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小學(xué)語文六年級修改病句(病因及例子)(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間:2017-4-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  呂游

病因:

成分(份)殘缺

句子的基本成分是主語、謂語,有的謂語不帶著賓語,如果一句話里缺少其中之一,就是成分殘缺。

對于此毛病,我們只要按“誰干什么”“或”什么怎么樣“的橫式去檢查,就可以發(fā)現(xiàn)缺少什么成分。知道缺什么成分,才可以對癥下藥進行修改。

如: 少先隊員們和積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒

改:少先隊員們積極響應(yīng)學(xué)習(xí)雷鋒的號召。

鞏固練習(xí):

⑴通過游覽長城,使我受到了教育。

⑵我們募捐活動。

⑶兇殘的敵人把渾身打得遍體鱗傷。

⑷課文贊揚了默默無聞。

⑸通過主題會,激發(fā)了我們熱愛祖國的感情。

用詞不當(dāng)(褒、貶、范圍、大。

我們在說話寫文章時,應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用詞語,特別要注要,分辯一些近義詞的細微差別,否則就會犯用詞不當(dāng)?shù)拿 ?/p>

如:小明辦事不調(diào)查研究,不和別人商量,他這種辦事果斷的做法,受到大家的批評。

改:小明辦事不調(diào)查研究,不和別人商量,他這種辦事武斷的做法,受到大家的批評。

鞏固練習(xí):

⑴改革開放取得了偉大的成績。

⑵眼前像隔著霧,看東西不明不白的。

⑶抗日戰(zhàn)爭時代,家鄉(xiāng)出現(xiàn)了不少抗日英雄。

⑷要想寫好作文,就要有不怕困苦的精神。

⑸在班會上,同學(xué)們實事求是地揭發(fā)了他工作中的優(yōu)點和缺點。

搭配不當(dāng)

句子中的詞語要互相搭配正確,主、謂之間,謂、賓之間,主,賓之間,主要成分和附加成分之間,都要搭配正確。如果句子中的詞語不互相搭配,就犯了搭配不當(dāng)?shù)拿 ?/p>

如:狂風(fēng)暴雨從半空中一齊傾瀉下來。

改:狂風(fēng)亂刮,暴雨從半空中傾瀉下來。

鞏固練習(xí):

⑴在老師的幫助下,我很快克服了錯誤。

⑵我的家鄉(xiāng)是羅定市人。

⑶我們要明確學(xué)習(xí)態(tài)度。

⑷同學(xué)們冒著毛毛的細雨和泥濘的道路前進。

⑸我們戰(zhàn)勝了一個又一個艱巨的任務(wù)。

詞序混亂

一個句子在詞語的排列上,要有一定的次序,這樣才能表達明確的意思,如果詞序改變了,句子的意思就會改變,或者使意思表達不清楚。

如:語文對我很感興趣,我上語文課總時特別專心。

改:我對語文很感興趣,我上語文課總時特別專心。

鞏固練習(xí):

⑴小麗在上學(xué)的路上,一個人向?qū)W校走去。

⑵這個老人的頭發(fā)已經(jīng)花白,大約有六七十歲。

⑶老師介紹了許多張海迪的事跡。

⑷陳春梅的樂于助人是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

⑸歷史博物館展出了兩千多年前新出土的一大批文物。

指代不明

說話寫話時,為不避免重復(fù),我們常常使用一些代替人或事物名稱的詞語--代詞。如:我、你、他、它、這、那等等。但是代詞不能濫用。如果不該用的時候也用了,或者用得不正確,就會產(chǎn)生指代不明的毛病。

如:中午,許敏和童林一起上學(xué),他問他下午的班會將討論什么問題。

改:中午,許敏和童林一起上學(xué),許敏問他下午的班會將討論什么問題。

鞏固練習(xí):

⑴吳明見到李華,她對他說:“明天請你幫我請一天假。”

⑵五㈠班和五㈡班約定,要他們的教室里舉行聯(lián)歡會。

⑶夫子廟和白鷺洲都在我家附近,媽媽說明天帶我去那兒玩。

⑷動物園里有熊貓、大象、猴子等可愛的動物,我特別喜歡它。

⑸桌子上有鋼筆和尺子,這是他的,那是她的。

重復(fù)啰嗦。(重復(fù)累贅)

句子既要完整、正確,又要簡潔、明了。不恰當(dāng)?shù)剡B續(xù)使用幾個形容詞,或者堆砌一些不必要的附加成分,都會弄巧成拙,造成句子意思重復(fù),啰嗦累贅。

如:我不禁忍不住笑出聲來。

改:我不禁笑出聲來。

鞏固練習(xí):

⑴爺爺經(jīng)常向我講起他小時候過去的辛酸的往事。

⑵在“向貧困山區(qū)小朋友獻愛心”活動中,小英最早首先第一個捐款。

⑶盛開的菊開完全開放,非常美麗。

⑷樹上結(jié)滿了許多又紅又大的蘋果。

⑸老師批評我的作文“內(nèi)容簡單,不夠豐富”。

分類不當(dāng)

有時候,人們把從屬關(guān)系的概念,并列使用,這就發(fā)生了分類不當(dāng)?shù)腻e誤。

如:下課以后、同學(xué)們在操場上活動。有的鍛煉身體,有的打球,有的翻杠子,有的比賽跳高。

改:下課以后、同學(xué)們在操場上活動。有的打球,有的翻杠子,有的比賽跳高。

鞏固練習(xí):

⑴媽媽買來了許多蔬菜、白菜、胡蘿卜和糖果。

⑵動物園的爬行動物館里展出了各種蛇和許多鳥。

⑶前來參觀的有老人、工人、農(nóng)民、老師、學(xué)生。

⑷圖書角有《兒童文學(xué)》《少年文藝》《中國少年報》等課外書。

⑸這家小百貨出售日用品和肥皂、牙膏等。

邏輯錯誤(或自相矛盾、含糊不清、邏輯混亂)

我們說話寫文章,都必須從客觀實際出發(fā);對客觀事物進行正確如實反映,或者作出正確的判斷。如果句子內(nèi)容不合實際,前后存在著矛盾,就會產(chǎn)生概念不清。邏輯混亂的病例句。

如:1、小葉同學(xué)各方面都能嚴格要求自己,只是對鍛煉身體還不夠重視(自相矛盾)

改:小葉同學(xué)除對鍛煉身體還不夠重視外,各方面都能嚴格要求自己。(自相矛盾)

2、我上完四年級了,還有二年沒有畢業(yè)。(含糊不清)

改:我上完四年級了,還有二年就畢業(yè)。

3、年三十的晚上,我們在月光下放爆竹。(邏輯錯誤)

改:年三十的晚上,我們放爆竹。

鞏固練習(xí):

⑴元宵節(jié)那天晚上,群星閃爍,彎彎的月兒掛在天邊……

⑵班里的同學(xué)基本都交作業(yè)了。

⑶在不見五指的夜晚,我模模糊糊地看到前面十幾米以外有一個人影。

⑷火紅的楓葉在和煦的春風(fēng)中搖動。

⑸學(xué)習(xí)方法正確是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。

9、用錯關(guān)聯(lián)詞

復(fù)句中,我們一般用關(guān)聯(lián)詞把各分句連接起來表達一定的關(guān)系。如果不根據(jù)實際情況亂用,錯用關(guān)聯(lián)詞語,也會造成病句。

如:弟弟年紀很小,因此懂得許多深刻道理。

改:雖然弟弟年紀很小,但是懂得許多深刻道理。

鞏固練習(xí):

⑴雖然他是班長,但是他民作很負責(zé)。

⑵因為他有很大進步,但是老師表揚了他。

作者郵箱: 593009967@qq。com

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