內(nèi)容提要：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這語文素養(yǎng)中其中重要的組成部分便是的“口語交際”能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力？是值得每一位教師思考的問題。在教學(xué)中，我是從這四環(huán)節(jié)入手進(jìn)行口語交際教學(xué)的：一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想交際；二是營造氛圍，讓學(xué)樂交際；三是引導(dǎo)觀察，讓學(xué)會交際；四是再現(xiàn)場景，讓學(xué)善于交際。教學(xué)中我收到了良好的教學(xué)效果。
課標(biāo)中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)與應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)先進(jìn)行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)�！币虼�，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略，多管齊下，讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，并且能夠以輕松的心態(tài)去應(yīng)對交際。
一、創(chuàng)設(shè)情境--讓學(xué)生想“交際”
不少教師認(rèn)為，學(xué)生口語交際能力差，是因為學(xué)生或心存畏懼，或尚未掌握表達(dá)的技巧。其實不然。例如，一個孩子莫名其妙地挨了人家重重的一個巴掌，即使再憨厚言、再膽小如鼠，遇到老師他也會哭訴：“某某人無緣無故打我！”--因為他受了傷害，他委屈；一個孩子偶然在地上撿到十元錢，即使他再內(nèi)向、再沉默，見到親人也會抑制不住急著說：“我撿到錢了！”--因為他興奮、激動。 這兩個孩子告訴我們：孩子不是不敢說、不會說，而是他們不知道說什么或者沒什么可說。
小學(xué)生的思維比較直觀，語言概括和表達(dá)能力較差，有時想敘述一件事或表達(dá)一個意思，都難以表達(dá)完整、清楚。針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生從模仿課本中的例句或列段入手，從“練習(xí)說”這方面做起。如教學(xué)《北京亮起來了》，教師可讓學(xué)生模仿課本中“……像……”“多么……多么……”說一句話，并利用單幅插圖復(fù)述一段話，乃至出示整篇課文的多幅插圖復(fù)述整篇課文，再讓學(xué)生用自己的話講述課文。這樣，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，便可逐步培養(yǎng)學(xué)生“說”的能 ，并為其以后的“寫”打下良好的基礎(chǔ)。
又如教學(xué)《小熊住山洞》，上課伊始，教師可播放帶有動物聲音的課件，讓學(xué)生先感受動物王國里的熱鬧氣氛及動物的喜愛之情。接著，教師模仿小動物的語調(diào)對故事背景進(jìn)行語言渲染，使學(xué)生迅速融入角色，找到情感的共鳴。在優(yōu)美的大自然及生動的描述中，學(xué)生馬上就進(jìn)入了交際的情境。毋庸置疑，接下來的交際訓(xùn)練自然會水到渠成。
二、營造氛圍--讓學(xué)生樂“交際”
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)習(xí)中信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒密切相關(guān)，而信息交流的有效度又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低及學(xué)生個性的發(fā)展。因此，興趣的激發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是息息相關(guān)的。無興趣的活動，學(xué)生不僅不愿參加而且很難奏效。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，教師要致力和諧氛圍的營造，然后通過做游戲、講故事、表演課本劇等方式，不失時機(jī)地讓學(xué)生練習(xí)口語交際。
如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，教師可先讓學(xué)生找出文中描寫“小公雞和鴨子”語言、動作的語句，再 聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生想象小公雞和小鴨子的神態(tài)與動作，然后進(jìn)行分組表演。這樣緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興口語交際，學(xué)生就會不樂于說，而且大多數(shù)還會說得興趣盎然。
當(dāng)然讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，僅憑課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)善于發(fā)掘，因為只留心觀察，訓(xùn)練的機(jī)會俯拾皆是。又如，根據(jù)小學(xué)生的興趣或性格特點----總喜歡搞一些手工制作，教師就可以利用勞動課或科技活動課時，讓他們看一看，做一做，玩一玩，然后再把整個過程具體地說一說。另外，定期舉行“我的發(fā)現(xiàn)”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等都是鍛煉學(xué)生口語交際的好辦法。
三、引導(dǎo)觀察--讓學(xué)生會“交際”
觀察是學(xué)生進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會觀察呢?首先，教師應(yīng)該注意教給學(xué)生觀察的方法（由表及里、由淺入深、由整體到局部地有序地觀察）。其次，利用課文圖文并茂的特點，提出觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生對文中的人物、景物、活動場面及事情經(jīng)過等進(jìn)行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時，還要讓學(xué)生學(xué)會分析，弄清畫面的主次內(nèi)容，繼而延伸到畫外的內(nèi)容，多想幾個“為什么”。為了幫助學(xué)生觀察，在布置觀察任務(wù)之前，教師還可以出示問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
如教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》，教師可以提出這樣幾個問題：
1、春游時，你都到過什么地方，看到了什么？
2、路邊的小草，池塘里的小蝌蚪，還有樹枝上的小鳥，你喜歡嗎？
3、人們在田野里做什么？
4、草地上那些放風(fēng)箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？
這樣，讓學(xué)生先隨著老師的問題提示進(jìn)行觀察，再用自己的語言有序地說出來，就既培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為以后的看圖寫話作好鋪墊。
又如教學(xué)《買文具》，針對小學(xué)生好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，教師可以讓學(xué)生就地表演，既讓參加表演的同學(xué)說，也讓在一旁觀察的同學(xué)參與交際。具體做法是：用課桌作為柜臺，拿一些學(xué)生的文具當(dāng)商品，請幾位學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生當(dāng)小顧客爭相購買。這樣，教師既不用大費(fèi)周折地進(jìn)行準(zhǔn)備，又可收到實境真情的效果，教師何樂而不為呢？
四、再現(xiàn)場景--讓學(xué)生善于“交際“
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件再現(xiàn)場景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，以求培養(yǎng)學(xué)生較高層次的說話能力，達(dá)到令人滿意的交際效果。
如教學(xué)《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，教師可利用課件把練習(xí)打鼓、跳舞的同學(xué)做成動畫效果----“校園里到處興高采烈地排練節(jié)目……”再配上歌曲《快樂的節(jié)日》，使整個課件展示了一種喜氣洋洋的節(jié)日氣氛，學(xué)生看后思想興奮了，思維活躍了，自然會個個興趣盎然，暢所欲言。
當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練除了利用課件再現(xiàn)場景外，還可以通過語言描繪再現(xiàn)課文的故事情節(jié)。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時，教師可再現(xiàn)課文怎么樣了呢？“然后再讓他們表演故事情節(jié)，延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生的想象自由馳騁，用純真的童心去改變、美化故事的結(jié)局。
總之，在口語交際訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生進(jìn)行口語交際的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會用心傾聽、輕松表達(dá)，進(jìn)而體驗到與人交際和語文學(xué)習(xí)帶來的歡樂。
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