口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在積極參與，在大膽實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出：如能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)具有一定的情境，讓學(xué)生眼中有物，就可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生說(shuō)話的欲望，令“口語(yǔ)交際”教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。也可以說(shuō)口語(yǔ)交際是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。如我們可設(shè)計(jì)傳話游戲，要求是：1．做傳話游戲。2．說(shuō)一說(shuō)哪一組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的。組織游戲時(shí)，可要求學(xué)生一定注意聽(tīng)清所要傳的內(nèi)容，盡量不要傳錯(cuò)內(nèi)容。游戲結(jié)束后，組織學(xué)生討論：哪組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的�？梢允菍W(xué)生說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，教師問(wèn)，學(xué)生答。鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)表演情境
表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。因此，我們應(yīng)營(yíng)造良好的表演氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中愉快的進(jìn)行交際。而且語(yǔ)文教科書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切。為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。如，《××來(lái)我家》的口語(yǔ)交際的教學(xué)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，我特意從辦公室搬來(lái)了茶幾，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，《××來(lái)我家》的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。通過(guò)師生的表演，學(xué)生真實(shí)感受到了接待客人的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境
生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中，口語(yǔ)交際主要以一段文字來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容和要求,有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題。這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如果激發(fā)他們互相發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題中進(jìn)行交際，效果就會(huì)更好。口語(yǔ)交際的問(wèn)題情境，是指根據(jù)教學(xué)要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭(zhēng)論、批判性思考，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如“找秋天說(shuō)秋天”這個(gè)話題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點(diǎn)觀察小河里的水，到花園的一組重點(diǎn)觀察花草，去操場(chǎng)的一組重點(diǎn)觀察樹(shù)木。課堂時(shí)我先問(wèn)問(wèn)大家找秋天時(shí)都找到了什么，再組織學(xué)生發(fā)問(wèn)。這樣，學(xué)生提出了“我想知道河里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開(kāi)了，好看嗎”，“我想知道樹(shù)木都長(zhǎng)出葉子了嗎”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然成了交際話題，互相問(wèn)答的過(guò)程就是互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，讓口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望
五、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境
心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們應(yīng)該順著這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入口語(yǔ)訓(xùn)練的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生"入境"，激發(fā)兒童主動(dòng)表達(dá)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、插圖等給出的圖形都是靜止的畫面，給人以靜態(tài)的感知。而電教媒體能將抽象的知識(shí)想象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲、畫交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。而且小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，反應(yīng)快，處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，聽(tīng)力靈敏。教師運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在口語(yǔ)交際教學(xué)中扣住教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，運(yùn)用電教媒體虛擬語(yǔ)境，學(xué)生仿佛置身于口語(yǔ)交際的情境中，教材中抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成了生活中的人物對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際的《怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物》的內(nèi)容時(shí)，為了變靜止、無(wú)聲的畫面為動(dòng)態(tài)、熱鬧的場(chǎng)景，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：動(dòng)物園里人來(lái)人往，人們?cè)邙B語(yǔ)林觀賞各種鳥類。開(kāi)始有人把手里的面包投向小鳥，接著又有人把香腸、薯片……扔給了鳥兒……鳥兒們吃過(guò)后都無(wú)精打采的……生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，繪生繪色的地講解，不知不覺(jué)學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑斕的童話世界中了。接著，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“如果你是小鳥，你會(huì)給大家提出要求呢？如果你發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，你會(huì)怎么辦？” 天真的孩子們戴上頭飾，爭(zhēng)先恐后地要扮演“鳥語(yǔ)林”中的一種鳥說(shuō)幾句話，以及發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他門在一個(gè)模擬的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說(shuō)話”欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學(xué)效果。
總之，“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。
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