竊讀記教學(xué)案例(人教新課標(biāo)五年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

課題 1、竊讀記

授課日期 2012年9月3、4日課時(shí) 2

教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識“竊、腋”等7個(gè)生字，會寫“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

3．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教學(xué)和媒體準(zhǔn)備 1．讓學(xué)生搜集名人讀書的故事和讀書名言。

2．制作課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，交代背景。

1、同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

你是怎樣喜歡讀書的呢？生表述.(2個(gè)左右)

提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食、夜以繼日、通宵達(dá)、愛不釋手……

2、今天我們進(jìn)入第一單元的學(xué)習(xí)，請閱讀單元導(dǎo)讀。

交流讀好書的意義。

交流學(xué)習(xí)本組課文的要求。

3、過渡：接下來我們走進(jìn)一位女作家--林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。

揭示課題并齊讀。

（1）你怎么理解竊讀？這個(gè)詞語呢？

竊字在字典里有3種意思，請選擇。

課題中有一個(gè)字“記”，指的是一種文體，有記載、記敘的意思，我們以前學(xué)過的文章題目也有出現(xiàn)過，比如：游記 XXXX記

（2）簡單介紹作者：這篇文章的作者是林海音。

林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書是有錢人的享受,勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒有多余的錢給孩子買課外書。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、先自己把課文讀一遍，不理解的詞句作個(gè)記號,想一想課文主要寫什么。

2、詞語學(xué)習(xí)。

竊讀貪婪懼怕饑腸轆轆支撐腋下喲

饑餓屋檐酸

知趣光顧鼓勵(lì) 暫時(shí)

讀后分析：

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）

字形指導(dǎo)：懼、檐、酸、

3、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

正如大家說的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。所以作者說這是：------（怎樣的讀？）

竊讀我們也可以說成什么？（偷讀）

課文主要寫什么？

4、理清脈絡(luò)，默讀思考：課文是按什么順序?qū)憽案`讀”這個(gè)特殊的經(jīng)歷？

（時(shí)間順序或“竊讀”事情發(fā)展順序）

“去書店--在書店--出書店”找一找，分別是哪些段落。

分組齊讀各部分內(nèi)容。

完成口頭填空：

以“竊讀”為線索，作者按事情發(fā)展順序記敘。課文開頭先寫“我”放學(xué)后（）趕往（），在那里（　　　�。┑亻喿x書籍的情景的記敘是課文的重點(diǎn)段落。作者用（　　　　　　　　�。┳鳛槲恼碌慕Y(jié)束。

三、深入學(xué)習(xí)，感受“竊讀”的滋味。

1、課文中有一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來嗎？生默讀。

交流出示：我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

（1）這是一種什么滋味？你能把它讀出來嗎？（指3-4名學(xué)生讀）

（2）那作者快樂的是什么,懼怕的是什么呢？大家聯(lián)系上下文,好好想想。

我們雖然無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂吧!自己默讀1-7自然段，開始！

（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下交流習(xí)慣：我從這些語句中感受到了作者的快樂。生讀句子后再說感受。）

【句段一】

啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

（1）分析：因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?所以心中是很快樂的。

這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂,哪一個(gè)呢？

“啊”字是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來，讀一遍！讀出這種驚喜。（指3-4名學(xué)生讀）

（2）聯(lián)系上下文，出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么？（急切）

就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,同桌之間相互讀一讀.

出示整段:我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下擠過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

分析：在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫是很精彩的,大家找找看！

從這些動(dòng)作詞中感受到了什么？說明理由。

指導(dǎo)朗讀：從急切到驚喜。

【句段二】

急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

分析：大家有沒有這種體會呢，當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記--;你也許會忘記--;你也許會忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂嗎？

是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。

再讀這句話。你感受到了什么？

寫出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。

正如高爾基的名言：讀書吧，就像一個(gè)饑餓的人撲向面包。--高爾基

【句段三】

我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

分析：再度這句話，這些都是什么描寫？

發(fā)愁的表情和快樂的內(nèi)心對比描寫，讓你感受到了什么?

(趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書而高興無比，更加表現(xiàn)出了“我”對讀書的熱愛。)

2、總結(jié)。

這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊!只要有書讀她就特別快樂！那么在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下她能那么順利快樂地讀書嗎？

那么我們下節(jié)課再來體會她竊讀的懼怕心情吧！下課！

作業(yè)：完成抄寫本。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語。

1、齊讀上節(jié)詞語，聽寫幾個(gè)較難寫的：屋檐、懼怕、酸、支撐。校對。

2、通過上節(jié)課的閱讀，我們品味到了作者竊讀時(shí)快樂的味道，作者為能找到想讀的書而樂、為可以躲在人群中讀書而樂、為可以因?yàn)橄掠旮L時(shí)間地讀而樂，竊讀真是其樂無窮��！

過渡: 下面咱們再來品一品竊讀時(shí)的另外一種滋味--懼怕。

二、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，感受別樣滋味。

1、請大家快速閱讀5-7自然段,你從哪些描寫中體會到這種怕。

交流：

【句段一】

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家.一本書要到幾家書店才能讀完。

（1）朗讀。

（2）當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢？

(預(yù)設(shè)：1、書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn)。

2、書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告。

3、書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……）

當(dāng)學(xué)生想象表達(dá)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥老板的眼神、語言、動(dòng)作等。

（3）老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段，能幫助我們更好地理解課文，指名一位同學(xué)讀這段話。

【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�

（4）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？

（5）也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。

簡單交流句二、三。

【因此我要把自己隱藏起來。有時(shí)我會貼在一個(gè)大人得身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�

【我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】

所以--接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會：知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。

為了隱藏自己,她會：貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會：“裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！�

師小結(jié)：這是一個(gè)酷愛讀書的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

2、正因?yàn)闆]錢買書而又極度渴望度讀書，所以作者不得不竊讀。作者提心吊膽地讀，擔(dān)驚受怕地讀，竊讀時(shí)又驚又喜歡，閱讀的快樂與心靈的懼怕交融在了一起，幻化為一種復(fù)雜而又難忘的滋味，所以作者這樣寫，讀--【出示】我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

3、“竊讀”還有別的別的滋味嗎？默讀8-9段。

（1）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？簡單交流作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

這都是寫的竊讀的“苦”。

（2）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（3）“我走出書店時(shí)”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

在林海音的童年記憶里，竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個(gè)什么符號：等于？大于？小于？

4、小結(jié)：正因?yàn)橛凶x書的樂，所以才會克服那么多的苦怕，即使提心吊膽，即使遭遇冷眼斥責(zé)，即使雙腿酸麻，即使饑腸轆轆，林海音也對竊讀樂此不疲，堅(jiān)持不懈。

三、收獲鞏固，總結(jié)全課

1、她總會想起國文老師鼓勵(lì)他們的話，通過今天的學(xué)習(xí)你是怎么理解的：

【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個(gè)真正健康成長起來的人。

隨機(jī)出示名言朗讀。

【莎士比亞說：書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。

余秋雨說：閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾�！�

2、作者是怎樣把這種“竊讀”的別樣滋味寫出來？

（1）復(fù)雜的心理描寫

（2）細(xì)致的動(dòng)作描寫

引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)句子。通過這些描寫的語句你感受到了一個(gè)怎樣的林海音？

（強(qiáng)烈的求知欲望、酷愛讀書……）

3、林海音就是在讀書中成長起來的一位著名作家，因?yàn)閺男【陀羞@樣的豐厚的閱讀積淀，長大了的林海音從北京新聞�？茖W(xué)校畢業(yè)后任《世界日報(bào)》記者。30歲時(shí)回到故鄉(xiāng)臺灣，她主編、創(chuàng)辦好幾份頗具影響力的報(bào)刊雜志，并兼任世界新聞學(xué)校教員，業(yè)余還進(jìn)行孜孜不倦的個(gè)人創(chuàng)作。她的創(chuàng)作是豐厚的，訖今為止，已出版十八本書。其中的一本小說集《城南舊事》同學(xué)們課后抽時(shí)間讀一讀，讓書香伴我們成長，讓我們也成為快樂的讀書人吧！

從學(xué)生的生活導(dǎo)入讀書生活，奠定全文學(xué)習(xí)的生活環(huán)境。

第二環(huán)節(jié)，經(jīng)過4年的訓(xùn)練，如今只需在難的地方點(diǎn)撥一下，不必面面俱到。

注重培養(yǎng)課堂交流的好習(xí)慣。

第三環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)安排，順學(xué)而導(dǎo)。珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。

適合點(diǎn)撥語言文字的學(xué)習(xí)，為下一節(jié)課的梳理滲透。

啟發(fā)學(xué)生想象，挖掘文字背后所隱藏的感情。

導(dǎo)入原文，為了更好地理解作者的處境及文章句子所表達(dá)的含義。

學(xué)習(xí)語言，積累語言，品悟語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語文的基礎(chǔ)。

借作者及故事引導(dǎo)孩子做快樂的讀書人，落實(shí)情感目標(biāo)。

作業(yè)（活動(dòng)設(shè)計(jì)）搜集課外勤學(xué)苦讀故事至少3則。延續(xù)文本的學(xué)習(xí)，在拓展中不斷積累。

板書設(shè)計(jì) 1、竊讀記

快樂動(dòng)作描寫