觀潮
教材分析
這是一篇講讀課文。通過(guò)“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山 的思想感情。
本文是按照“潮來(lái)之前”、“潮來(lái)之時(shí)”、“潮頭過(guò)后”的順序，由遠(yuǎn)到近抓住“潮”的特點(diǎn)進(jìn)行敘述，先聞其聲，再觀其形，“聽”和“看”在寫法上是交錯(cuò)的，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。
學(xué)情分析：對(duì)于本篇課文的介紹自然景觀是非常有條理，文章也很生動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于體會(huì)這篇文章我還是沒(méi)有多大把握，因?yàn)檫@是本學(xué)期的第一堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力實(shí)在是沒(méi)辦法了解，只有在上課過(guò)程中感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的思想感情。
2、按時(shí)間順序給課文分段，正確概括段意。
3、幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，展開想象，促進(jìn)朗讀。
4、結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風(fēng)號(hào)浪吼”、“漲”等詞語(yǔ)及比喻句。
教學(xué)重點(diǎn)：
潮來(lái)時(shí)的壯麗景象是教材的重點(diǎn)部分，也是教學(xué)的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解好這一段。
突出重點(diǎn)的方法：
1、理清作者觀察和表達(dá)的順序。懂得作者是按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察和描述的。
2、理解作者的表達(dá)途徑和方法。懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動(dòng)地描繪出來(lái)，從中體會(huì)作者贊美“天下奇觀”的思想感情。
3、 重點(diǎn)理解比喻句。引導(dǎo)學(xué)生分清本體與喻體，即把什么比作什么，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)它們的作用，懂得這樣比的真正含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
由于學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，對(duì)文中的一些描述如：“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……”等不易理解，易產(chǎn)生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這樣嗎？因而對(duì)于作者基于真實(shí)，富于生動(dòng)的表現(xiàn)方法也不易體會(huì)。因此只有讓學(xué)生如臨其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)力。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)(1)詳（1）
教學(xué)目的：
１．初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序，能給課文分段。
2．學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說(shuō)、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號(hào)浪吼、恢復(fù)”等詞語(yǔ)。
3．介紹有關(guān)擴(kuò)展資料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
１．初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。
２．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
同學(xué)們，在我們浙江有一處被稱為天下奇觀的景象，板書：天下奇觀
能告訴我它是什么嗎？板書：觀潮（齊讀課題）
仔細(xì)看，這兩個(gè)詞中都有一個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？他們的意思一樣嗎？
（不一樣，“觀潮”的“觀”意思是看；“天下奇觀”的“觀”是景象的意思，那天下奇觀就是……（天下奇特的景象）
到底如何，讓我們一聽為快。
二、聽課文錄音，感知大潮的奇觀，理清敘述順序
１、聽課文錄音，思考：作者按什么順序?qū)�，你的腦海里出現(xiàn)了幾個(gè)畫面？
聽后回答：
課文按時(shí)間順序來(lái)寫大潮，按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。
（板書）時(shí)間順序 潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后
２、指名分段朗讀課文段落，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的句子。
三、分段細(xì)讀，學(xué)習(xí)第一段。
方法：默讀。
要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么？主要描寫了什么？
學(xué)生應(yīng)弄懂，交代了觀潮的時(shí)間--農(nóng)歷八月十八日早晨；觀潮地點(diǎn)--海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情--急切地等待；觀潮的場(chǎng)面--人山人海；潮來(lái)前江面的景象--平靜、霧蒙蒙。
要求學(xué)生抓住主要意思概括段意。
（農(nóng)歷八月十八日早晨，海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上人們面對(duì)平靜江面急切地等待錢塘江大潮。）
三、生字教學(xué)
看課后的生字表，
１、組詞讀一讀生字。
２、你發(fā)現(xiàn)什么？
“潮、浩、沸、漲”的共同點(diǎn)。（偏旁相同，都是形聲字。）
組詞：觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……
“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根據(jù)、踮腳、恢復(fù)……
“罩、薄、崩、霎”，說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)：上下結(jié)構(gòu)的形聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時(shí)……
“悶”：里外結(jié)構(gòu)。組詞：悶雷。讀音：mèn
３、說(shuō)說(shuō)你還有哪個(gè)字記不住？哪位同學(xué)愿意幫助他？
如“罩”字，口訣：“桌”子缺兩腿，上邊變“四”蓋。
附：板書：
潮來(lái)前
觀潮（時(shí)間順序） 潮來(lái)時(shí)
潮過(guò)后
教后反思：
本學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)本班的學(xué)生思維異�；钴S，敢說(shuō)敢想，在學(xué)習(xí)第一段的過(guò)程中學(xué)生能暢所欲言，很快地找出自己讀懂的地方，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能很快地完成。但也有幾個(gè)學(xué)生注意力不夠集中。
學(xué)生的朗讀欠佳，拖音較嚴(yán)重。以后要加強(qiáng)朗讀地指導(dǎo)。
第二課時(shí)（2）詳（2）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
3、朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入談話
師：錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了在農(nóng)歷八月十八的這天，人們?cè)缭鐏?lái)到了鹽觀鎮(zhèn)的海塘大堤期盼大潮的來(lái)臨。雖然此刻江面風(fēng)平浪靜，但所有的人都知道一場(chǎng)雄偉壯觀的大潮即將來(lái)臨，下面就讓我們輕輕地打開書本，通過(guò)閱讀課文，展開想像的翅膀，來(lái)感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。
二、細(xì)讀課文第三段，
（一）自主品讀課文語(yǔ)句，積累語(yǔ)句
師：自己讀讀3、4自然段，你覺(jué)得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。（生自由讀）
指名學(xué)生讀喜歡的句段，談?wù)劯惺埽谝淮未蔚丶?lì)中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（二）聽聽讀讀，體會(huì)順序
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽的練習(xí)。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把連接句子的詞語(yǔ)找出來(lái)。
師讀生聽：
1、從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……
2、響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。
3、逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。
4、只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。
5、猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
指名回答，教師板書。
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的。（從遠(yuǎn)到近描寫潮水）
師：是��！作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來(lái)描寫潮水的變化。來(lái)，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來(lái)體會(huì)一下。（師生齊讀這段話）
師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎？
（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）
師：能背誦的起立背誦。（生背誦）
師：背誦得多有感情�。∥覀兎路鹫驹阱X塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音（越來(lái)越響），浪頭（越來(lái)越高），氣勢(shì)（越來(lái)越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?/p>
（三）、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句
師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)？（想！）
師：聽老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。形容人的說(shuō)話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。（人聲鼎沸。）風(fēng)和浪都很平靜-（風(fēng)平浪靜。）形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起-（水天相接）。形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)（齊頭并進(jìn)。）山上的巖石和土壤塌下來(lái)，地也裂開來(lái)，形容聲音很響很響-（山崩地裂。）形容氣勢(shì)很大--（浩浩蕩蕩）
師：看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了呢？咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢？
師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（）�？沙眮�(lái)時(shí)，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（）的地方。
（學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。）
（今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（風(fēng)平浪靜）。可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（很遠(yuǎn)）的地方。
（師生共同評(píng)價(jià)）
師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過(guò)有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。
三、略讀第四段
師：錢塘江大潮不僅潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀、有聲有色，大潮過(guò)后依舊令人咋舌，自己讀一讀第五自然段，，還從哪些地方感受到大潮的氣勢(shì)？
生：我從“余波漫天卷地般涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”感受到余波氣勢(shì)不減。
師：對(duì)，作者不僅抓住了余波的形還有聲，讓我們?nèi)缗R其境。誰(shuí)能讀出余波的氣勢(shì)嗎？（指名讀）
師：你還從哪里感受到大潮的氣勢(shì)？
生：我從“過(guò)了好久，才恢復(fù)平靜”感受到了。
生：我從“江水漲了兩丈來(lái)高�！币哺惺艿搅恕�
師：我們用我們的朗讀再次感受這雄偉壯觀的錢塘江大潮吧！
附：板書設(shè)計(jì)
觀潮
（錢塘江大潮）
雄偉壯觀
天下奇觀 潮來(lái)時(shí) 如臨其境
有聲有色
教后反思：
這一課時(shí)的設(shè)計(jì)采用了一位優(yōu)秀教師的教案實(shí)錄，當(dāng)然有所改動(dòng)。在上課之前還信心十足，沒(méi)想到一開課就碰上了冷場(chǎng)，學(xué)生在找自己喜歡的句子，不約而同地找到了“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”一番品讀后，我問(wèn)“還有喜歡的句子嗎？”學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，一時(shí)之間，我竟想不出處理的方法，只好硬拉學(xué)生品讀自己提示的句子，學(xué)生顯然處于了一個(gè)被動(dòng)的角色，而我是一個(gè)純粹的教案實(shí)施者，絕對(duì)的失敗的實(shí)施者。在本堂課上，這樣的開場(chǎng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了完成不了教學(xué)任務(wù)。
課后想想，在處理冷場(chǎng)的過(guò)程中，我不能從預(yù)先的教案中走出來(lái)，完全是教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，其實(shí)處理的方法可以是這樣的：“剛才我們走近了最壯觀，最雄偉的浪潮的氣勢(shì)，其實(shí)這樣的氣勢(shì)不是一開始就是如此，它又是如何演變而來(lái)的呢？”如果當(dāng)時(shí)我能果斷地如此提示，就會(huì)讓學(xué)生再次開心地、主動(dòng)地走入文本，再次投入品讀文本，相信學(xué)生能很快地弄清浪潮形成的過(guò)程，而且能理清作者觀察潮水的順序，完全可以“一舉兩得”的提示，卻讓我被教案活活地套死了。
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