3 小攝影師
教學(xué)目標(biāo)
1．懂得老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)：學(xué)習(xí)小攝影師尊敬、愛(ài)戴革命前輩的優(yōu)秀品德。
2．理解詞語(yǔ)，讀懂句子，從而理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“突然”一詞說(shuō)話。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．通過(guò)理解詞句，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基關(guān)懷愛(ài)護(hù)少年兒童的思想感情。
2．學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“突然”一詞說(shuō)話。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課生字、詞，練習(xí)用“突然”一詞說(shuō)話。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“突然”一詞說(shuō)話。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟。
在學(xué)習(xí)本課生字、詞的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沿用前兩課學(xué)過(guò)的自學(xué)生字、詞的方法步驟。以此進(jìn)行鞏固練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1．引導(dǎo)學(xué)生回憶自學(xué)生字、詞的方法步驟。
學(xué)習(xí)本課生字，教師可繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生借助音序查字法查字典自學(xué)生字、詞，其步驟是：一讀；二畫(huà)；三查；四選；五按要求填表。教學(xué)過(guò)程中，教師可采用檢查復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生先回憶自學(xué)生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強(qiáng)化要求。
2．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，要完成一系列練習(xí)，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法查字典，及根據(jù)詞義選擇適當(dāng)?shù)淖至x等等，因此占用時(shí)間較長(zhǎng)，約為15～20分鐘。這時(shí)教師可放手讓學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。
（二）檢查自學(xué)。
1．指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音。
另外：“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過(guò)程中應(yīng)注意提示和糾正。
2．指名讓學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。
如：“攝、貼、吩咐、膠、秘、社”為左右結(jié)構(gòu)；
“基、突、卷、雜”為上下結(jié)構(gòu)；
“側(cè)”為左中右結(jié)構(gòu)；
“者”為半包圍結(jié)構(gòu)。
3．識(shí)記字形。
可采用區(qū)別形近同音字的方法識(shí)記字形。
比如：“貼”和“沾”、“吩”和“份”、“雜”和“朵”等。
可作補(bǔ)充練習(xí)，加以鞏固復(fù)習(xí)。如：
4．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“卷”下面的第七筆是“”，不是“”。
“突”上面的部首是“”。
“雜”的上半部是“九”不要寫(xiě)成“幾”，下半部是“木”，不要少鉤，最后一筆是點(diǎn)，不要寫(xiě)成捺。
（三）理解詞義。
聯(lián)系生活實(shí)際理解“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書(shū)”等詞語(yǔ)的意思。
聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。
吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對(duì)高爾基提出要求。
停當(dāng)：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。
突然：忽然事先沒(méi)有料到的，在一眨眼的時(shí)間內(nèi)情況發(fā)生了急劇的變化。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點(diǎn)兒也沒(méi)想到要發(fā)生什么事情。
（四）用“突然”說(shuō)一句話。
在訓(xùn)練學(xué)生用“突然”一詞說(shuō)話時(shí)，可采用以下步驟進(jìn)行。
1．理解詞義。
“突然”是指事先沒(méi)料到的，一下子發(fā)生了。
2．找出例句。
讓學(xué)生從文中找出原句。
（1）一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。
（2）高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。
3．分析例句：
（1）高爾基正在讀書(shū)時(shí)，一個(gè)小紙團(tuán)飛到了桌子上。
（2）高爾基等待拍照時(shí)，小男孩哭了起來(lái)。
經(jīng)過(guò)分析要讓學(xué)生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的。在這種突如其來(lái)的情況下，作者用了“突然”一詞把前后兩種情況連接起來(lái)。
4．體會(huì)作用：
在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生反復(fù)讀句子，體會(huì)“事件”在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇變化的語(yǔ)言環(huán)境。以此擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。選擇練習(xí)用“突然”一詞說(shuō)話的素材。
5．練習(xí)說(shuō)一句話：
（1）教師舉例范說(shuō)：同學(xué)們正在專心地寫(xiě)作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，“啪”的一聲，嚇了大家一跳。
（2）學(xué)生口頭練習(xí)。
在學(xué)生口頭練習(xí)的過(guò)程中，教師可指名讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。
如：（1）選擇的語(yǔ)言環(huán)境是否確切；（2）句子是否通順。以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話和聽(tīng)話的能力。
（五）作業(yè)。
1．讀課文。
2．寫(xiě)生字、詞
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
運(yùn)用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1．指名按自然段讀課文，檢查復(fù)習(xí)。
2．圍繞題目質(zhì)疑導(dǎo)入新課。
（1）這個(gè)小攝影師指的是誰(shuí)？文中寫(xiě)了他和誰(shuí)之間發(fā)生的事情？
（2）可采用填寫(xiě)句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概述內(nèi)容。
例：文中寫(xiě)________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。
或：高爾基工作很忙，卻特許一個(gè)________小男孩來(lái)為他的事情。
（二）了解內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞課后練習(xí)中的第1題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法了解課文內(nèi)容。其具體步驟是：
1．指名讀思考、練習(xí)中的第1題：小男孩怎樣來(lái)到高爾基面前的？
2．出示輔助思考題：
（1）小男孩為什么來(lái)？用“--”畫(huà)出有關(guān)句子。
（2）小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“--”畫(huà)出有關(guān)句子。
借助這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)思考有兩個(gè)目的。一是了解事情發(fā)生的起因：一個(gè)小男孩想給高爾基照張相，貼在班內(nèi)的墻報(bào)上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來(lái)到了高爾基的面前。二是借助這兩個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣，邊讀讓學(xué)生邊用指定的符號(hào)畫(huà)出文中有關(guān)句子，借以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。
3．指名讀有關(guān)句子，回答問(wèn)題。
（1）出示第1自然段內(nèi)容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫(xiě)明了小男孩為什么來(lái)的原因？
（2）指名讓學(xué)生用“--”畫(huà)出有關(guān)句子，并集體討論訂正。目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考及會(huì)根據(jù)要求找答案回答問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練。
（3）分角色朗讀2～6自然段。
（4）討論“小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？”
“‘來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！郀柣f(shuō)�！边@句話告訴我們小男孩之所以能進(jìn)來(lái)是得到了高爾基的特許�！斑^(guò)了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了”，這是小男孩的請(qǐng)求得到特許后的結(jié)果。討論中，教師應(yīng)有意識(shí)地檢查訂正學(xué)生畫(huà)的句子是否正確，再次進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
4．歸納小結(jié)，練習(xí)讀寫(xiě)句子。
（1）小男孩想給________照張相貼在________。
（2）小男孩能進(jìn)來(lái)是因?yàn)開(kāi)_______。
用填寫(xiě)句子的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)，再次強(qiáng)化邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法。
即：（1）讀文想問(wèn)題（2）畫(huà)句找答案（3）讀句知內(nèi)容
5．用邊讀邊想的方法進(jìn)一步理解內(nèi)容。
（1）指名讀課后思考練習(xí)第2題：小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么做，怎么說(shuō)的？
（2）出示輔助問(wèn)題，讓學(xué)生從三個(gè)方面思考：
①高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“ ”畫(huà)出有關(guān)句子。
②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。
③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。
（3）讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書(shū)邊標(biāo)畫(huà)要點(diǎn)。
6．抓重點(diǎn)詞句，了解內(nèi)容。
（1）指名讀課文。
（2）讓學(xué)生讀文中原句回答思考題。
（3）出示重點(diǎn)句：
“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。”
（4）討論：“吩咐”是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說(shuō)明了什么？
經(jīng)過(guò)討論要讓學(xué)生懂得“吩咐”是口頭指派或命令的意思。一般是在上級(jí)讓下級(jí)干什么或長(zhǎng)輩讓晚輩干什么的時(shí)候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說(shuō)明高爾基非常尊重“小攝影師”的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長(zhǎng)者對(duì)下一代的慈愛(ài)。
（5）在（ ）中填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話：
小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。
（6）指名填寫(xiě)后討論，這里為什么要填寫(xiě)“突然”一詞？
正當(dāng)“高爾基側(cè)過(guò)臉對(duì)著他微笑”準(zhǔn)備拍照的時(shí)候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發(fā)生了急劇的變化，所以用“突然”一詞來(lái)連接句子。用這樣的練習(xí)，再次讓學(xué)生體會(huì)“突然”一詞的用法。
（7）出示重點(diǎn)句：
高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？
討論中盡量發(fā)揮學(xué)生的分析力和想象力。應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是“小攝影師”出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車(chē)，想馬上回家去取膠卷；二是“小攝影師”此時(shí)心里十分難過(guò)，他本來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于見(jiàn)到了高爾基，并且還耗費(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間，本來(lái)可以拍照成功，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，沒(méi)想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。
（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？
高爾基走到窗口大聲喊到：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！�
這句話中作者對(duì)高爾基語(yǔ)言與動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和慈愛(ài)。感情色彩十分濃厚。
（10）教師范讀，讓學(xué)生仿讀后指名讀，從中體會(huì)情感。
7．再次小結(jié)邊讀邊想的閱讀方法，強(qiáng)化記憶。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）指名讓學(xué)生讀課文內(nèi)容，檢查復(fù)習(xí)。
（二）聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句。
1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
2．出示第一句：
小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！�
3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)明了什么？
在這句話中“擺弄”是支配、調(diào)整的意思。可以從兩方面體會(huì)：一是小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備；二是指小男孩為調(diào)整坐姿。“很久很久”說(shuō)明用了很長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系下文，門(mén)衛(wèi)不讓小男孩進(jìn)高爾基的辦公室，因?yàn)樗墓ぷ骱苊Α８郀柣诠ぷ骱苊Φ那闆r下破例讓小男孩進(jìn)來(lái)拍照，已是特殊照顧。這時(shí)小男孩又“擺弄了很久很久”，占用了高爾基很多寶貴的時(shí)間，但是為了孩子，高爾基舍得花費(fèi)時(shí)間接待他，耐心地?cái)[著姿勢(shì)，等著他拍照，足以說(shuō)名高爾基關(guān)心愛(ài)護(hù)少年兒童。
4．指名讀課后練習(xí)2中第二個(gè)句子及括號(hào)中的問(wèn)題。
5．出示重點(diǎn)句及問(wèn)題。
“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”（高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？）
6．課堂討論：
句中“他”指誰(shuí)？聯(lián)系上文我們知道來(lái)訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對(duì)記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對(duì)比。要讓學(xué)生從“我很忙”這三個(gè)字中體會(huì)“不見(jiàn)”的意思。說(shuō)明高爾基對(duì)宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。但對(duì)關(guān)心下一代的事卻是十分重視的。“如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！迸c上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對(duì)比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？討論中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象。
如：小男孩會(huì)再來(lái)，因?yàn)開(kāi)_______。
用這樣的句式讓學(xué)生談看法。理由是：
（1）他給高爾基照相的愿望十分強(qiáng)烈，所以他必然會(huì)來(lái)。
（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)，高爾基還會(huì)熱情地接待他，所以他會(huì)再來(lái)。
（三）有感情地朗讀課文。
借助朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感。課文中大量篇幅描寫(xiě)了高爾基和小男孩的對(duì)話。朗讀中應(yīng)根據(jù)人物的身份、讀出相應(yīng)的速度和語(yǔ)調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個(gè)偉大的文學(xué)家。說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)慢些，穩(wěn)重些。他熱愛(ài)孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”要讀出非常親切詢問(wèn)的語(yǔ)氣�！霸趺戳耍俊币x出非常關(guān)切的語(yǔ)氣。“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！甭曇粢哟螅x出親切、熱烈的語(yǔ)氣�！罢�(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，如果來(lái)的是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”第一句語(yǔ)調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對(duì)小男孩的惦念。講課中讓學(xué)生先試讀，然后可分角色朗讀。
（四）作業(yè)：熟讀課文，練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。
【小資料】
高爾基 蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家，是蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他一生寫(xiě)了很多的書(shū)，如《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國(guó)人民的愛(ài)戴。高爾基非常熱愛(ài)關(guān)心孩子。列寧也曾熱情稱贊過(guò)他。
列寧格勒 原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯(lián)的第二大城市。
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