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注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)
江澤民站在時代的高度說：＂創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力＂因此，在當代社會，創(chuàng)造性素質(zhì)也就成為人的最重要的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)也就成為當前學校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容�，F(xiàn)就如何培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造性素質(zhì)談一點自己的認識：
一、以民主管理為前提。心理學研究發(fā)現(xiàn)：一個具有創(chuàng)造性素質(zhì)的人， 一般具有獨立性、自信心，在行為習慣上與眾不同，具有強烈鮮明的個性。作為教育工作者，就應該尊重學生的人格，尊重學生的不同意見，給學生以足夠的包容和耐心，注重張揚學生的個性，而不能對持有不同意見的學生進行訓斥．只保留基本的紀律約束，取消不必要的限制，在學生中實行民主化管理，使學生對老師產(chǎn)生親近感、信任感， 創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的寬松環(huán)境，讓不同層次的學生都能有機會展示自己的聰明才智，都能有機會獲得成功。
二、以激發(fā)學生的學習興趣為基礎。智慧的教育，應該是一種快樂的教育。這符合人的天性，也能帶來創(chuàng)造精神的源源活水。學生的學習動機和求知欲、學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)，這就需要教師從認知“沖突”中去激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習主動性。
三、以學生為主體。不管教師水平多高，最終是要把課本知識通過教師的教學遷移成為學生的知識，并以知識作為培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)的豐富營養(yǎng)，使學生在知識的營養(yǎng)液中遨游，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)。這就需要教師在尊重學生的主體地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和自己動手的能力，否則教師講的再好，也難以實現(xiàn)知識的遷移，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)了。
四、以培養(yǎng)學生思維能力為內(nèi)容。思維是人腦的機能。但在目前時代，僅靠現(xiàn)代文明環(huán)境的自然熏陶是遠遠不夠的，而學校教育的根本就在于極大地挖掘和開發(fā)學生大腦思維功能的潛力，并以此為橋梁達到促進學生發(fā)展的目的。
（一）注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維。一個創(chuàng)新過程要經(jīng)過發(fā)散思維----集中思維----發(fā)散思維這樣多次循環(huán)才能完成，所以我們在培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養(yǎng)學生尋求多種方法解決同一問題能力。思想政治課上可以鼓勵學生發(fā)表不同觀點，并適時的肯定其觀點的合理部分。在這樣的訓練中，學生可能萌生出綜合已有知識、創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的思維能力。
（二）培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性。世界萬物的普遍聯(lián)系、科學之間的相通性、方法的可借鑒性都可以為創(chuàng)造提供材料 。這就要求教師培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應用能力。
（三）發(fā)展直覺思維。直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不得其解之后突然誕生的思路。老師可有意識地引導學生大膽嘗試、敢于實踐、積累經(jīng)驗、提倡運用簡縮思維方式 ；鼓勵學生對問題進行推測或猜想。并養(yǎng)成驗證的習慣，同時教師也可帶頭示范運用直覺思維，使學生受到熏陶，產(chǎn)生潛移默化的效果。
五、以啟發(fā)誘導為手段引領學生進入知識宮殿的大門，教師是學生的領路人或指路人，因為面對知識宮殿的大門，對絕大多數(shù)學生來說， 是模糊不清的，甚至一點也看不見，有些只需要你指一指路就行了，而有些可能需要教師把他們親自帶進去，這就看教師的技巧了。學生在平時學習 中，有些思維不通暢，就需要老師適當?shù)膯l(fā)、誘導、有些思維堵塞， 就需要老師疏通。
除以上要求外，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)，老師應深刻認識教師勞動的創(chuàng)造性特點和意義，從而不斷學習新知識，收集新信息，注重自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能有效完成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務。
杜 娟
二零零五年四月五日
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