云南省普洱市鎮(zhèn)源縣按板鎮(zhèn)文牘小學(xué) 羅有良
2008年是教育界大改革的火熱時(shí)期，時(shí)下教育系統(tǒng)較為關(guān)注的問(wèn)題也就是“改革、研究、質(zhì)量、素質(zhì)、愉快教學(xué)、和諧、尊重”等方面的焦點(diǎn)，圍繞著這些倍受關(guān)注的教育問(wèn)題，作為活躍在教育一線(xiàn)的基層教育者更應(yīng)注意隨時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)理論和教育認(rèn)識(shí)，提高自身的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，以期達(dá)到提高我們教育教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)，然而，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為最根本和基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何解決好班級(jí)中優(yōu)等生、中間生和后進(jìn)生的間接問(wèn)題，一旦這些棘手的問(wèn)題解決了，隨之的質(zhì)量問(wèn)題也就迎刃而解了，單方面的死抓教學(xué)而不注重轉(zhuǎn)化所教學(xué)生的素質(zhì)，我認(rèn)為那是做為教育者最不符實(shí)際的教學(xué)行為，同樣，要想切實(shí)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量也是基本不可能實(shí)現(xiàn)的事，下面本人就據(jù)我多年的從教經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐理論，談幾方面關(guān)于如何才能真正落班級(jí)中扶優(yōu)、保中和轉(zhuǎn)差的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。
一、如何落實(shí)扶持優(yōu)等生工作
眾所周知，在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，優(yōu)等生是最受歡迎、最受尊重而又自尊意識(shí)較強(qiáng)的一類(lèi)學(xué)生，他們一般有著不同一般學(xué)生的智力和分析能力，在各類(lèi)學(xué)科或各種知識(shí)點(diǎn)的掌握上都有著先人一步的能力，屬于平時(shí)我們常說(shuō)的那種“一點(diǎn)即通”的另類(lèi)學(xué)生，據(jù)我的個(gè)人從教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)采取分類(lèi)（梯度式）靈活教學(xué)，包括課堂上對(duì)這類(lèi)學(xué)生的正確引導(dǎo)和課后的“拔尖作業(yè)”的單獨(dú)輔導(dǎo)，這兩種環(huán)境下的引導(dǎo)至關(guān)重要，在課堂上我們應(yīng)當(dāng)給他們施展他們聰明才智的空間和機(jī)會(huì)，讓這些人在學(xué)生群體中起到一種榜樣示范的重要作用，但又不能與后進(jìn)生采取的策略是一種教學(xué)模式，應(yīng)該是有機(jī)的合理結(jié)合，否則會(huì)出現(xiàn)差生還沒(méi)做完，這類(lèi)學(xué)生早已等得不耐煩的差異現(xiàn)象，有時(shí)這些學(xué)生甚至還會(huì)把作業(yè)完成后的剩余時(shí)間用來(lái)影響別人做題思路和情緒，那將是我們身為教育者最不愿看到的負(fù)面現(xiàn)象，所以我們要牢記想方設(shè)法讓這類(lèi)學(xué)生“多鍛煉、多挑戰(zhàn)、不停下思考的腳步”，變無(wú)利因素為有利的教學(xué)契機(jī)。具體操作方法不應(yīng)是一個(gè)模式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)處理，再一個(gè)就是優(yōu)等生的輔導(dǎo)上，優(yōu)等生的輔導(dǎo)我認(rèn)為不應(yīng)與中間生和后進(jìn)生同時(shí)進(jìn)行，因?yàn)楸状笥诶�，不宜采取，而�?yīng)該是合理的分層、分時(shí)、分內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)速度較快，“嘮叨式”輔導(dǎo)方法在他們身上操作的話(huà)，他們極有可能接受不了，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩和逆反心理，如果出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，我們老師的輔導(dǎo)就是失敗的輔導(dǎo)，所以，我認(rèn)為在輔導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生時(shí)應(yīng)多注意：巧妙點(diǎn)拔、不斷提醒、知識(shí)遷移、相機(jī)引導(dǎo)、經(jīng)常啟發(fā)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)”相結(jié)合的綜合教學(xué)方式，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在一個(gè)班級(jí)中優(yōu)等生所給中間生、后進(jìn)生帶來(lái)的榜樣作用和示范作用是不可估量的，往往好多中間生就是在這種潛移默化的意識(shí)的微妙作用啟示下演變成了優(yōu)等生的，在輔導(dǎo)時(shí)我們一定要注意到這點(diǎn)，而那些自尊心較強(qiáng)的后進(jìn)生也會(huì)在一種“恨鐵不成鋼”或者“我要超越他”的逆意識(shí)下一躍成為了中間生，試想如果一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了此類(lèi)可喜的現(xiàn)象，身為教育者的你是否會(huì)意識(shí)到你的班級(jí)整體結(jié)構(gòu)已發(fā)生了質(zhì)的變化，我們教育教學(xué)的目標(biāo)已悄然實(shí)現(xiàn)，那將是一件多么令人快慰的事，從以上闡述可以清楚看到，對(duì)于優(yōu)等生的正確疏導(dǎo)和鍛練乃至心理輔助都是身為教育者的一件大事，處理得好在你的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中你將會(huì)取得事半功倍的奇特效應(yīng)。
二、如何保持和穩(wěn)住中間生的工作
作為教師都比較清楚，中間生引導(dǎo)不合理，不但不會(huì)演變?yōu)閮?yōu)等生，還會(huì)下滑為后進(jìn)生，從此一厥不振，所以我們一線(xiàn)教師在班級(jí)教學(xué)中應(yīng)相當(dāng)注視這類(lèi)學(xué)生，通常中間生極有可能是優(yōu)等生的“伏兵”，這類(lèi)學(xué)生反映不是那么快，但不遲鈍，他們的做題方法和解題思路都是與優(yōu)等生無(wú)更多差別，他們一般在班級(jí)中占了50%的比重，畢竟任何地區(qū)的班級(jí)的后進(jìn)學(xué)生都是大同小異的，一般情況下數(shù)量都是只占小比重，那么中間生的保持和穩(wěn)住工作就顯得格外重要了，應(yīng)如何開(kāi)展中間生的輔導(dǎo)工作呢？我個(gè)人認(rèn)為，首先，要引導(dǎo)他們向優(yōu)等生看齊，這應(yīng)該成為他們的共同奮斗目標(biāo)和理想歸宿，在班級(jí)教學(xué)中，從我個(gè)人從教多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，其實(shí)所有的學(xué)生在班級(jí)中基本上都可以劃分為一個(gè)等級(jí)，都是平等無(wú)差別的，在接受知識(shí)面或者廣度乃至彼此智力上都應(yīng)該說(shuō)沒(méi)多少明顯的區(qū)別，大家都是公平的，平等的，（除了殘、聾、啞、低智等特殊外）關(guān)鍵就是一個(gè)學(xué)生心理問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)解決方法上的問(wèn)題，所以，如果你抓住這一點(diǎn)入手，你應(yīng)該較容易看清問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)，從事物的本質(zhì)入手解決你的問(wèn)題也是最辨證和唯物的方法，也是一劑較容易解決我們教學(xué)中問(wèn)題的“靈丹妙藥”，當(dāng)然這不是唯一的策略和指導(dǎo)理論，任何事物都具有其復(fù)雜性的一面，我們應(yīng)多綜合、多歸納、多演繹地分析其間存在的問(wèn)題，比較而言，中間生更具有轉(zhuǎn)化的兩面性，因?yàn)樗锌赡苻D(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，也極有可能演變?yōu)楹筮M(jìn)生，甚至還會(huì)停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，紋絲不動(dòng)，這就需要我們教師這股外力源源不斷地給他們注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和戰(zhàn)勝困難的信心，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解決上，對(duì)于中間生我們有時(shí)要耐心地給他們講解，有時(shí)要采取點(diǎn)拔的方法，決不能與優(yōu)等生一樣，采用同一種教學(xué)策略可以放開(kāi)手，其次，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于中間生表現(xiàn)聰明和進(jìn)步的一面，我們應(yīng)當(dāng)給予言語(yǔ)上的贊許和肯定，因?yàn)榈彩呛⒆铀麄兌伎释玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，可以說(shuō)它是每個(gè)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的一種“催化劑”。
三、如何做好轉(zhuǎn)差工作
眾所周知，如何做好轉(zhuǎn)差工作是我們做為教師首當(dāng)其沖的重任之一，也是大家普遍都會(huì)感到較棘手的問(wèn)題，因?yàn)椴钌纬傻脑蚯Р钊f(wàn)別，有家庭因素造成的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，也有身體缺陷甚至心理因素等等多種方面因素造成的，不能歸一，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作質(zhì)量好壞直接關(guān)系到你教育教學(xué)質(zhì)量的失敗以否，一個(gè)班級(jí)中一般情況后進(jìn)生大的比例會(huì)占到1/3的比重，少的2-5個(gè)，后進(jìn)生不轉(zhuǎn)變，要想整體提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和水平，那基本上是不可能會(huì)實(shí)現(xiàn)的“假目標(biāo)“，因?yàn)楹筮M(jìn)生制約了你，它始終是你美中不足的遺憾事，所以我們要想辦法解決好這個(gè)問(wèn)題才行，千百年來(lái)，從古至今，從私塾到學(xué)堂再到今天名目繁多的正式教育實(shí)體，后進(jìn)勢(shì)力一直存在于教育教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，也是一直以來(lái)備受教育人所探討和關(guān)注的焦點(diǎn)中的焦點(diǎn)，從古代的眾多名人到當(dāng)代的學(xué)者乃至科學(xué)家和今天各行各業(yè)的能人名流，都有曾不同時(shí)期充當(dāng)后進(jìn)生的一面，因?yàn)檎l(shuí)也不可能從呱呱墜地就是聰明人，世間萬(wàn)物都有他的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)過(guò)程，然而不同的是他們能以自身的頑強(qiáng)努力和拼博，最終成了名列前茅的典范，甚至國(guó)之驕傲和民族的希望，比如童第周等老科學(xué)前輩們，我們要教育學(xué)生后進(jìn)并不可恥，可怕的是不知道發(fā)憤和不知道努力超越別人，凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，掌握了這個(gè)規(guī)律，我們?cè)谳o導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)就不會(huì)感到壓力和棘手了，當(dāng)然，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法是值得我們永遠(yuǎn)探究的課題，也是當(dāng)今身為教育者的重大課題之一，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生一是要在自尊受挫能力上給予必要的心理輔導(dǎo)，“老師，我也不愿當(dāng)差生呀！我也希望得到你們的表?yè)P(yáng)，那怕一個(gè)眼神�！边@是我在2003年到景東縣參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)到一個(gè)小學(xué)走訪(fǎng)時(shí)，一個(gè)5年級(jí)孩子課堂上發(fā)自心靈深處的真實(shí)心聲，多么樸實(shí)，多么渴望，多么讓人感動(dòng)的話(huà)語(yǔ)呀！從這里也反映出了當(dāng)今存在的眾多教育問(wèn)題，亟待有效的教學(xué)模式和大膽改革大膽嘗試，新鮮理念不注入，難于改變局面，所以我認(rèn)為對(duì)于后進(jìn)生在輔導(dǎo)時(shí)一要耐心地進(jìn)行講解；二是要采取簡(jiǎn)單易行的輔導(dǎo)措施；三要堅(jiān)持長(zhǎng)期的心理?yè)嵛�；四要記住多給你的學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五要多加強(qiáng)家庭與學(xué)校和社會(huì)的多方面合力教育，因?yàn)檗D(zhuǎn)變一個(gè)人不是單方面的結(jié)果，而是極其復(fù)雜的綜合體的成果，如果你對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有耐心也沒(méi)有恒心和信心的話(huà)，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作你永遠(yuǎn)不會(huì)取得好的結(jié)果，因?yàn)楹筮M(jìn)生始終是你工作中客觀(guān)存在的東西，不可改變也是不可忽視的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。
總之，在當(dāng)今各種課標(biāo)、改革、理念、模式等等教育元素匯融其間的21世紀(jì)，我們應(yīng)當(dāng)也只有放開(kāi)自己的教學(xué)眼光，大膽的在前人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人從教基礎(chǔ)上獨(dú)辟出適合自己風(fēng)格的的教學(xué)新模式，才能在這個(gè)竟?fàn)幍哪甏镎痉�(wěn)自己的腳跟，扮好自己的角色，從而也摸索出一些教學(xué)上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為自己的教育教學(xué)篇章抹上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
個(gè)人專(zhuān)用郵箱：km2008.love@163.com
2008.12.20完稿于文牘小學(xué)
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