《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生"能把自己的見聞感受和想象寫出來。"貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣，給他排除困難。
剛進(jìn)入三年級的時候，每次我在班上一提起作文。大多學(xué)生就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。后來在教學(xué)中，我就注意排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時朗讀課文，和爸爸媽媽聊天一樣。習(xí)作都來自你的生活，寫身邊的人和事。你怎么想的就怎么寫，不要怕寫錯。
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如"無水之源"，學(xué)生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如在教學(xué)自我介紹時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上特征鮮明的同學(xué)的片斷，如："他1.30的個子，特別瘦小。圓圓的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為瘦所以他也顯得特別機靈，經(jīng)常老師叫他話還沒說完，他便一溜煙的跑了。同學(xué)也經(jīng)常評價他像泥鰍一樣，怎么都抓不著。"讓學(xué)生猜是誰，同學(xué)們一下就猜出了是班上的何序，也覺得特別的有趣，于是我便相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我猜出來呢？堂下頓時舉起了49雙小手。也正是因為此次興趣的調(diào)動，所以同學(xué)們本單元的作文都是滔滔不絕。
二、 做有心人，從現(xiàn)實中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《我學(xué)會了--》作文時，周末回家我讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，注意幾下自己的學(xué)習(xí)過程。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動中的真情感受了。
三、 運用動態(tài)課堂讓學(xué)生身臨其境。
在靜態(tài)的課堂空間我多借助多媒體，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教學(xué)寫一處景物時，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用多媒體，把學(xué)生帶到離大家較近的各個景區(qū)，比如濕地公園、東山公園、皇澤寺等，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動力。我們班的同學(xué)每個單元作文寫完后，寫得好的學(xué)生都是有獎勵的，比如加星等。因此我們班的學(xué)生現(xiàn)在是越來越喜歡習(xí)作了�？傊�，抓好三年級習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。
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