湖北省咸豐縣丁寨中小學(xué) 向遠(yuǎn)康 朱永富
二十多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地體會(huì)到： “高效優(yōu)質(zhì)” 的課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是我們廣大一線教師經(jīng)常深入探究的教改話題。而語文知識(shí)教學(xué)包羅萬象，要使課堂“高效優(yōu)質(zhì)又健康”尤其十分困難。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……”根據(jù)課表的要求，這就需要語文教師在平常的教學(xué)中，把握情感主線，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造趣味語文課堂，使學(xué)生能全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生不再有學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)，在心境愉悅中學(xué)習(xí)更有有效，從而讓語文課堂教學(xué)增效提質(zhì)更健康。
一、把握情感主線，因勢(shì)利導(dǎo)體驗(yàn)情感
情感是體驗(yàn)的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學(xué)將變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學(xué)活動(dòng)也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗(yàn)、生命態(tài)度和情感狀態(tài)，特別是對(duì)文本的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自由地、真切地表達(dá)情感。
小學(xué)語文教材中，大多是文質(zhì)兼美的文章，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的心理能力、心理狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)、去領(lǐng)悟做人的道理，比如《養(yǎng)花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花�！币粋�(gè)“愛”字為下文定下了感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)，只要扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣；又如《小音樂家揚(yáng)科》是以“揚(yáng)科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。
二、把握情感主線，在情境中激發(fā)情感
語文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動(dòng)的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個(gè)心靈感受到了--課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗(yàn)。著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情諺語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情思。
《再見了，親人》一課描寫了三個(gè)動(dòng)人心弦的告別場(chǎng)面。要使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學(xué)生引入50多年前朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)火紛飛的境界中。在介紹完時(shí)代背景的第二節(jié)課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國志愿軍赴朝作戰(zhàn)的課件。看到列車長嘯駛?cè)氤r戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。借機(jī)我又設(shè)計(jì)了生動(dòng)的導(dǎo)語：“抗美援朝八年中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時(shí)，隨著教師感情的投入，學(xué)生已處于情景中，產(chǎn)生了“潤物細(xì)無聲”的效果。
三、把握情感主線，在朗讀中放飛情感
古人云：書讀百遍，其義自見。課文大多是文質(zhì)兼美的美文，可讀性強(qiáng)，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗(yàn)”的悲壯……在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如《船長》一課，記敘了哈爾威船長，不顧個(gè)人安�！爸矣诼毷亍�、“履行做人之道”保護(hù)乘客，讓乘客安全轉(zhuǎn)移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與主人公換位，親身體驗(yàn)：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號(hào)輪船隨時(shí)沉沒的危險(xiǎn)，感覺會(huì)怎樣？學(xué)生在換位中，對(duì)哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時(shí)再朗讀課文，學(xué)生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。
四、把握情感主線，在思辯中感悟情感
在閱讀教學(xué)中，“思考”“辯析”中感悟也是一種行之有效的方法。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開學(xué)生的話匣子，我給學(xué)生提供了他們感興趣的話題：“媽媽用‘精彩極了’來評(píng)價(jià)兒子寫的第一首詩，而爸爸媽卻給出截然不同的評(píng)價(jià)--‘糟糕透了’。（出示問題）設(shè)想：（1）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有媽媽的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，幾年后結(jié)果會(huì)怎樣？（2）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，幾年后結(jié)果又會(huì)怎樣？”問題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛在課文里找相關(guān)的依據(jù)，來驗(yàn)證自己的設(shè)想是合情合理的。開始教室里鴉雀無聲，學(xué)生用筆在書上畫著、思索著。不一會(huì)兒，小組中開始了討論。在全班交流中，學(xué)生一致認(rèn)為：如果只有媽媽的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，他就會(huì)自我陶醉，不會(huì)成為作家；但如果只有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，他就會(huì)一厥不振，同樣不能成為作家�！苯�(jīng)過辯論大家達(dá)成共識(shí)：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是“愛”的表現(xiàn)，都是對(duì)自己的幫助與愛護(hù)，只是表達(dá)方式不同，作為子女必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，論辯的過程并不重要,重要的是學(xué)生的全員參與和帶有個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。激烈討論后，學(xué)生都懂得要把握自己的命運(yùn)，同時(shí)也感受到父母親在孩子成長道路上起的巨大作用。在辯論中，學(xué)生的智慧火花被點(diǎn)燃，提高了學(xué)生的審美情趣，也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
五、把握情感主線，在讀寫中釋放情感
閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫點(diǎn)什么，不僅能夠達(dá)到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如學(xué)完《再見了，親人》，學(xué)生語感很豐富，借此良機(jī)讓學(xué)生換個(gè)角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫一段道別詞。經(jīng)過仿寫學(xué)生對(duì)中朝兩國人民比山還高比海還深的情意又有了進(jìn)一步的深入理解。
記得魏書生老師給自己提出過這樣一個(gè)要求：每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。那么我要說，每堂課都應(yīng)該要認(rèn)真把握課文的情感主線，觸動(dòng)學(xué)生的感情，讓我們的語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)，讓學(xué)生在每一節(jié)課中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣！那么，我們的語文教學(xué)離“健康課堂”將不遠(yuǎn)了。
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