[教材簡(jiǎn)析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]、
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患” 這句話的含義，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]、
1． 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
[設(shè)計(jì)理念]、
本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對(duì)文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者，努力創(chuàng)設(shè)自主課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和概括能力。
[設(shè)計(jì)思路]
本課教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，對(duì)教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識(shí)生成，體現(xiàn)了教學(xué)多元化。整節(jié)課圍繞“導(dǎo)入新課--初讀感知-再讀理解-研讀內(nèi)化-拓展升華”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問(wèn)題，通過(guò)自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說(shuō)話等方式解決問(wèn)題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。
[教學(xué)過(guò)程]
一、 激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題
成語(yǔ)是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長(zhǎng)河中的一顆璀璨明珠， “螳螂捕蟬”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語(yǔ)故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書(shū)課題：螳螂捕蟬）
請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起書(shū)空。（書(shū)空的設(shè)計(jì)，是因?yàn)檎n題字形復(fù)雜，給學(xué)生一個(gè)初步感知的機(jī)會(huì)。）
齊讀課題。什么是螳螂？知道嗎？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。（通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生初步帶入課文情境。）
二． 由詞入文，整體感知
1、出示詞語(yǔ)
①蟬 悠閑 自由自在；
②螳螂 拱著身子 舉起前爪；
③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；
④侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)；
指名讀。讀了這些詞后你有什么發(fā)現(xiàn)？交流。
（教師從文中提煉的幾組詞，為學(xué)生把握課文內(nèi)容提供了思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和理解能力）
2、課文講了一個(gè)怎樣的故事，能用簡(jiǎn)要的話概括一下嗎？注意說(shuō)清故事的前因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（由詞入文，銜接自然，逐層深入，化解難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生概括文意能力的提高。）
三．讀練結(jié)合，掌握文意
1．出示詞語(yǔ)
乘虛而入 螳螂捕蟬 不堪設(shè)想 恍然大悟
請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)講故事，能用上以上四個(gè)成語(yǔ)。（在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，添加了用上文中四個(gè)成語(yǔ)的要求，既考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和遣詞造句能力，又對(duì)學(xué)生的概括能力培養(yǎng)是個(gè)提升。）
2．師生配合，演講故事。（通講故事的方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文故事內(nèi)容更有一個(gè)深入的理解，為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。）
四．研讀理解，合作體悟
1．同學(xué)們，故事讀明白了嗎？出示句子。
“蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
“眼前的利益”“ 隱伏著禍患”分別指什么？指名說(shuō)。
名稱(chēng)________隱伏的禍患________眼前的利益________
蟬
螳螂
黃雀
板書(shū)：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年
2．能找出文中的有關(guān)句子具體說(shuō)明嗎？出示句子
“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
“螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
“黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)少年拿著彈弓在它身后�！�
生齊讀句子。分別用自己的話連貫地說(shuō)一說(shuō)蟬、螳螂、黃雀“眼前的利益”和“身后的禍患”各是什么？（通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)練說(shuō)，更加深入掌握課文內(nèi)容，層層深入，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊）
師總結(jié)：蟬、螳螂、黃雀，它們都-心想得到眼前的利益，卻都沒(méi)顧到自己身后正隱伏著的禍患。
3．遷移練習(xí)。
吳國(guó)出兵攻打楚國(guó)，正如________，正如________，正如________ ，只看到眼前的利益，卻不知道________。
（通過(guò)對(duì)文本更深一層的解讀和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟出吳國(guó)攻打楚國(guó)與蟬、螳螂、黃雀的關(guān)系，有效地化解了課文難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。）
4．吳王明白少年要告訴他的道理嗎？你來(lái)勸勸吳王，同學(xué)之間合作練說(shuō)。（讓學(xué)生用研讀文本掌握的內(nèi)容來(lái)勸說(shuō)吳王，既鞏固了對(duì)課文理解，又加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。）
五．練習(xí)鞏固，拓展升華
1．體會(huì)少年之智
吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話了呢？少年有什么過(guò)人之處，用了什么方法呢？
師總結(jié)：原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國(guó)，大臣們的勸說(shuō)是“直勸”，那少年的勸則是“巧勸”。（ 在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，滲透給學(xué)生勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。）
2．吳王聽(tīng)了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時(shí)，他面對(duì)大臣怎樣自圓其說(shuō)呢？同學(xué)們討論一下，為吳王設(shè)計(jì)一篇發(fā)言稿。
交流發(fā)言.
3、 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多的話想說(shuō)。（出示練習(xí)）
我從吳王身上體會(huì)到了________________
我從少年身上體會(huì)到了________________
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了________________
少年智勸吳王這件事讓我想到了________________
（“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有的生活積累，我設(shè)計(jì)了這題練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)�，從某種角度上來(lái)講，學(xué)生的感悟體會(huì)比內(nèi)容理解更重要。）
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