一、教材簡析
《小草的生命》是鄂教版小學(xué)語文第3冊的一篇課文。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本年段仍以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本語感，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文本，而第一課時更是側(cè)重于字詞教學(xué)，幫助學(xué)生疏通文字，理清全文，并為第二課時學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從整個第八單元編排主題來看，本單元的主題是“頑強(qiáng)”，其中《王二小》一文是通過人物的機(jī)智勇敢來表現(xiàn)“頑強(qiáng)”，《夸父追日》是以人物的執(zhí)著來表現(xiàn)“頑強(qiáng)”的。本課為本單元的第二課，以簡潔明快的語言和擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象，意在幫助學(xué)生感受小草頑強(qiáng)的生命力，學(xué)習(xí)小草不怕困難堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)。根據(jù)這些，我制定了第一課時教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，觀察學(xué)寫“值、擔(dān)、冒、化、結(jié)”5個生字。認(rèn)識多音字“縫”。
2、能力目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：通過1--3自然段的學(xué)習(xí)，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難。
二、學(xué)情分析
1、一顆小種子，落在貧窮的巖縫里，沒有泥土、沒有養(yǎng)料，沒有水分，只要一點(diǎn)雨露，一絲陽光，就沖破重重的阻力，在貧瘠的巖縫中，在堅硬的泥石下，在風(fēng)雨雷電的考驗(yàn)中頑強(qiáng)地生長。它的不屈不撓，它的奮發(fā)向上，讓人油然升起贊美和欽佩之情。但現(xiàn)在的孩子是在父母的呵護(hù)與祖輩的溺愛中成長起來的，而且文中沒有詞句對小草成長過程的艱難作直接描敘，學(xué)生根本不能體會在逆境中成長的小草那不屈的精神和頑強(qiáng)的生命力。因此必須創(chuàng)設(shè)情境，體味語言，以拉近學(xué)生與文本的距離。
2、本班學(xué)生具有一定的識字讀書能力，但觀察字形不仔細(xì)，常在字形的細(xì)節(jié)上出現(xiàn)差錯，如少一橫，多一豎的，朗讀只滿足于了解故事內(nèi)容，常會添字漏字，總不自覺地唱讀。因此寫字指導(dǎo)要在細(xì)節(jié)上下功夫，并要著力引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
三、方法設(shè)計
1、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，運(yùn)用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流感悟。在師生、生生互動中讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解詞意。
2、以讀帶講、讀中感悟。以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文情景中去體驗(yàn)小草成長的艱辛，進(jìn)一步體會小草的堅強(qiáng)、樂觀、積極向上的精神，使師生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
3、創(chuàng)設(shè)巖石與種子的對話情境。以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)，從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“貧窮”在這篇課文中的特殊含義。初步了解小草生活環(huán)境的惡劣，感受小草的自信，為體會小草堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的生命力埋下伏筆。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，讀題范寫。
（二）字詞教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一課時一定要幫學(xué)生疏通字詞，讀通課文。在字詞教學(xué)上我分為四部分：第一部分是學(xué)生自讀課文和互學(xué)生字，第二部分，集體生字正音；第三部分，詞語的認(rèn)讀和理解，第四部分是掌握多音字“縫”。
（三）教學(xué)1--3自然段。
課文的1--3自然段介紹了小草生長環(huán)境的惡劣，并通過一組種子和巖石媽媽的對話揭示巖石媽媽很擔(dān)心，種子很自信，從另一方面更加凸顯小草生長的不容易。在教學(xué)時抓住“巖縫”“貧窮”兩個詞，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，為第二課時體會小草生命的頑強(qiáng)做好鋪墊。
（四）寫字教學(xué)。
本課教學(xué)生字5個，其中“冒”和“值”兩個生字進(jìn)行范寫，先讓學(xué)生自主記字，進(jìn)一步幫學(xué)生歸納記字的方法。書寫時，在學(xué)生易錯的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。
五、板書設(shè)計
小草的生命
巖石 小草
養(yǎng)不活你呀 會長得很好的
《小草的生命》教學(xué)設(shè)計（第一課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，觀察學(xué)寫“值、擔(dān)、冒、化、結(jié)”5個生字。認(rèn)識多音字“縫”。
2、能力目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：通過1--3自然段的學(xué)習(xí)，感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感受巖縫環(huán)境的惡劣和種子生長的困難。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、詞語卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、今天，周老師將和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于第23課，看老師寫課題。
2、師板書課題，學(xué)生跟著書空。
3、誰想來讀一讀？正音：草、的、生、命
4、小草的生命是怎樣的呢？快讓我們來一起學(xué)習(xí)課文吧！
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自學(xué)，同座互學(xué)。
（1）下面請同學(xué)們輕輕翻開書，大聲地、自由地讀課文，把預(yù)習(xí)時圈畫好的生字多讀幾遍。
（2）讀完的同學(xué)可以和同座的小伙伴互相讀一讀，讀對了就夸夸他，讀錯了就幫幫他�？纯茨慕M小搭檔最會學(xué)習(xí)。
2、全班反饋，多種形式讀，教師相機(jī)評價。
（1）指名領(lǐng)讀會寫的10個字。(“窮”是后鼻音，“值”和“實(shí)”是翹舌音。)
（2）還有幾個比較難的生字寶寶也是要求會認(rèn)的，誰能教大家讀一讀？（小老師，在哪里？小老師，在這里�。�
“慈”是平舌音，“欣”是前鼻音，這些字要再指名讀三次。
（3）大家的字音讀得真準(zhǔn)，去掉拼音小帽，你還能快速地認(rèn)出他們嗎？（小火車，開起來！小火車，開兩次）
3、學(xué)習(xí)詞語。
（1）字寶寶你們都認(rèn)識了，詞寶寶你們會讀嗎？
（2）出示詞語，指名讀，并理解詞義。
擔(dān)心、堅強(qiáng)、滋潤、愛撫、哺育
貧窮（如果說誰家里很貧窮，那是說他家里沒有什么呀？）
慈愛（同學(xué)們，在你們眼中，誰是慈愛的呀？媽媽是慈愛的；奶奶是慈愛的，爺爺是慈愛的，老師是慈愛的）
健壯（你們見過哪些人長得很健壯？運(yùn)動、可以說班上的同學(xué)）
結(jié)實(shí)（長得健壯的人肌肉是怎樣？這就是“結(jié)實(shí)”�！敖Y(jié)”是多音字，生字“結(jié)”和“實(shí)”可以組成輕聲詞語“結(jié)實(shí)”。）
風(fēng)化（經(jīng)過長期風(fēng)吹日曬雨淋，一些堅硬的石塊會慢慢分解正小塊，甚至是塵泥，這個過程就叫“風(fēng)化”。）
（3）齊讀生詞卡片。
4、學(xué)習(xí)多音字“縫”。
（1）到現(xiàn)在為止，還有一位字寶寶沒和大家見面，因?yàn)樗鼘?shí)在是太特殊了，就是它！出示“縫”。
（2）它特殊在哪？（多音字）有哪兩種讀音？可以組成什么詞？
（3）老師聽出來了，當(dāng)它讀二聲時，表示一種動作，如“縫補(bǔ)、縫紉、縫衣服”，而當(dāng)它讀四聲時，是指自然形成或露出來的窄長的口子，如“縫隙”,墻上露出來的細(xì)縫就叫“墻縫”、門上的細(xì)縫就叫“門縫“，而石頭和石頭之間的細(xì)縫就是“石縫”， 像這樣巖石與巖石之間的縫隙就叫“巖縫”（出示詞卡，認(rèn)讀）。想象一下，如果你一個人呆在巖縫里，會有什么感覺？（黑、害怕、孤獨(dú)、堅硬、冰冷，）是呀，我們誰也不想呆在巖縫里，可今天我們的課文，講的就是一個發(fā)生在巖縫里的故事。
三、了解大意，學(xué)習(xí)1--3自然段。
1、再讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾個自然段，想一想，課文講了誰在什么地方干什么。（7節(jié)，一棵小草在巖縫里長大。板書）
2、在巖縫里，那可不是個好地方。誰來讀讀第一節(jié)？（評價：聽出來了，這種子太不走運(yùn)了；這種子遇到了困難了。齊讀第一節(jié)）
3、看到這顆落在巖縫里的種子寶寶，你想對他說些什么呢？（評價：你在鼓勵他，你在安慰他）
4、那巖石老媽媽又是怎么說的呢?來，自由讀讀課文的第2自然段，看巖石老媽媽說了幾句,做上記號。
5、誰來讀讀演示老媽媽說的第一句話“孩子，你怎么到這里來了？”（師：我是被一陣風(fēng)刮到這里來的；咦？我聽出來了，“你怎么到這里來了？”是說我不該到這里來。巖石老媽媽，我為什么不該到這里來呢？沒有泥土、沒有水，沒有陽光）
6、所以巖石老媽媽要接著說--（齊讀）“我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”（板書）誰能把這兩句話連起來讀一讀。（評價：你在為種子寶寶擔(dān)心，你很疼愛種子寶寶；你為自己不能養(yǎng)活種子寶寶感到內(nèi)疚）。
7、巖石老媽媽多擔(dān)心呀，可種子寶寶是怎么回答的？（“老媽媽，別擔(dān)心，我會長得很好的�！保ń處煱鍟�
8、老師當(dāng)巖石媽媽，誰想當(dāng)種子寶寶？
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太堅硬了，沒有土壤，養(yǎng)不活你呀！
生：（你很懂事，在安慰巖石老媽媽。誰能配上動作來和老師合作讀）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太黑暗了，陽光都難照射進(jìn)來，養(yǎng)不活你呀！
生：（你對未來充滿了希望）
師：孩子，你怎么到這里來了？我們這太狹小了， 沒有養(yǎng)分，養(yǎng)不活你呀！
生：（你很自信）
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！“想當(dāng)種子寶寶的一起來讀--
師：真是一顆樂觀自信的種子寶寶！你們能像這顆種子寶寶一樣樂觀自信的面對困難嗎？我們現(xiàn)在就來識記書寫幾個生字，看你們是不是能說到做到。
律動：
一個手指點(diǎn)呀點(diǎn)，兩個手指剪呀剪，三個手指彎呀彎，四個手指插呀插，五個手指開了花。
四、識記練寫生字。
1、出示本節(jié)課需要識記的6個生字：化、擔(dān)、值、結(jié)、 冒
2、讀生字。你有什么好辦法記住這些生字朋友？
3、你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這四個字都是什么結(jié)構(gòu)？書寫時要注意什么？（左窄右寬）
4、師范寫“值“，（先寫單人旁），除去部首還剩幾畫？（8畫，里面是三橫）師繼續(xù)范寫，強(qiáng)調(diào)豎是斜豎，里面三橫不能挨著右邊的豎）
5、學(xué)生書空。
6、出示“冒”，這是一個上下結(jié)構(gòu)的字，誰會記這個字？
7、師范寫，強(qiáng)調(diào)上面的“日”不僅要寫得扁，給下面的“目”留出書寫的地方，同時，二三兩橫是不能挨著左右兩邊的豎的。“目”字里面的兩橫不能挨著右邊的豎。
8、請在語文141頁上練寫這六個字，每個字描一遍，臨寫兩遍。
教 學(xué) 反 思
俗話說：書讀百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。學(xué)生在朗讀方面面臨的問題是：學(xué)困生對生字詞不熟，朗讀有一定困難；優(yōu)等生對文章內(nèi)容早已熟知，朗讀成了完成任務(wù)，有口無心，沒有多大收獲。為了充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，本節(jié)課，我花了大量的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字讀詞和朗讀課文第1、2、3節(jié)。
從課堂教學(xué)效果上來看，由于教師時刻注意學(xué)生反饋，難讀易錯的字學(xué)生掌握了，而理解詞語的方式多樣且巧妙，如“慈愛”的理解是讓學(xué)生說說自己眼中誰是慈愛的，“健壯”和“結(jié)實(shí)”的理解讓學(xué)生舉例說說誰長得健壯，“風(fēng)化”的意思是讓學(xué)生自己說，并介紹是如何知道答案的，由此滲透學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第1、2、3節(jié)時，我牢牢抓住“巖縫”和“貧窮”兩個詞，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，“巖石媽媽為什么說自己太貧窮了？這兒的‘貧窮’是說沒有什么？”“如果你就是種子寶寶，落到了巖縫里，你會有什么感受？”學(xué)生很快就走進(jìn)文本：“我會覺得太黑了，很害怕！”“我會覺得太窄了，手腳都伸不開�！薄拔視械胶芄聠��！薄拔視械街車际菆杂驳氖^，冰冷冰冷的�！薄^而創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第3節(jié)小草的話，以此來感受小草的自信和堅強(qiáng)。學(xué)生無論是個人讀還是齊讀都做到了有滋有味。
課堂上也存在一些不足，教學(xué)過程中識字教學(xué)花費(fèi)的時間太長，而且讀生字卡片的形式不多，導(dǎo)致后面寫字教學(xué)時間不夠（學(xué)生沒有時間寫）。其次，課堂調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，個別學(xué)生思想開小差，教師雖引導(dǎo)其聽講了，但保持的時間不長。
課堂教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)的過程總是在追求更加完美，這一切，都是以學(xué)生的需要出發(fā)，我將在今后的教學(xué)中不斷完善。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生詞，會寫4個左右結(jié)構(gòu)的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生歌頌贊美小草頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教具準(zhǔn)備： 課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《小草的生命》。（板書課題，師生齊讀課題。）
我們先來復(fù)習(xí)一下生字詞。（教師抽卡開火車輪讀或者請小老師領(lǐng)讀。）
師：上節(jié)課，我們認(rèn)識的那顆小草的種子隨著風(fēng)兒飄呀飄呀，落到了一個巖縫里（師演示種子落到巖縫）。這兒太貧窮了，沒有肥沃的土壤；這兒太黑暗了，沒有一絲陽光；這兒又太堅硬了，不容易生長。
巖石媽媽擔(dān)心地說：
師：“孩子，你怎么到這里來了？我們太貧窮了，養(yǎng)不活你呀！”
可種子卻自信地說：
生：“老媽媽，別擔(dān)心，我會長得很好的。”
師：那顆小草的種子究竟長得怎樣呢？你們想知道嗎？
生：想。
師：讓我們一起來讀讀課文吧！
二、朗讀品味，體驗(yàn)情感
師：請同學(xué)們自由朗讀課文4～7自然段，邊讀邊思考：在那最貧瘠的巖石縫里，小草是怎樣成長的？
�。▽W(xué)生自由地朗讀）
師：看，春雨第一個到來。（板畫：春雨）它對種子說（師扮演春雨）：“孩子，別擔(dān)心，我給你送來了成長需要的水份，長吧，長吧，快長吧！”種子聽到春雨的話，可想長出來了。同學(xué)們，如果你就是這顆巖石縫里的種子，你準(zhǔn)備怎么長呀？把你的想法和同位交流一下。
�。▽W(xué)生同位交流）
生：我會使勁地鉆。
生：我會使勁地拱。
生：我會使勁地擠。
生：我會使勁地頂。
師：那就讓我們變成一顆長在最貧窮、最堅硬的巖石縫里的種子，使勁地擠呀，鉆呀，拱呀，頂呀！
（學(xué)生很投入地表演）
師：經(jīng)過陣陣春雨的滋潤（板書：滋潤），種子使勁地鉆呀，頂呀，擠呀，終于從巖石縫里冒出了嫩芽。（師演示冒出嫩芽）
�。ǔ鍪揪渥樱航�(jīng)過陣陣春雨的滋潤，種子從巖縫里冒出了嫩芽。）
師：請大家自由地讀讀句子。
�。▽W(xué)生自由讀）
師：我們一起來讀句子吧！
（師生齊讀）
師：“冒”字讀得好！從“冒”字你體會到什么？
生：從“冒”字我體會到種子費(fèi)了很大的勁兒才冒出嫩芽。
師：對呀，小草發(fā)芽要從巖石縫里鉆出來的時候，好像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，拼命向上長。帶著你的體會讀一讀。
�。ㄉx）
師：從你的朗讀我感受到了小草破巖而出的勇氣。
生：從“冒”字我體會到了小草長出來很不容易。
師：面對春雨的滋潤，小草拼命地吸收更多的養(yǎng)料。纖細(xì)的根須向下扎，芽卻使勁向上冒，真不容易��！請你來讀讀這句。
（生讀）
師：真是一顆不平凡的小草！
生：從“冒”字我體會到小草很頑強(qiáng)。
師：它雖然落到了巖石縫里，卻沒有傷心，而是暗下決心：“我一定要長成最好的小草！”小草不向困難低頭，真頑強(qiáng)呀！來，帶著你的體會讀讀。（生讀）
師：真是一顆生命力頑強(qiáng)的小草。
生：我覺得小草很努力地拼命向上長。
師：對呀，柔弱的小草背后卻蘊(yùn)藏著巨大的力量。請你讀讀這句。
�。ㄉx）
師：你的朗讀打動了我，小草頑強(qiáng)的生命力打動了我。
師：還有誰想讀？
（學(xué)生紛紛舉手）
師：請女生一起讀。（女生齊讀）
師：請男生一起讀。（男生齊讀）
師：全班一起讀。（全班齊讀）
師：看到小草的種子從巖縫里冒出了嫩芽，大家可高興了，都來幫它，看，誰來了？（板畫：太陽）
生：太陽。
師：太陽公公可關(guān)心小草了，誰來把燦爛的陽光送給小草？
�。◣煶鍪揪渥樱宏柟鈵蹞岬卣找�
�。ㄖ该x句子）
師：誰愛撫地照耀著他？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“陽光”一詞加著重符號）
師：陽光愛撫地怎樣？
生：（齊讀）陽光愛撫地照耀著他。（師給“照耀”一詞加著重符號）
師：是呀，太陽將溫暖的陽光照射在小草身上。（板書：照耀）
師：誰來把陽光送給小草？
（生讀）
師：好溫暖的陽光呀！誰再來讀？
�。ㄉx）
師：小草正享受陽光的照耀！還有誰想讀？
（學(xué)生紛紛舉手）
師：請第一小組的同學(xué)讀。
�。ǖ谝恍〗M的同學(xué)齊讀）
師：我們一起加上動作讀吧！
�。ㄉ鰟幼鼾R讀）
師：春風(fēng)也來關(guān)心小草了。
�。ò瀹嫞捍猴L(fēng)）（出示句子：春風(fēng)柔和地輕拂著他）
師：誰柔和地輕拂著他？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著他。（師給“春風(fēng)”一詞加著重符號）
師：春風(fēng)柔和地怎樣？
生：（齊讀）春風(fēng)柔和地輕拂著他。（師給“輕拂”一詞加著重符號）
師：對呀，柔和的春風(fēng)輕輕地吹在小草身上。（板書：輕拂）
師：感受過柔和的春風(fēng)嗎？那是一種什么樣的感覺？
生：一種舒服的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好舒服的春風(fēng)呀！
生：一種輕柔的感覺。
師：帶著你的感受讀讀！
�。ㄉx）
師：好輕柔的春風(fēng)呀！
師：請第二小組的同學(xué)讀。
�。ǖ诙〗M的同學(xué)齊讀）
師：小草正享受著春風(fēng)的吹拂。
師：加上動作我們一起讀吧！
�。▽W(xué)生做動作齊讀）
師：慈愛的雨露也來了。（板畫：雨露）（出示句子：雨露慈愛地哺育著他）
師：誰慈愛地哺育著他？
生：（齊讀）雨露慈愛哺育著他。（師給“雨露”一詞加著重符號）
師：雨露慈愛地怎樣？
生：（齊讀）雨露慈愛地哺育著他。（師給“哺育”一詞加著重符號）
師：看到慈愛、柔和、愛撫，你想到誰？（師圈出“慈愛、柔和、愛撫”三個詞）
生：我想到老師。
生：我想到媽媽。
生：我想到親人。
師：對，大家就像親人一樣關(guān)心小草，喂養(yǎng)著他。（板書：哺育）
師：誰來讀？
（生讀）
師：多么慈愛的雨露呀！
�。ǖ谌〗M齊讀，全班齊讀）
師：是啊，生命力這么頑強(qiáng)的小草，誰能不疼愛他呢？讓我們變成春雨、陽光、春風(fēng)、雨露都來關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀第4、5自然段。
�。ㄉR讀）
師：在大自然中，除了柔和的春風(fēng)、春雨、陽光，這顆生長在巖縫中的小草還會遇到什么困難呢？（同位討論交流）
生：我想會有狂風(fēng)吹打著小草，可它一點(diǎn)也不怕。
師：起狂風(fēng)時，花兒凋落，樹兒折枝，可小草只是彎一彎腰，絕不會折斷身軀，小草的生命力多么頑強(qiáng)��！
生：我想會有暴雨，可小草仍挺直身子。
師：小草任憑刮風(fēng)下雨，始終不離開巖石媽媽的懷抱。柔弱的小草經(jīng)得起如此大的考驗(yàn)，真了不起！
師：是啊，小草就是這樣，經(jīng)歷了重重困難，在巖石媽媽貧瘠的家里，頑強(qiáng)地慢慢地長大了。瞧，它長得怎么樣？（出示小草圖片）
生：小草長得很健壯，很結(jié)實(shí)。（板書：健壯、結(jié)實(shí)）
師：小草慢慢地長大了，長得很健壯，很結(jié)實(shí)。我們一起來讀這句吧！
�。ㄈ帻R讀三遍）
師：看到這么健壯，這么結(jié)實(shí)的小草，巖石媽媽、詩人都來贊美他了，讓我們變成巖石媽媽、小詩人讀讀課文6、7自然段吧！
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰是巖石媽媽，看到小草這么健壯，這么結(jié)實(shí)，你的心情怎樣？
生：我很高興。
師：請你來贊美小草吧！
�。ㄉx）
師：巖石媽媽開始很擔(dān)心小草活不了，可她看到小草不斷努力、頑強(qiáng)生長著，非常高興。巖石媽媽高興地說--
生：“孩子，不錯，你是堅強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石高興地說--
生：“孩子，不錯，你是堅強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴粒 ?/p>
師：巖石高興地說--
生：（女生齊讀）“孩子，不錯，你是堅強(qiáng)的，值得我們?yōu)槟泸湴�！�?/p>
師：巖石媽媽看到了小草這么堅強(qiáng)，用自己風(fēng)化了塵泥，也就是巖石長期受到風(fēng)雨侵蝕而炸開、分解出來的塵泥，將小草的根擁抱得更緊了。
師：一位詩人走過來，在這樣貧瘠的巖石縫里，竟看到了小草，真是了不起。詩人發(fā)自內(nèi)心的驚喜。他不禁欣喜地說--
生：“��！小草的生命多么頑強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”
師：詩人不禁欣喜地說--
生：（男生齊讀）“��！小草的生命多么頑強(qiáng)，我要千百遍地贊美他！”
師：愿意當(dāng)巖石媽媽的同學(xué)站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學(xué)站起來高聲稱贊小草吧！
（播放《小草》歌曲，師生配樂合作讀6、7自然段）
師：沒有鮮花的美麗芬芳，也沒有大樹的高大挺拔，但小草那頑強(qiáng)的生命力，讓詩人也要千百遍地贊美他！
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（學(xué)生自由朗讀）
�。◣熒R讀）
師：同學(xué)們，此時此刻，你們難道不想用一兩句自己的話贊美這頑強(qiáng)的小草嗎？
生：小草在惡劣的環(huán)境中生長著，我贊美他！
生：小草的生命力真頑強(qiáng)，我佩服他！
生：沒有花香，沒有樹高，可平凡的小草卻是那么堅強(qiáng)，我喜歡他！
生：小草頑強(qiáng)的精神，值得我學(xué)習(xí)！
師：無需肥沃的土壤，無需園丁的細(xì)心呵護(hù)，哪怕是在貧瘠的巖石縫里，給點(diǎn)陽光，給點(diǎn)春風(fēng)，它就能成長，它的生命力真頑強(qiáng)�。�
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
師：我們再來讀讀本課的生字。
�。◣煶樽x字卡）
師：你準(zhǔn)備怎樣記這些字呢？
生：左邊“纟”，右邊“吉”字，組成“結(jié)”。
生：上面“艸”，下面“牙”字，組成“芽”。
生：左邊“亻”，右邊“直”字，組成“值”。
生：冒字上部分“曰”的最后一橫不封口，下面是“目”字。
生：左邊“亻”，右邊“七”，組成“化”。
生：“堅”字上部分，兩豎加又字，下部分是“土”字。
師：請大家重點(diǎn)看“冒”“結(jié)”字的書寫。
（師范寫“冒”“結(jié)”）
�。▽W(xué)生書寫，教師巡視）
課后反思
俗話說：讀書百遍，其義自見。但朗讀本身是枯燥的。課堂上總是教師來計數(shù)著學(xué)生讀了多少遍，學(xué)生卻往往有口無心，沒有多大收獲。如果孩子們長期被動地朗讀，不僅朗讀的興趣會降低，還會一定程度上束縛思維的發(fā)展。12月15日，我執(zhí)教了《小草的生命》一課，課后在教研組長的指導(dǎo)中，我對朗讀的認(rèn)識有了新的提升。我明白了作為低年級教師，一定要在啟蒙階段設(shè)法營造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生對朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于朗讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，動作體驗(yàn)促讀
本課教學(xué)中，為了更好地理解“冒”字，從“冒”字中體會小草生命的頑強(qiáng)，我摒棄了繁瑣的講解分析，而是通過語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境：在那樣貧瘠的巖石縫里，小草會怎樣長？在接下來的表演中，學(xué)生很投入地做動作：鉆呀、擠呀、頂呀，從中體會到小草破巖而出的不易。帶著這樣的體驗(yàn)再來朗讀品味，學(xué)生的感悟得到升華。
二、教師“無意識”地范讀引導(dǎo)
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷變換方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我經(jīng)�！盁o意識”地范讀：“陽光愛撫地照耀著他”、“雨露慈愛地哺育著他”、“小草慢慢地長大了，長得很健壯很結(jié)實(shí)……”在潛移默化中，引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為。
三、教師的評價引導(dǎo)讀
教師的評價，使學(xué)生在誦讀體味中自得自悟；教師的評價，使學(xué)生獲得了對語言文字深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟；教師的評價，使學(xué)生把課文的情感化為自己的情感�！皬哪愕睦首x中我感受到了小草破巖而出的勇氣！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗讀打動了我，小草的生命力打動了我！”、“好溫暖的陽光��！”、“柔和的春風(fēng)吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露帶給他的養(yǎng)料。”……在學(xué)生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評價,使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。
四、激發(fā)生活體驗(yàn)讀。
�。�1）師：看到“慈愛、柔和、愛撫”這三個詞，你想到了誰？
生：想到媽媽、親人。
師：對，陽光、雨露、春風(fēng)像親人一樣關(guān)心著小草。帶著你的體會讀句子吧。
�。�2）師：大自然中，巖縫中的小草還會遇到什么困難？
生：他會遇到狂風(fēng)，但他不怕。
生：他會遇到暴雨，但它堅強(qiáng)挺立著。
教學(xué)中，我根據(jù)文本提供的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于語言文字營造的情境中，去感受大家去小草的關(guān)愛及小草克服重重困難頑強(qiáng)生長，在朗讀中充分進(jìn)行自主感悟，使學(xué)生與小草融為一體，達(dá)到“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。
五、角色體驗(yàn)讀。
在朗讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)，促使其感受語言文字的能力提高，調(diào)動他們對朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”�！白屛覀冏兂纱河�、陽光、春風(fēng)、雨露都來關(guān)心關(guān)心小草吧！齊讀4、5自然段”“愿意當(dāng)巖石媽媽的同學(xué)站起來贊美小草吧，愿意做詩人的同學(xué)站起來高聲稱贊小草吧！”學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會了文本，在朗讀中感受，在感受中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。
總之，我深深體會到：學(xué)生主動地朗讀才是他們最得心應(yīng)手的朗讀，朗讀也就成了一種快樂。讓課堂上一片瑯瑯書聲吧，這是我們應(yīng)該做到的！
[《小草的生命》教學(xué)設(shè)計 (鄂教版二年級上冊)]相關(guān)文章：
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