成功失敗皆教育，酸甜苦辣都營(yíng)養(yǎng)成功自有成功的喜悅,失敗自有失敗的收獲。班主任工作充滿辛酸，我在“摸爬滾打”中前行，但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過(guò)程中“失敗”的事例。也許我的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑中有愛迪生。也許我曾壓抑過(guò)學(xué)生的主體情感，束縛過(guò)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，限制過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，磨滅過(guò)學(xué)生的思想鋒芒……
期望值越低失望越多
我曾接了這樣一個(gè)班，教師換了一潮又一潮，學(xué)生成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有幾個(gè)出眾的學(xué)生。班上女生多，降班多，插班生多，留守兒童多。我對(duì)這個(gè)班期望值不高。憑自己的好惡，偏袒、維護(hù)一些學(xué)生，鄙視、冷落另一些學(xué)生。我對(duì)那些成績(jī)一時(shí)不理想、被認(rèn)為：“遲鈍”、“笨拙”的孩子，往往不是給予鼓勵(lì)和耐心的幫助，而是諷刺、挖苦他們，總是用菲薄的態(tài)度冷落他們。孩子的自尊心大大受到傷害。他們感到心灰意冷，氣餒自卑，以至性格孤僻、沉默寡言，自暴自棄，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、智力衰退、精神痛苦和感情畸變，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。最不起眼的小草也是花！這件事讓我惶恐，如果我的教育中多一些“皮格馬利翁效應(yīng)”，那該多好呀！作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)、引導(dǎo)他們上進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的潛能和積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒有才能的人是沒有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！苯處煹娜蝿�(wù)應(yīng)在于精雕細(xì)刻地塑造學(xué)生的心靈，注重發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，應(yīng)照學(xué)生的原樣去認(rèn)識(shí)、接納他，為他開辟成長(zhǎng)的道路，教師應(yīng)將更多的愛給予處于困境中的學(xué)生，幫助他們克服自卑，樹立自信，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到自己在教師心目中、集體中的平等地位，體驗(yàn)到成功的喜悅，這也是他們生活中前進(jìn)的不竭動(dòng)力!
過(guò)分民主等于放縱
后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化,是班級(jí)管理工作中一個(gè)重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”我們班有個(gè)特別有個(gè)性的男孩子叫龔德陽(yáng)，聰明伶俐，思維敏捷，視野開闊，我認(rèn)為這學(xué)生有前途，就利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，不收任何報(bào)酬。誰(shuí)知這學(xué)生不遵守紀(jì)律，我就停止了輔導(dǎo)，也許這樣就得罪了他的家長(zhǎng)，傷害了這位學(xué)生。后來(lái)，他經(jīng)常無(wú)視課堂紀(jì)律，經(jīng)常在課堂上發(fā)出一些怪叫聲，課上想說(shuō)話就說(shuō)話，同學(xué)們和我的思路及談話經(jīng)常被他打斷，有時(shí)我沒點(diǎn)他的名他站起來(lái)回答問(wèn)題，他甚至摔東西或坐在座位上玩別的東西。上課時(shí)，我經(jīng)常因?yàn)樗Ａ讼聛?lái)，說(shuō)服他上課要注意秩序，我對(duì)他費(fèi)盡了口舌，他的為所欲為一點(diǎn)也不收斂。為此，我對(duì)他進(jìn)行了家訪。我將情況告之他母親，他母親說(shuō)他的孩子在學(xué)校非常聽話，我問(wèn)她是怎么知道的，她說(shuō)是聽她孩子說(shuō)的。這位家長(zhǎng)與其聽信孩子的，也不聽老師的，家長(zhǎng)不能恪守一致，我的教育行為得不到她的理解和支持。于是我對(duì)他實(shí)行民主管理，讓其自由發(fā)展，實(shí)際上是放任自流。這件事讓我汗顏，我應(yīng)該把他理解成不會(huì)表現(xiàn)自己罷了。只有自己心中擁有太陽(yáng)，才能給人以溫暖和光明；只有多一些寬容，才會(huì)擁有一片明朗的天空；只有讓這些遲開的“花朵”沐浴在融融的師愛中，他們才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，競(jìng)相開放。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺醒的過(guò)程”，只是時(shí)間的早晚問(wèn)題，因此我們要學(xué)會(huì)等待。常言道：只有沒有耐心的教師，沒有教育不好的學(xué)生。不拋棄、不放棄是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有效方法。
過(guò)于嚴(yán)厲的約束等于沒有約束
我有一個(gè)親戚的孩子叫杜海瑞在我班讀書，他非常調(diào)皮，我對(duì)他要求十分嚴(yán)格，似乎不近人情。上課時(shí)，我要求他把手放在背上背好，把腳放在地上放好，眼睛看到黑板看好，儼然像個(gè)木偶。下課后，我要求他除開上廁所外一律不準(zhǔn)離開教室。學(xué)習(xí)上我對(duì)他“抱、喂、灌”，管理上對(duì)他“喝、罰、棒”。很多事我給他包辦代替，越俎代庖，替蝶出繭，免去了挫折，封殺了他的靈性，留給他的自主空間越來(lái)越窄。他表面上規(guī)規(guī)矩矩，背地時(shí)“大法”不犯，“小法”不斷。一看到我就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步，最終失去了自我。這對(duì)他太不公平，想起來(lái)都后怕，著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育�！蔽覒�(yīng)和他建立民主平等的師生關(guān)系，給他和藹的笑容，親切的問(wèn)候，信任的目光，鼓勵(lì)的眼神。教育是心靈碰撞的藝術(shù)，教育的對(duì)象是活生生的人，教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)學(xué)生的理解和尊重，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。
壓抑人的個(gè)性就等于扼殺人的創(chuàng)造力
我班有個(gè)學(xué)生叫杜明明，性格開朗，天生活潑好動(dòng)，善于交往。六年級(jí)時(shí)，他家長(zhǎng)找到我說(shuō)，盡量讓他少打籃球，少跟班上的調(diào)皮學(xué)生一起玩，怕影響成績(jī)。我試著這樣要求他，不打籃球時(shí)他無(wú)精打采，抓頭咬腮，不和好朋友一起玩時(shí)他沉默寡言，唉聲嘆氣。整個(gè)人都變了，成天悶悶不樂(lè)，無(wú)所事事，失去了活力，和以前判若兩人。因?yàn)樗尫偶で榈奶斓�、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)被剝奪，英雄無(wú)用武之地。他覺得我對(duì)他太苛刻，我覺得自己太呆板了，不但沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，還抹殺了學(xué)生的個(gè)性。廣泛的興趣愛好能陶冶學(xué)生的情操，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。楊福家院士指出：“教師和家長(zhǎng)應(yīng)將教育的重心放到幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身的興趣上，讓每個(gè)孩子都能點(diǎn)燃心中的火把，使其心中的火把持續(xù)不斷地照亮他們奮勇前進(jìn)的道路。”我們不能只單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的健康的興趣和愛好不能抹殺了，學(xué)生的興趣和愛好的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。一張一弛，文武之道，方顯民主管理之本色。
通過(guò)談心我了解到，學(xué)生都渴望得到老師的理解、關(guān)注和信任，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班級(jí)管理怎樣才能揮灑自如，得心應(yīng)手呢？應(yīng)該做到探放之間、存乎一心，寬嚴(yán)相濟(jì)、松緊適宜，動(dòng)靜結(jié)合、相得益彰。讓師愛這一輪太陽(yáng)，尊重這一縷春風(fēng)，賞識(shí)這一場(chǎng)甘霖滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
回顧自己的教育歷程，也許自己造就了很多遺憾，刺傷了很多靈魂，遺忘了很多自己不該遺忘的角落。吃一塹，長(zhǎng)一智，痛定思痛之后,總會(huì)對(duì)自己有所啟發(fā)和幫助。作為一位教師沒有能力點(diǎn)燃火種，但是也絕不能熄滅火種，孩子的智力水平我沒有辦法去改變，但我可以調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感。以真摯的愛解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命。
[成功失敗皆教育，酸甜苦辣都營(yíng)養(yǎng) (六年級(jí)下冊(cè)班主任工作論文)]相關(guān)文章：
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