【摘要】沒有豐富的想象，愛迪生就不可能發(fā)明電燈；沒有神奇的想象，蔡倫不可能發(fā)明造紙術。小學語文教材中蘊含了許多可以激發(fā)想象的素材,如何進行充分挖掘,培養(yǎng)學生的想象能力,是當前教學研究的內(nèi)容之一。教師在教學實踐中，應該充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象能力，啟發(fā)學生想象，鼓勵學生展開想象的翅膀，讓他們在語文藝術的天空中翱翔。
【關鍵詞】 插圖 多媒體 激疑設問 據(jù)文繪圖 巧抓文中空白 演課本劇
【正文】想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動,把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。”
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師要注重培養(yǎng)學生盡可能地積累生活經(jīng)驗，豐富學生的感情，增加記憶能力，以培養(yǎng)和提高學生的想象力。
一、運用插圖，啟發(fā)想象
學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養(yǎng)學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？在教學中，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�！�--它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里�！�--做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？這時學生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、利用多媒體激發(fā)想象
低、中年級學生形象思維活躍，易受新穎事物刺激。在閱讀中，充分利用多媒體教學手段，使學生獲得感性認識，以更好地激發(fā)想象力。例如：在教學s版第五冊《錫林郭勒大草原》第二自然段時，課件出示錫林郭勒大草原的美景，讓學生感受錫林郭勒大草原的遼闊美麗，產(chǎn)生喜愛這個地方的思想感情，激發(fā)情感，想象創(chuàng)新。出示幻燈片“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣�！币龑W生看課件并理解：草原的湖水很清亮，像寶鏡一樣。在草灘之中，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象。還可以根據(jù)課文特點，播放與課文內(nèi)容相關歌曲，樂曲，配樂詩朗誦等激發(fā)學生的想象創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的愛國熱情。然后展開想象：在湖水里能映出了藍天白云的倒影；映出了小草那綠油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。
三、激疑設問，培養(yǎng)再造想象
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。因此，教師應教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發(fā)展學生的思維能力。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自己質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，引導學生對課文內(nèi)容做再造想像，以加深對文章內(nèi)容的理解。
1、從題目中激疑。俗話說：題目是文章的眼睛。新課伊始，可讓學生根據(jù)文章的題目對全文進行想像、猜測。如，看到題目后，你想知道些什么？你覺得文章可能會寫些什么？這類問題一經(jīng)提出，便產(chǎn)生一種召喚力，鼓勵學生主動探索。如在教學s版第一冊15課《石榴笑了》這一課前，讓學生提出問題：為什么石榴笑了？它為什么會笑？這些問題能引起學生的注意，激起學生讀課文的興趣。
2、在假設中設問。抓住課文中某些情節(jié)提出假設，或續(xù)編故事的某一情節(jié)，讓學生憑借課文內(nèi)容進行合理想像。如教學s版第五冊《狐假虎威》時，教師提出了如下假設：假設你是老虎，你會怎樣做呢？學生根據(jù)這一設問，聯(lián)系課文內(nèi)容進行了豐富的想象。有的學生說：“是我太容易相信別人的好話了。”有的說：“這次我錯了，下次再看到狐貍，我再也不會相信它的謊話�！边�有的說：“我不相信狐貍，因為狐貍是借著我的威風才把百獸嚇跑的。”
四、據(jù)文繪圖，展開想象
布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句--“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學生的學習興趣，也激發(fā)了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
五、巧抓文中空白，豐富想象
巧抓文中“空白”，能激活思維。空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達到個性化的理解。許多優(yōu)秀作品中，往往都留有“空白”。教師抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性的說話訓練，能有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達的機會。如教學S版第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，老師問：“小蝌蚪找媽媽后，有些什么話要對媽媽說呢？”讓學生展開豐富的想象。有的學生說：“媽媽，您是我們的好媽媽，我們很想您！”有的說：“媽媽，我們找您找得很辛苦啊�！边�有的說：“您為什么以前不和我們一起生活呢？”通過說話練習，搭起了學生和文本之間平等對話和心靈溝通的橋梁。短短的時間內(nèi)，學生說出了很多話語，這樣不僅更好的理解了課文，同時還使學生產(chǎn)生成功感。由此可見，巧抓文中“空白”，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的。
六、演課本劇，培養(yǎng)學生想象力
小學生活潑好動，有極強的表現(xiàn)欲，特別偏愛童話故事。教師可根據(jù)學生這一點，把課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，選擇自己喜歡的角色，想象人物(動物)的動作、神態(tài)，體會人物(動物)的內(nèi)心世界、思想感情，再腦海中再顯人物(動物)的形象，通過表演進行再創(chuàng)造，如在教學《狐假虎威》一課后，讓學生在充分理解課文內(nèi)容之后，創(chuàng)設情景，讓學生表演課本劇。先由學生在小組內(nèi)戴上動物頭飾，表演喜歡的角色，然后在班內(nèi)選出角色中表演最好的進行表演，通過課本劇表演，培養(yǎng)學生的想象能力。
在教學過程中，通過采用以上不同的方法，使學生得到了更多培養(yǎng)想象力的機會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學生遨游在想象天地。語文教學中很多課文內(nèi)容如童話、寓言、看圖學文等，還有其它教材中的內(nèi)容，如：漫畫，都可以作為培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力的材料。只要我們?nèi)ド钊胪诰�，久而久之，�?chuàng)造想象能力的培養(yǎng)就能收到十分驚人的效果。
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