擂鼓鎮(zhèn)小學(xué) 李建平
‘語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)’指出 :“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)�！边@就給低年級(jí)語(yǔ)文老師提出了要求：要重視識(shí)字教學(xué)，注重對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究。而識(shí)字不僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名小學(xué)低年級(jí)教師，面對(duì)識(shí)字教學(xué)的‘難’，教師應(yīng)該想方設(shè)法營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。下面，我就識(shí)字教學(xué)談自己的一點(diǎn)心得。
一、在閱讀中快樂(lè)的識(shí)字
閱讀時(shí)提高學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)所學(xué)的生字有個(gè)初步的印象，便于提高識(shí)字效率。教師必須注重在課堂上指導(dǎo)閱讀，教給他們閱讀方法，逐步培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣。如讓學(xué)生自己圈畫(huà)文中的生字，加注拼音，遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，給生字寶寶找朋友 (組詞 )，把課文讀通順等。學(xué)生掌握了閱讀方法之后，就可以逐步將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生課前完成，并在課堂上給出一定的時(shí)間檢查交流閱讀情況。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師要善于采用多種評(píng)價(jià)方式予以鼓勵(lì)。如給認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的學(xué)生發(fā)放 ‘學(xué)習(xí)星’，或者在學(xué)生書(shū)上印張卡通‘笑臉’等。也可讓四人小組交流閱讀情況，互認(rèn)生字，比一比誰(shuí)會(huì)認(rèn)的生字多，哪組會(huì)認(rèn)的生字多，評(píng)出自學(xué)小能手，讓自學(xué)小能手上臺(tái)當(dāng)小老師等。這樣讓學(xué)生品嘗閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)生就不會(huì)把閱讀當(dāng)作包袱了，而會(huì)主動(dòng)、積極地參與自主識(shí)字中。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣課堂識(shí)字時(shí)間就可以有效縮短，識(shí)字效率也會(huì)明顯提高。
二、在游戲中快樂(lè)的識(shí)字
蘇霍姆林斯基指出；‘如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)�！R(shí)字教學(xué)本來(lái)枯燥乏味，教師更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)情境莫過(guò)于玩游戲了。英國(guó)教育家洛克指出；‘教育兒童的主要技巧是把兒童所做的事都變成游戲似的�！瘣�(ài)做游戲是兒童的天性，如果教師能把枯燥的、重復(fù)的識(shí)字融入游戲中，那么識(shí)字就不會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為學(xué)生所向往的活動(dòng)了。例如，我在教學(xué) <<松鼠和松果>>一文生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境:將生字卡做成松果形狀貼在松樹(shù)各個(gè)枝上，如果你讀準(zhǔn)了一個(gè)生字寶寶，松鼠就摘到一個(gè)松果，你的松鼠能摘到多少松果呢?學(xué)生興趣一下子就來(lái)了，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)來(lái)讀生字。像這樣給識(shí)字教學(xué)套上一件游戲的外衣，學(xué)生自然而然就將自己融入到了識(shí)字游戲中。讓學(xué)生感受到每一次識(shí)字就是一種游戲的過(guò)程，是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，從而在不經(jīng)意間獲取了知識(shí)。
三 、在識(shí)字技巧中識(shí)字
<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) >>指出:“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活體驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合�！敝袊�(guó)的漢字是音、形、義的結(jié)合體。因此，識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，還要讓學(xué)生記住字形，體會(huì)字義，從而更牢固地識(shí)記生字。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，體會(huì)音、形、義之間的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以啟發(fā)性的提問(wèn):“仔細(xì)觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你覺(jué)得那個(gè)生字好記?你是用什么辦法記住他的?”“看看誰(shuí)最會(huì)發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能當(dāng)發(fā)現(xiàn)星�！庇眠@些激勵(lì)性的語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，課堂上就會(huì)經(jīng)常迸發(fā)出智慧的火花。如在教學(xué)生識(shí)記‘聰’字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生:“你有什么好方法教同學(xué)們記住它嗎?”一名學(xué)生說(shuō):“聰?shù)淖筮吺嵌峙杂疫厒�(gè)‘總’字”我立即夸獎(jiǎng):“你真會(huì)觀察，你用部首加生字的方法識(shí)記生字，教同學(xué)們記住了‘聰’字。真是個(gè)好孩子。還有誰(shuí)能想到其他方法記住它呢?趕快開(kāi)動(dòng)腦筋，你也會(huì)成為聰明的孩子�！苯�(jīng)過(guò)這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生的思路打開(kāi)了。另一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“耳朵總是認(rèn)真聽(tīng)就會(huì)變聰明，因此，‘耳’字加個(gè)‘總’就是‘聰’�！鼻�，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，學(xué)生自己找到了識(shí)字方法。還有的學(xué)生自編順口溜，編字謎來(lái)記憶字形。我想生字在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)想象再造，一定會(huì)留下難以磨滅的印象，這樣，識(shí)字效率必然會(huì)更高。
四、在課外活動(dòng)中識(shí)字
在課外活動(dòng)中識(shí)字，也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總是希望自己的成績(jī)能得到同學(xué)、老師的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，組織學(xué)生開(kāi)展各種課外識(shí)字活動(dòng)，從中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。我經(jīng)常開(kāi)展“比一比誰(shuí)識(shí)字多”“小小朗誦會(huì)”“誰(shuí)是識(shí)字小能手”“辦識(shí)字小報(bào)”等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情。他們不僅用心識(shí)記語(yǔ)文書(shū)上的生字，還主動(dòng)在課外書(shū)、報(bào)刊上識(shí)記生字，在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要在活動(dòng)中毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)予以鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生，要盡量滿足他們的好勝心，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。
總之，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，真正使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，善于識(shí)字，讓識(shí)字成為一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
[淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué) (教師隨筆)]相關(guān)文章：