等。每堂班會(huì)課之前班主任應(yīng)提前了解班會(huì)課的準(zhǔn)備情況,班會(huì)程序等,并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。切忌完全撒手不管。要求主持人要認(rèn)真?zhèn)湔n,寫(xiě)出簡(jiǎn)案,如需要可制作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學(xué)生參與、能引起學(xué)生興趣為原則。讓同學(xué)們暢所欲言,民主氣氛活躍了, 班會(huì)課也就成功了。當(dāng)然每堂班會(huì)課后,班主任都要組織學(xué)生做好總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)缺點(diǎn)、成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)。以便讓其他的主持人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),避免類似不足的出現(xiàn)。

  只有當(dāng)老師的“懶”了,學(xué)生才勤快,學(xué)生管理自己的能力、管理班級(jí)的能力才高,學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力才強(qiáng)。做一個(gè)智慧型的班主任,解放教師,解放孩子,需要我們學(xué)的、做的還有很多很多。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō):“我愛(ài)學(xué)生,但我更注重愛(ài)的智慧,擁有了教育智慧,我們才能達(dá)到最佳的教育效果,讓我們的事業(yè)伴隨著情感,更要讓我們的事業(yè)伴隨著智慧。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感12

  拿起這本書(shū)準(zhǔn)備讀的時(shí)候,女兒看到了這本書(shū)的題目,她奇怪的問(wèn)我:“媽媽,為什么要做個(gè)偷懶的教師呀?”在她的概念中偷懶是個(gè)貶義詞,教師是她崇拜尊敬的職業(yè),她無(wú)法把這兩個(gè)詞聯(lián)系在一起。一旁的老公引導(dǎo)她看清楚,“偷懶”兩個(gè)字有引號(hào)的,原來(lái)的意思了。

  翻開(kāi)常作印老師的這本書(shū),就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區(qū)。在這里,常老師講了一些老師出現(xiàn)過(guò)勞死的現(xiàn)象,也有老師因?yàn)楣ぷ鞯⒄`了孩子看病,害得孩子終身失明。雖然這些例子是個(gè)別,但也是存在的。雖然自己沒(méi)有到那么夸張的地步,但工作這么多年來(lái),確實(shí)一直覺(jué)得很忙,除了假期里能休閑,平時(shí)工作時(shí)真的是沒(méi)有一刻空閑的時(shí)候,可是又說(shuō)不出到底在忙些什么。讀了這一章,我覺(jué)得老師們真該給自己的心靈放個(gè)假,思考一下“有所為,有所不為”,安排好自己的生活,在一張一弛中成長(zhǎng)自己。做自己時(shí)間的主人:我們每天要做的事情很多,聰明的做法是把有限的時(shí)間用在刀刃上,讓每一分鐘變得有價(jià)值,還要注意利用好時(shí)間的“邊角余料”。讀了這一章后,發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間利用率還是有待提高,每天應(yīng)該要做好安排,重要的和緊急的事情先做;重要但不緊急的事情,做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮或計(jì)劃,不重要但緊急的事務(wù)思考后再做,既不重要也不緊急的事務(wù)可以不理會(huì)。而利用邊角料的時(shí)間背單詞這個(gè)方法,我覺(jué)得很不錯(cuò),介紹給學(xué)生使用了。學(xué)會(huì)自我管理:制定明確的目標(biāo)很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯(cuò)誤,雖然天天忙碌,但始終在原地打轉(zhuǎn),所以有個(gè)明確的目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。另外我們還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,在個(gè)人發(fā)展中最大的障礙不是別人,正是我們自己。要注意不要讓自己被無(wú)聊的人纏住,也不要在不必要的地方逗留太久。要學(xué)會(huì)欣賞自己,不要為別人的評(píng)價(jià)而活著。在工作中要學(xué)會(huì)借力借智,在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。教師要讓閱讀進(jìn)入自己的生活。它不會(huì)成為生活的額外負(fù)擔(dān),而是一種必要的豐富與潤(rùn)澤,一種重要的借鑒與參考,一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時(shí)間在閱讀經(jīng)典和哲學(xué)上面,還要有思考的參與。

  作為班主任,要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權(quán)的,該減的減,該丟的丟,把日常的`學(xué)生事務(wù)交給學(xué)生自己管理,相信學(xué)生,解放自己,讓學(xué)生做班級(jí)的主人,這是教師減負(fù)的最好方法,也會(huì)死培養(yǎng)人才的最佳途徑。作為老師,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,把選擇、思考、說(shuō)話和體驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生。優(yōu)秀的課堂并不是因?yàn)榻處熤v課生動(dòng),而是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得法,學(xué)生表現(xiàn)出色!巴祽小钡慕處煈(yīng)該堅(jiān)持“三不講”原則,即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

  教師的成長(zhǎng)就像爬山,初時(shí)興奮,繼而艱辛,隨后迷失。我現(xiàn)在正處在迷失的階段,于是開(kāi)始閱讀。這里的“偷懶”不是目的,而是方向,其著力點(diǎn)在于提升工作效率,著眼于學(xué)生成長(zhǎng),核心內(nèi)涵是教育智慧。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感13

  第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》時(shí),其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開(kāi)這本書(shū),仍被書(shū)中處處洋溢著的智慧吸引,讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任。

  俗話說(shuō):“懶娘養(yǎng)出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著做個(gè)懶娘,當(dāng)個(gè)有智慧的懶班主任,能培養(yǎng)出一些勤學(xué)生來(lái),一方面減輕自己的負(fù)擔(dān),一方面培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力,只有把班級(jí)教給學(xué)生了,班主任才能有時(shí)間和精力來(lái)思考自己的課堂和教學(xué)教研工作,為此我有以下思考:

  1、學(xué)著懶惰點(diǎn),讓學(xué)生變勤勞。

  這個(gè)懶惰并不是什么事也不做,而是統(tǒng)籌全局,事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做,而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),讓他們學(xué)著處理班級(jí)的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬,總是擔(dān)心學(xué)生干不好,不敢放手讓學(xué)生做,最后自己累的不行,可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情,他感受不到老師的辛苦,現(xiàn)在我開(kāi)始培養(yǎng),給他們合理的分工和適當(dāng)?shù)臋?quán)力,讓他們來(lái)管理班級(jí),進(jìn)行考核,他們的積極性更高了,責(zé)任感也增強(qiáng)了。

  2、學(xué)著糊涂點(diǎn),讓學(xué)生變自信。

  難得糊涂,有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問(wèn),當(dāng)班級(jí)遇到一些問(wèn)題時(shí),班主任不要自己急著說(shuō)出解決辦法,而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生多思考,多出謀劃策找出解決的辦法。像班級(jí)要制定班規(guī),就讓學(xué)生獻(xiàn)策,我問(wèn)他們:“你想把自己的班級(jí)建設(shè)成什么樣啊?”大家都會(huì)認(rèn)真思考,參與其中,大家舉手表決,根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則,最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級(jí)主人翁意識(shí),不是抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度,如果孩子的辦法好,大家舉手表決贊成就多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),給孩子樹(shù)立信心,這樣他們才熱心于班級(jí)的工作,真正把自己當(dāng)成班級(jí)大家庭里的一員。

  3、學(xué)著悠閑點(diǎn),讓學(xué)生變自理。

  讓我們的.學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干,我應(yīng)不應(yīng)該干,我怎么干,我干后會(huì)有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí),要解決我先干什么,再干什么,最后干什么,重點(diǎn)干什么,干事的難點(diǎn)在哪里,要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情,老師不要上來(lái)就是一通批評(píng),而是讓學(xué)生自己學(xué)著處理他們之間的關(guān)系,讓他們都先從自己身上找原因,學(xué)著處理各種事情,班主任有時(shí)“悠閑”,是為了培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題處理人際關(guān)系的能力,是為了他們今后步入社會(huì)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

  做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”,而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后!皯小庇袘械木辰,“懶”有懶的招數(shù),“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶,一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí),一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來(lái)了。

《做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任》讀后感14

  班主任的工作繁雜而瑣碎,事情很多,常常讓我們忙得不可開(kāi)交,筋疲力盡?戳肃崒W(xué)智老師的《做個(gè)“懶”班主任》一書(shū),驚喜地發(fā)現(xiàn)班主任也能做到這一點(diǎn)。簡(jiǎn)單的。

  《做一個(gè)能偷懶的班主任》這本書(shū)從分析教師為什么會(huì)累入手,光明正大地提出了“偷懶”的概念,系統(tǒng)地闡述了“偷懶”的技巧,包括教師的自動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。班級(jí)和學(xué)生的自主性。全面告訴你如何科學(xué)“偷懶”,如何保證“偷懶”成功,如何給“偷懶”留下好名聲。全國(guó)著名德育教師張萬(wàn)祥先生讀完此書(shū)后感嘆:“做‘懶’班主任,關(guān)鍵不是自己不做,而是如何運(yùn)籌帷幄,如何調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性,如何讓班主任把體力勞動(dòng)付諸實(shí)踐,變成教育科技工作!”。說(shuō)是懶惰,其實(shí)只有肯在班級(jí)管理上動(dòng)腦筋、肯下功夫、肯及時(shí)改變、敢于相信學(xué)生的班主任才能成為這個(gè)“懶”。簡(jiǎn)單地說(shuō),當(dāng)“懶”班主任是一個(gè)苦中有甜的過(guò)程。

  從鄭學(xué)智先生的書(shū)中,我收獲頗豐。其中,“構(gòu)建讓學(xué)生獨(dú)立自主的制度體系”和“把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的干部”這兩部分最讓我觸動(dòng),因?yàn)槭俏以趲ьI(lǐng)著我。這門(mén)課五年來(lái),也做了很多相關(guān)的嘗試。我認(rèn)為,要想“偷懶”,就必須讓班級(jí)管理自主化。所謂班級(jí)管理自主權(quán),就是讓學(xué)生自己管理自己,自覺(jué)學(xué)習(xí),自覺(jué)鍛煉,獨(dú)立生活。為此,班主任首先要抓好班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)干部隊(duì)伍的培養(yǎng),樹(shù)立干部隊(duì)伍的威信。另一方面,班主任也要做好榜樣的表率作用。我相信榜樣的力量是無(wú)窮的,榜樣的效果是實(shí)實(shí)在在的。對(duì)于學(xué)生身邊的榜樣,我們要造一棵大樹(shù),即讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)什么是是非,培養(yǎng)他們正確的`是非榮辱觀。有了正確的是非榮辱觀,再加上學(xué)生干部的相互監(jiān)督,慢慢地,孩子們就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí),獨(dú)立生活。當(dāng)然,建立人性化的班級(jí)制度對(duì)我們來(lái)說(shuō)也很重要。人性化的班級(jí)制度可以讓學(xué)生樂(lè)于接受它的約束,但如果制度過(guò)于死板和嚴(yán)格,就會(huì)引起孩子的抗拒。

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