楓葉如丹教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-9-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教材分析：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

2）學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：1）借物喻理的寫寫作手法；

2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。

教學(xué)難點(diǎn)：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；

2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？

（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

秋天給你們的感覺是怎樣的？

學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。

接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

2）請(qǐng)看這首詩：

山行

杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

學(xué)生回答：略

教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因?yàn)轭伾?nbsp;上的差別嗎？

學(xué)生回答：略

教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

二解讀課文： 1熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：

1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。

2）指名朗誦第二部分。

2討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）

討論結(jié)果：

學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。

學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？

學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。

教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？

靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。

（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)�！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：

靜憩的青山--楓樹（披滿一身紅葉）--滿地的紅葉

還缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齊聲回答）

因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。

考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。

小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命--一張滿意的照片誕生了。

2 誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。