【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，體會“我”和父親的心理活動，并概括出“我”心情變化的過程。
2、理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由。讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括出我的心情變化的過程，理解父親要我把鱸魚放回湖中的理由。
【教學難點】
理解文中含義深刻的句子。讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【課時安排】2課時（本教學設計為第二課時）
【教學準備】PPT課件
【教學流程與設計意圖】
一、激趣引學：
問題設計：回顧課文的主要內(nèi)容；“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！痹撊绾卫斫�？為什么說道德“實踐起來卻很難”？
板書： 不放（非） 放（是）
【設計意圖】這是第二課時，與第一節(jié)的把握文章主要內(nèi)容相比較，更多的是品讀課文。我先讓學生回顧了課文的主要內(nèi)容，接著從本文的中心句“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難，“難”在哪里”切入，讓學生通過這樣的的回顧與交流直奔本節(jié)課的學習重點。
二、定向示標：
課件出示：默讀課文3~9自然段，小組合作完成下列目標：
1、根據(jù)文中有關(guān)語句，說一說“我”不愿把鱸魚放回湖里的理由。
2、劃出能體現(xiàn)我心情變化的句子，概括“我”心情的變化。
【設計意圖】依據(jù)本課學習的重、難點設計了這樣兩個問題，旨在通過體會“我”從釣到大鱸魚到把鱸魚放回湖里過程中的心情變化，理解道德在實踐的時候很難這一教學難點，并為領悟文章的“啟示”做鋪墊。
三、小組研學：
小組合作完成以上兩個學習目標，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注自主合作學習的成效。
【設計意圖】本著“先學后教，以學定教”的思路，在這里放手，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生通過合作研學解決學習目標中兩個是重點，從而培養(yǎng)其自主學習的習慣，提升其合作學習的能力。
四、引導提升：
（一）交流自主合作學習目標1：“我”不愿放回大鱸魚，有哪些理由？
課件出示：
，我不愿意放；
，我不愿意放；
，我不愿意放；
……
預設：魚大、漂亮；沒有人知道；時間長，釣得不容易；只差兩個小時……
師：用上一些連接詞把這些理由連著說一說，課件出示：
, , , ,我不愿意放回湖里去。
呼應道德“實踐起來卻很難”，繼續(xù)補充交流理由，從課文中找出相關(guān)句子。
預設：父親和我得意地欣賞著；父親盯著鱸魚看了好一會兒……
課件出示：
父親盯著鱸魚看了好一會兒……
揣摩父親的心理活動。課件出示：
父親心想： ，
，
……
再次呼應道德“實踐起來卻很難”；繼續(xù)體會父親堅持放回鱸魚的理由。課件出示：
父親心想： ，
，
……
但轉(zhuǎn)念又想： ，
，
……
朗讀感悟父親的態(tài)度。課件出示并讀：“孩子，你得把它放回湖中”。
(二)交流自主合作學習目標2：
一石激起千層浪。父親的這句話讓我的心情發(fā)生了一系列的變化。我們來看一看“我”的心情是怎樣變化的？
1 小組匯報：（讀句子，概括心情）
板書： 得意 急切 委屈 不舍
2、品讀語句，體會心情:
A、品讀作者“得意的心情”：
課件出示：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著�！�
師： “得意”可以換成哪些詞語？（驚喜、欣喜若狂）；這時你會得意地和父親說些什么？
課件出示：
爸爸， ；
爸爸， ；
爸爸， ；
……
指導朗讀：男、女生分別讀，讀出得意。
B、感受“急切”、“委屈”與“不舍”：
課件逐句出示，并指導朗讀：
“爸爸！為什么?”我急切地問道。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
C、課件出示完整以上句子，在朗讀中再次體會一下作者心情的變化。
D、小結(jié)，提升朗讀。課件逐句出示，學生逐句讀：
那么長時間才釣到的魚讓我放掉---難！
那么大且漂亮的鱸魚讓我放掉-----------難��！
再也釣不到這么大的鱸魚啦，讓我放掉--- 難�。。�
那一刻，除了我們父子，再無他人知曉這件事，讓我放掉-------難！�。�！
第三次呼應道德“實踐起來卻很難”。課件出示并朗讀，深入說說對句子的理解：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
3、感悟升華
師：從我的心情變化中，我看可以看出當年“我”雖然放了魚，但經(jīng)歷了心靈的煎熬。放是無奈之舉，放得心不甘情不愿，并沒有理解父親的良苦用心。而今呢？從哪里看出來的？
課件出示：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
A、聯(lián)系生活實際，想一想，這里的“魚”代表什么(板書：魚)？
預設：金錢、榮譽、地位等誘惑人的事物…… 板書：“魚”字上的“ ” 誘惑
B、領悟文章的“啟示”：
面對這些形形色色的“魚”時，我是如何做的？（預設：放棄、拒絕）這得益于--
課件出示：
在人生的旅途中，
在道德問題面前，
我可以做出正確的抉擇，
這得益于 。（預設：從小受到的嚴格教育）
師小結(jié)：是啊，如果說三十四年前，“我”放掉大鱸魚是無奈之舉，那么從那以后，“我”人生旅途中不止一次地放棄誘惑人的“魚”，做出正確的選擇一定是發(fā)自內(nèi)心的、自覺的行動。那是因為“我”從小受到了 ，獲得 。（板書：勇氣、力量）想起那天晚上，想起父親，“我”都會心懷 （預設：感激）。
【設計意圖】上一環(huán)節(jié)中，各小組通過自主學習，組內(nèi)的交流、合作學習已經(jīng)對兩個問題有了相對統(tǒng)一的認識，在這里以“我”心情變化為線索，首先讓學生充分展示合作研學的成果，并由淺入深引導提升，力爭讓學生在交流提升的過程中多元解讀、品味語言，揣摩人物心理，并不失時機地設計多處說話練習，一方面幫助學生深入淺出地理解文章，學習閱讀理解文章的方法；另一方面也訓練學生組織語言，運用語言的技巧，通過課堂上的隨機說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
五、拓展運用：
1、練筆：三十四年過去了，已是位著名建筑師的“我”回到故鄉(xiāng)，見到父親，聊起那次釣魚的情形以及后來在人生路上遇到的形形色色的“魚”，會有怎樣的一段對話呢？請拿起你的筆來寫一寫吧。課件出示：
“爸爸，您還記得三十四年前釣到一條大鱸魚的那個晚上嗎？”望著雖已滿頭白發(fā)但依然精神飽滿的父親，我不由得又想起了那個鱸魚捕撈開放日前的晚上。
“當然記得，兒子�！备赣H沒有片刻的猶豫。
……
2、交流
【設計意圖】本篇文章的人文色彩比較濃厚，如何既讓學生理解了、懂得了文中的“啟示”，又不停留在表層，能深入“體會到”呢？本小練筆的設計意在讓學生通過情景對話把對文章的理解運用到練筆的中，學以致用，在寫作中進一步提升對課文的感悟。
課堂總結(jié)：這節(jié)課，我們跟隨作者回憶了他童年時期，關(guān)于釣魚、放魚的一段心路歷程，不僅學會了品讀詞句，揣摩人物心理變化的寫法，還獲得了"在面臨道德抉擇的時候要有足夠的力量戰(zhàn)勝自我"的啟示。我相信它也會成為我們?nèi)松缆飞鲜斋@的一筆財富！
板書設計：
19 釣魚的啟示
不放（非） 得意 急切 委屈 不舍 放（是）
誘惑 勇氣 力量
“魚”
【教后反思】
1、目標明確適當：
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，又關(guān)聯(lián)著道德“是非”問題的文章。對學生來說，從文中找到作者受到的啟示，不難。但要理解這些啟示是比較困難的。對老師來說，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。從本節(jié)課的教學效果來看，確定的教學目標是準確，合適的。
2、自主合作模式：
閱讀課的基本教學模式----三步：自主預習，合作交流，拓展運用；六環(huán)節(jié)：激趣引學→預習展示→定向示標→小組研學→引導提升→拓展運用。本節(jié)課基本做到了環(huán)節(jié)明晰，步驟有序，訓練有效。本節(jié)課是第二課時，故略去預習展示環(huán)節(jié)，激趣引學環(huán)節(jié)回顧復習文章主要內(nèi)容后，就出示學習目標，學生依據(jù)學習目標開始自主合作學習，然后班級內(nèi)匯報交流，教師有效地引導提升，并把課堂上的習得拓展運用，進行隨堂小練筆。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生都能進行深入的自主學習，小組合作有效，達到了預期的目標。
3、精心設計流程：
緊扣“三步六環(huán)節(jié)”的閱讀教學模式精致設計教學流程。
圍繞著“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句含義深刻的句子，制定明確適當?shù)哪繕诉M行自主合作學習。交流提升環(huán)節(jié)，一方面采用理解、品味，換詞、補白說話等方法幫助學生深入淺出地理解文章，學習閱讀理解文章的方法，同時也培養(yǎng)學生組織語言，運用語言的能力；另一方面指導朗讀，反復朗讀，讓學生在朗讀中感受、領悟，本文的“啟示”。
最后，當學生的情感達到高潮，想象三十四年后作者回到故鄉(xiāng)見到父親聊起那晚釣魚的事情和“我”后來遇到的形形色色的“魚”時的情景進行隨堂小練筆也就水到渠成了。
4、遺憾與不足
在教學中，也存在不足。一是指導學生朗讀的方面。當學生都朗讀不夠好的時候，該以怎樣的方式引導學生？這方面還顯不夠。二是對學生思維的引導。例如在揣摩“我”釣到大鱸魚時，想得意地和父親說些什么的說話訓練時，學生的思維沒有發(fā)散開去，只停留在了表層。這時的引導顯得不夠，若能引導學生從其他角度再來說說就會更好。三是課堂生成問題的處理尚不夠機智。在今后的教學實踐中還要多思索，多揣摩，多學習。
[《釣魚的啟示》教學設計與評析 (人教新課標五年級上冊)]相關(guān)文章：
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