閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀,沒有創(chuàng)造性的閱讀,只是一種“死讀書”。我們知道,閱讀教學(xué)中,學(xué)生是閱讀的個(gè)體,教師不厭其煩的分析和講解,嚴(yán)重影想學(xué)生在閱讀過程中個(gè)人的高度民主自主性、能動性和創(chuàng)造性。壓抑了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性,封閉著學(xué)生思維與智慧的頭腦。而只有個(gè)性化的閱讀,才能實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生文本之間的對話。 創(chuàng)設(shè)民主、和諧,人人參與活動課堂。教師只有 “蹲下來”走近學(xué)生,走進(jìn)他們的心靈,才能真正開啟學(xué)生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?
(一)、給學(xué)生營造一個(gè)輕松快樂的課堂氛圍。
閱讀并不是一項(xiàng)簡單的口頭讀的活動,而是來自心靈的活動。為此,我們根據(jù)內(nèi)容的不同,讓學(xué)生演一演,做一做,如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一文時(shí),可以分角色朗讀,再讓學(xué)生演一演,,有聲有色的朗讀,惟妙惟肖的表演,,一次次將氣氛推向高潮。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,良好的自主閱讀能力令人欣慰。
(二)、個(gè)性化的自由學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的選擇。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:每個(gè)人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是“成為知識的創(chuàng)造者”,喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任。一節(jié)課,你若多問問學(xué)生的意見,多采取他們提出的建議,那也許會收獲意想不到的成果。由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法,自己只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句,而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。有時(shí)同學(xué)門發(fā)言 不是很積極的時(shí)候,同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽 ,教室里一下子就變得熱鬧起來,一個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手,踴躍參加討論中來,我不禁慨嘆:還是孩子了解自己呀!當(dāng)他們對自己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時(shí),那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,能使效果倍增。
除了要注意到孩子們的共性以外,我們更要注意到學(xué)生每個(gè)個(gè)體間 的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式,重視學(xué)生個(gè)體的有效參與。如學(xué)習(xí)《爬山虎》一文時(shí),要求背誦的段落很多,就可以自由選擇哪幾節(jié) 朗讀或背誦,這樣,學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進(jìn)行閱讀時(shí),就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上,變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
初讀課文時(shí),我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文,我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文,有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子,或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí),我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線,然后開門見山地提出研讀專題,以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。此時(shí),我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀的質(zhì)量。如教五年級《桂林山水》這一課,我在和學(xué)生一起提煉了課文主線后,出示了研讀專題:你喜歡漓江的水,還是喜歡桂林的山呢?請你說說自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小組有選擇地研讀課文,喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段,喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因?yàn)閷W(xué)生研讀的是自己喜歡的內(nèi)容,自然非常投入,學(xué)習(xí)效果也就出來了。
(三)、鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學(xué)生的思路,熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,以疑促思,以思釋疑,把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,從不敢提問到想問、敢問、善問,小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系上下文探究段落,篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地拓展學(xué)生的思維,再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生讀、思、議,使學(xué)生在讀中有所感悟,在思中找出問題的所在,在議中尋得解決問題的門路。這樣,我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)《地震中的父與子》,讀了題目,你們想知道什么?讀完課文以后你是怎么認(rèn)為這對父與子是了不起的?小組討論文中是怎么體現(xiàn)父親的了不起,又是怎么體現(xiàn)兒子的了不起?這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議消化課文疑點(diǎn),感悟文章包含的思想感情。
(四)、答案多樣化,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
陳舊的教學(xué)模式越來越暴露出其弊端。首先,教師設(shè)計(jì)的問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式。表面上學(xué)生在自主閱讀,但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學(xué)生,使學(xué)生自主閱讀變得很被動,束縛學(xué)生思維特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次,這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上,學(xué)生很難真正學(xué)會閱讀。長此以往,學(xué)生會對教師的問題產(chǎn)生依賴,養(yǎng)成等人提問的習(xí)慣,而不會自己去發(fā)現(xiàn)問題,在真正獨(dú)立閱讀時(shí)就會感到無從下手。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見,創(chuàng)造精神才會在它們個(gè)性化的思考中閃耀。
(五)、用賞識的眼光看待每一位同學(xué)。
賞識教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對不同學(xué)生不同的價(jià)值取向,教師要充分予以尊重,允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨(dú)特的體驗(yàn),不能對發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬,冷眼冷語,或加以訓(xùn)斥。老師對學(xué)生閱讀活動中種種可反饋的行為都要能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量,用裝滿智慧與愛心的語言去點(diǎn)化,讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣,學(xué)生就會循著鼓勵興致勃勃地閱讀下去,把閱讀融入自己的生活,成為一種生活習(xí)慣。此外教師還要善于把評價(jià)的機(jī)會留給學(xué)生,構(gòu)建評價(jià)交流的平臺,讓小伙伴們激烈地爭吵,熱烈的討論,真誠地贊美……讓學(xué)生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點(diǎn)。
語文知識是豐富的,教師要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,必須鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與原有的閱讀教學(xué)課對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),雖各有側(cè)重,但雙線并行,積極互動,功能互補(bǔ)。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),必須使學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野,豐富知識,培養(yǎng)興趣,開啟心智,讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。
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