潮州市饒平縣田中小學(xué)教師 王曉斌
古詩(shī)是具有悠久歷史和燦爛文化的祖國(guó)的藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰麗的遺產(chǎn)。它以其其它藝術(shù)形式所不具備的特點(diǎn)，受到人們的喜愛(ài)。因此，在小學(xué)各年級(jí)課文中，古詩(shī)都占有一席之地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。
但是，由于古詩(shī)寫(xiě)作的年代久遠(yuǎn)，是古漢語(yǔ)的一種體裁，其語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法存在著一些差異。這對(duì)于只掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解與所掌握的語(yǔ)法知識(shí)有差異的古詩(shī)，確實(shí)有一定的難度。但是，只要教師能根據(jù)古今語(yǔ)法差異的規(guī)律，用一些切實(shí)可行的方法，使其合乎現(xiàn)代語(yǔ)法后，再引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩(shī)往往能起到事倍功半的效果。近幾年，我運(yùn)用以下幾種方法，靈活運(yùn)用于理解古詩(shī)意的教學(xué)，取得了較好的效果。
一 補(bǔ)充省略成分。
古代漢語(yǔ)中，句子成分省略的情況相當(dāng)普遍，古詩(shī)這種獨(dú)特的藝術(shù)形式也不例外。詩(shī)句成分的省略，往往造成學(xué)生閱讀的困難。如果根據(jù)不同省略類(lèi)型，先引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充上所缺成分之后，再去理解詩(shī)句。學(xué)生就能較準(zhǔn)確地理解詩(shī)意了。如賈島的《尋隱者不遇》：
尋隱者不遇
松下問(wèn)童子，
言師采藥去。 只在此山中，
云深不知處。
這首詩(shī)前三句的前面分別省略了“我”`“童子”“師”這幾個(gè)主語(yǔ)。只要引導(dǎo)學(xué)生先把它們補(bǔ)上，然后再去理解古詩(shī)詩(shī)意。詩(shī)意就顯得淺顯易懂了。
二 調(diào)整語(yǔ)序。
古漢語(yǔ)的語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異。古詩(shī)由于要追求對(duì)偶，押韻等要求，語(yǔ)序更具靈活性，這造成小學(xué)生在閱讀古詩(shī)，理解古詩(shī)時(shí)的困難。如果教師在理解詩(shī)意之前，把古詩(shī)中的語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整，使其合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解。學(xué)生一般都能很快準(zhǔn)確地理解詩(shī)句意思。如孟浩然的《春曉》
春曉
春眠不覺(jué)曉，
處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，
花落知多少。
如果把“處處聞啼鳥(niǎo)”一句，調(diào)整為“處處聞鳥(niǎo)啼”，再讓學(xué)生理解。學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出詩(shī)句的意思來(lái)。
又如賀知章的《詠柳》：
詠柳
碧玉妝成一樹(shù)高，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不只細(xì)葉誰(shuí)裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳�！比绻阉{(diào)整為“一樹(shù)高碧玉妝成，垂下萬(wàn)條綠絲絳。”學(xué)生就會(huì)很容易地說(shuō)出這兩句詩(shī)的意思來(lái)。
三 巧解古詩(shī)中特殊句式
古漢語(yǔ)有一些特殊的句式。這些特殊的句式，體現(xiàn)了古今漢語(yǔ)的主要差別。如判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句等幾種。這幾種句式在運(yùn)用上這幾種句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有比較明顯的差異。古詩(shī)中也常有這幾種特殊句式。特別是疑問(wèn)句在古詩(shī)中的出現(xiàn)率很高。如《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中推薦背誦的80首古詩(shī)詞中，就出現(xiàn)了10多次。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)疑問(wèn)句等這幾種特殊句式的用法，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的疑問(wèn)句用法作比較，才能使學(xué)生真正理解這些詩(shī)句的意思。
㈠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種特殊句式。
如賀知章的《詠柳》中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，”一句。教師只要指出“誰(shuí)”表示疑問(wèn)，這句詩(shī)是疑問(wèn)句式。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很快就能判斷出哪句詩(shī)屬哪種特殊句式。
㈡比較古今特殊句式的用法，找出古詩(shī)特殊句式譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)律。
王之渙的《涼京詞》“羌笛何須怨楊柳？”可以把它譯成：羌笛何必吹奏幽怨的《楊柳曲》呢？并引導(dǎo)學(xué)生找出兩句話(huà)這間的異同，掌握其規(guī)律。
㈢強(qiáng)化訓(xùn)練。
在學(xué)生掌握譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)律后，就可以多找些特殊句式的古詩(shī)讓學(xué)生講出它的意思來(lái)。如李白的《秋蒲歌》“何處得秋霜？”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
這樣，遇到特殊句式的詩(shī)句，教師只要指出其特殊句式類(lèi)型，學(xué)生就能很快理解出它們的意思來(lái)。
如果在古詩(shī)的教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用以上幾種方法來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)句的意思，往往會(huì)起到事倍功半的效果。同時(shí)學(xué)生又可以受到一些古漢語(yǔ)知識(shí)的啟蒙教育，為以后學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)，真可謂是一舉兩得了。
2002年 10月 作者郵箱： wxb2915@163.com
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