托勒密曾說(shuō)“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程改革也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師導(dǎo)學(xué)方式的改變，它要求導(dǎo)學(xué)過(guò)程是“學(xué)”與“導(dǎo)”的交往和互動(dòng)，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探討更好的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生從能夠“學(xué)會(huì)知識(shí)”向能夠“會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化，近年來(lái)，我對(duì) “先學(xué)后導(dǎo)” 課堂導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)將這一課改實(shí)施情況總結(jié)如下。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)也突出了學(xué)生實(shí)踐操作性與知識(shí)形成過(guò)程的活動(dòng)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上就貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，能利用學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、再觀察、比較、歸納等，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再與同伴合作交流，自主獲取知識(shí)。這樣就突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。因此，新課程對(duì)教師的要求更高了，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
所以，我就從導(dǎo)學(xué)案改起，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去看書、自學(xué)，在實(shí)驗(yàn)操作、觀察對(duì)比等基礎(chǔ)上思考問(wèn)題，尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)的答案。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就不會(huì)盲目地看書，他們會(huì)通過(guò)同桌、小組的交流，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，還會(huì)提出自學(xué)中的一些疑問(wèn)，以待通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)解惑，達(dá)到深刻理解與掌握新知識(shí)的目的。
二、“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施
“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為本的主體地位。因此，在實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式過(guò)程中，我努力做好了以下幾個(gè)方面的工作：
第一，首先設(shè)計(jì)好學(xué)生“自學(xué)”的指導(dǎo)目標(biāo)。在課前教師首先要向?qū)W生宣布明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有了明確的方向，學(xué)生“自學(xué)”才能有的放矢，從實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比等學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力尋求答案，當(dāng)尋求答案和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們會(huì)自主地與同伴交流，把自己的見解與同伴討論，最終得出正確的結(jié)論或是一些疑問(wèn)，這就為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)，也使得教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況及時(shí)調(diào)整“導(dǎo)”的方案，重新第二次“備課”，以便更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。
第二，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，積極思考交流。在學(xué)生自學(xué)前，教師交待清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)要求后，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)：比賽誰(shuí)學(xué)得認(rèn)真，誰(shuí)肯動(dòng)腦筋積極思考，誰(shuí)的操作規(guī)范，誰(shuí)觀察仔細(xì)，誰(shuí)得出的結(jié)論更簡(jiǎn)單明了，誰(shuí)有與眾不同的創(chuàng)新思路誰(shuí)解決問(wèn)題的方法更多等等。
第三，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)熟知了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且形成了自己的觀點(diǎn)，而課堂上其它同學(xué)或老師的觀點(diǎn)肯定與其存在著異同。因此，教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問(wèn)，學(xué)生的不同見解就會(huì)自然地被引發(fā)出來(lái)，此時(shí)的課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，他們會(huì)毫不保留地將自己學(xué)習(xí)所得展示給同學(xué)們，等待老師和同學(xué)們的裁決，當(dāng)?shù)玫匠浞挚隙〞r(shí)，他們會(huì)喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快樂；當(dāng)他們的理解有偏差得不到師生認(rèn)同甚至反對(duì)時(shí)，他們就會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽同學(xué)或是老師的講解，重新對(duì)知識(shí)加以理解認(rèn)識(shí)。那么，在這樣的聆聽、分辯過(guò)程中，教師就應(yīng)讓每個(gè)發(fā)言的學(xué)生充分地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，切忌中斷學(xué)生的發(fā)言，一定要對(duì)每個(gè)積極參與辯論的學(xué)生大加鼓勵(lì)，表示贊賞他們的學(xué)習(xí)熱情，以之鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的理解辯論，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的創(chuàng)新思維。在“導(dǎo)”的過(guò)程中，教師還要認(rèn)真傾聽，從學(xué)生的發(fā)言中去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維，及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng)造性，同時(shí)也讓大家分享其創(chuàng)新過(guò)程和所得結(jié)果，鼓勵(lì)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，以此逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第五，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能在自學(xué)過(guò)程中，他們無(wú)從下手，既使書上例題利用填空的練習(xí)形式讓學(xué)生得出知識(shí)結(jié)論，這部分學(xué)生也會(huì)有一定的困難。因此，在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中，教師要認(rèn)真巡視，除了注意收集錯(cuò)例外，還要對(duì)學(xué)困生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的方式可以采取“生生互動(dòng)（一幫一）”與“教師個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)困生在自學(xué)過(guò)程中，把最基礎(chǔ)的知識(shí)加以理解、記憶，避免了在教師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中這部分學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題不知所云的現(xiàn)象，使得學(xué)困生也能在課堂上盡量地多學(xué)知識(shí)，少帶學(xué)習(xí)帳。
三、“先學(xué)后導(dǎo)”課堂模式實(shí)踐成效
通過(guò)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂模式的實(shí)踐，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既是教師自我的解放，也是對(duì)學(xué)生求知天性的釋放，還是對(duì)個(gè)體差異的尊重。而在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，“導(dǎo)”不一定面面俱到，只需要抓住幾個(gè)核心的問(wèn)題去引導(dǎo)，就能把“學(xué)導(dǎo)”與“導(dǎo)學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)貫穿于整個(gè)課堂之中，達(dá)到“導(dǎo)”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，本班的導(dǎo)學(xué)效果已初見成效：
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生為本的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)《先學(xué)后導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》在學(xué)校交流，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)同。
第二，教師教學(xué)模式的改變。變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在“學(xué)”與“導(dǎo)”的循環(huán)過(guò)程中，讓課堂更生動(dòng)、更靈活，促進(jìn)了師生間的“導(dǎo)”與“學(xué)”的和諧共進(jìn)，師生關(guān)系更親密、更融洽了。
第三，作業(yè)批改方式的改變。變學(xué)生作業(yè)由教師批改為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批、互批、合作批改，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真檢查作業(yè)、主動(dòng)交流思路、互相幫助等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生作業(yè)能在課堂上及時(shí)得到肯定與糾正，大大減輕了師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。
第四，輔導(dǎo)學(xué)生方式的改變。變學(xué)困生由教師個(gè)別輔導(dǎo)為“生生互動(dòng)（一幫一）”與“教師個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式，增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)全班學(xué)生的課后輔導(dǎo)，我主要以集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)大家容易出錯(cuò)的地方，集體糾正，為成績(jī)好的學(xué)生和差的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以此發(fā)展優(yōu)生能力，提高差生成績(jī)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間“一幫一”結(jié)對(duì)子共同提高，（一是提高優(yōu)生對(duì)作業(yè)的判別能力和輔導(dǎo)差生時(shí)的講解能力，二是提高差生的學(xué)習(xí)能力）。鼓勵(lì)優(yōu)生多讀課外書，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方法上不感到氣餒，做到學(xué)一點(diǎn)，積累一點(diǎn)，集少成多。同時(shí)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。所以，我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，每期期末質(zhì)量檢測(cè)本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，一直保持全鎮(zhèn)前三名。
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