知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程理念倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，三位目標(biāo)的具體落實(shí)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣來促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談生活與作文的“三維”。
一、讓學(xué)生從生活中選材，使其在落實(shí)目標(biāo)中稱為主體
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際”，才能讓學(xué)生從生活中準(zhǔn)備習(xí)作材料，學(xué)生寫的才能是“我”的認(rèn)識世界的生活，才能在認(rèn)識世界中認(rèn)識我“我”的生活。為此，習(xí)作要讓學(xué)生從自己的生活中選材，使做為主體的學(xué)生在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中有著豐富的儲備。
注意習(xí)作內(nèi)容的整體性，觀照學(xué)生獲取習(xí)作材料的過程。葉老說：習(xí)作要寫出自身的經(jīng)驗，要從整個生活里下去功夫。學(xué)生的篇篇習(xí)作，所寫的人、事、景、物，都要經(jīng)歷“觀察--思考--評價--表達(dá)”的過程。習(xí)作指導(dǎo)時，必須從學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容入手，去觀照學(xué)生獲取習(xí)作材料的過程是否有始有終。如學(xué)生寫物，常常讓人感到表達(dá)不完整，寫植物只寫它的花、果，未能認(rèn)識到“紅花還需綠葉襯”；寫動物只寫它的外形，對它的生活習(xí)性只字不提。對此，教師要因人而異，因習(xí)作要求而異，提出相應(yīng)要求，點(diǎn)明相應(yīng)線索，讓他們把相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)一補(bǔ)。
注意習(xí)作材料的具體性，觀照學(xué)生占有材料的方法。學(xué)生習(xí)作中反映出來的內(nèi)容，是他們用童眼看世界后真切的、獨(dú)特的感受。習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣占有這些材料的；習(xí)作批改時，要透過學(xué)生具體的習(xí)作材料，分析判斷學(xué)生占有材料的方法。如寫一種水果，就要注意學(xué)生是否調(diào)動了多種感官，同時根據(jù)習(xí)作的缺漏，讓學(xué)生用眼去看一看，用手去摸一摸，用鼻去聞一聞，用嘴去嘗一嘗，用心去比較一下，產(chǎn)生“不吃葡萄不知葡萄酸”的效應(yīng)。
二、讓學(xué)生在習(xí)作中反思，使其在落實(shí)三維目標(biāo)中自我評價
學(xué)生自改、互改習(xí)作，是在教師的習(xí)作指導(dǎo)、評講后進(jìn)行的，是根據(jù)習(xí)作要求、根據(jù)教師習(xí)作指導(dǎo)的思路進(jìn)行的。教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，要充分運(yùn)用課堂資源，關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程與方法，使三維目標(biāo)落實(shí)在“口述內(nèi)容--完成初稿--修改習(xí)作”中。
讓學(xué)生傾聽同學(xué)的交流，反思自己習(xí)作中的疏忽處。同學(xué)的交流包括讓學(xué)生說說自己要寫的內(nèi)容，欣賞、試改他人的習(xí)作，還有學(xué)生私下的討論等。這些信息都是課堂資源的重要組成部分，是不同家境、不同社區(qū)、不同愛好的學(xué)生之間的碰撞與融合。教師在組織學(xué)生交流時要注意：班級交流要讓有各種特長、愛好的人發(fā)言，因為他們會說得具體些，對大家都有益；小組討論要注意不同習(xí)作程度、不同愛好、不同社區(qū)的同學(xué)之間的搭配。
讓學(xué)生根據(jù)批語提示，反思習(xí)作中自己的得失。習(xí)作批改中的眉批、總批是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是課堂資源的又一重要部分，是教師對習(xí)作教學(xué)落實(shí)三個維度的具體指導(dǎo)。在學(xué)生修改習(xí)作時，可讓學(xué)生先瀏覽一遍批語，再把眉批與總批對應(yīng)起來，理清獲得老師肯定的是哪些地方，想一想好在哪里；老師提出希望的是哪些方面，想一想該怎樣改，然后才動手修改。當(dāng)然，批語并不是圣旨，要讓學(xué)生有靈活的地方，如果學(xué)生有更好的修改方案，也可任其發(fā)揮。
三、讓學(xué)生把握習(xí)作要求，使其在落實(shí)三維目標(biāo)中不斷提高
扎實(shí)的習(xí)作能力，良好的習(xí)作習(xí)慣，需要有一個長期反復(fù)訓(xùn)練的過程，所以課表具體的把習(xí)作目標(biāo)分解到不同學(xué)段循序漸進(jìn)。為此，習(xí)作指導(dǎo)要讓學(xué)生的習(xí)作能力與年段、學(xué)段更替俱進(jìn)，三維目標(biāo)的落實(shí)才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。
讓學(xué)生回顧以往習(xí)作要求，檢測自己的習(xí)作是否達(dá)標(biāo)。讓學(xué)生回顧以往習(xí)作要求，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對照出同類習(xí)作要求的異同，檢測自己的習(xí)作是否達(dá)標(biāo)。如看圖習(xí)作，在五冊第二單元要求學(xué)生說說圖片上的內(nèi)容是什么，圍繞這幅圖發(fā)生過哪些事情；在十一冊第一單元，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想想圖上的小女孩在做什么，她為什么要這樣做。通過比較，學(xué)生就會注意到兩次習(xí)作寫清一件事的要求不變，而后一次習(xí)作，還要求寫想法，寫心里活動。這樣學(xué)生才能找準(zhǔn)本次習(xí)作的突破口，才會注意到老師是怎樣指導(dǎo)的，同學(xué)們是怎樣說的、怎樣寫的、我又怎樣做。
讓學(xué)生把握全冊教材的習(xí)作要求，檢測自己的表達(dá)是否到位。讓學(xué)生把握全冊教材的習(xí)作要求，是為了讓學(xué)生在習(xí)作過程中，能根據(jù)習(xí)作提示，注意同一目標(biāo)的不同要求，檢測自己的表達(dá)是否到位。如人教社教材第九冊的八次習(xí)作訓(xùn)練，對感受的要求是：1、感到格外的熟悉和親切；2、為什么尊敬和佩服；3、談感想，寫體會；4、想寫的內(nèi)容有趣、喜歡、討厭、愿望、委屈等；5、真切的感受到重要的內(nèi)容；6、想像的內(nèi)容富有創(chuàng)造性，新奇而有趣；7、經(jīng)歷、體驗中的酸甜苦辣的滋味；8、印象最深的變化。學(xué)生通過比較，就會注意到寫感受應(yīng)根據(jù)接觸的外界事物是怎么樣的來確定。這也要求我們教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，既要瞻前，也要顧后。
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