《釀》教學(xué)設(shè)計 開元小學(xué) 俞倩
姓名：俞 倩
課 題
16、釀
課 時
2課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容與教師活動
學(xué)生 活動
設(shè)計意圖
第 一 課 時
一、讀題導(dǎo)入
1、教師出示課題。當(dāng)學(xué)生讀題
2、后，教師強(qiáng)調(diào)字音。
“釀”是什么意思？你能給它組個詞嗎？
2、看了這個題目之后，你們還有其他想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽想象。
1、學(xué)生讀題
指名說“釀”的意思，并給它組詞。
2、學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題。
課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發(fā)的好奇心和求知欲。
二、初讀
課文
整體感知
1、教師提出要求：
2、匯報，檢查。
（1） 認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫生字：強(qiáng)調(diào)：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。
（2） 認(rèn)讀詞語，理解詞語，
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，劃出新字生詞，試著理解；想一想：課文主要寫了一件什么事情？
指名認(rèn)讀生字，起讀生字。
先觀察難寫的字或難記的字，用“△”標(biāo)出，在本子上寫兩邊。
指名認(rèn)讀詞語，開火車認(rèn)讀詞語。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用多種方法理解這些詞語�？陕�(lián)系上下文理解詞語的內(nèi)容，接觸工具書課前預(yù)習(xí)時，直接理解。
三、再讀課文，理解文章結(jié)構(gòu)
1、默讀課文，試著給課文分段。
2、當(dāng)小組交流完意見后，教師請學(xué)生匯報，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。
第一部分：（1--14自然段），講述了上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯后，立即提出來。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，使他擔(dān)心老師會記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認(rèn)錯。由此，他感到很苦惱。
第二部分：（15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。
3、學(xué)生默讀課文，分段，并在小組內(nèi)交流不同的意見。
4、指名請學(xué)生匯報。
本文的結(jié)構(gòu)比較明顯，教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，接觸小組的力量，合作解決。
四、再一次回到課文，試著朗讀課文。
熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注。
讀文劃疑問，做批注。
學(xué)生認(rèn)識了字詞，理清了文章的結(jié)構(gòu)，再一次走進(jìn)課文，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
五、練習(xí)設(shè)計鞏固提高小結(jié)
1、書寫生字。
2、讀詞語，抄寫詞語。
3、朗讀課文。
書寫詞語“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發(fā)”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。
齊讀課文。
第 二 課 時
一、復(fù)習(xí)與回顧
1、幻燈片出示詞語。
“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發(fā)”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。
2選擇詞語或者造句。
3、上節(jié)課我們初讀了課文，課文重要描寫了一件什么事？
認(rèn)讀詞語。
學(xué)生任選一詞，解釋或造句。
學(xué)生回憶課文的結(jié)構(gòu)，指名講述課文故事的內(nèi)容。
對上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，有利于學(xué)生語文基本知識的積累。
要求學(xué)生簡單的講述。
二、研讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一部分：
想想東東為什么而苦惱？用筆劃出“東東”心里變化的句子。
1、讀描寫“東東心里變化”的句子。教師隨著學(xué)生的出示：
東東不聲不響地走進(jìn)屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會：
（1） 東東怎么了？他為什么會這樣？
（2） 這是個怎樣的老師？
4、課件：
（1）聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到 ，聽到了 ，他真想 。
（2）這又是怎樣的一位老師呢？
4、指導(dǎo)誦讀。
（二）學(xué)習(xí)課文的第二部分：
讀句子，談體會，想想東東當(dāng)時的心情。
匯報與出示：（隨著學(xué)生的匯報，幻燈片出示）。
1、第二天上語文課，看見老師一進(jìn)教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔(dān)心老師挑他的毛病……
2、他高興地坐來了，心里流淌著一股熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，使一位多么好的老師�。�
3、引導(dǎo)體會：
（１） 讀讀句子，你從中讀懂了什么？
（２） 教師指導(dǎo)朗讀。
（3）想一想：東東為什么會有這樣的變化？
４、找到插敘的段落。
課文的第七至第十一自然段插敘了語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？
默讀第一部分思考問題，用筆劃出相應(yīng)的句子。
邊讀邊劃出來。
指名邊讀邊填空。
指名回答。
開火車讀，小組讀，全班齊讀。
學(xué)生邊默讀邊劃出描寫“東東”心理變化的句子，并且自己體會。
指名讀句子，并說說對這句話的理解。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生要讀出這種變化。
指名讀東東心理描寫的句子，思考問題并回答。
找出段落，指名說作用。
本部分的教學(xué)，應(yīng)該緊緊抓住劉東東對“同學(xué)們的議論和奶奶讓他承認(rèn)錯誤”有些想不通，使他感到非�？鄲肋@一矛盾，為下文的教學(xué)做好鋪墊。
這一部分在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意突出問題，抓住東東矛盾、復(fù)雜的心理，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會、思考，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀的過程中，領(lǐng)悟文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
這部分的插敘，比較具體的補(bǔ)充了與前面的敘述密切相關(guān)的內(nèi)容，而且有助于突出文章中心。
三、分析文中的人物
你喜歡課文中的那個人物？為什么？
指名分析。
通過對全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ξ闹械娜宋镒龀鲈u價，教師應(yīng)深入引導(dǎo)，突破課文教學(xué)的難點(diǎn)。
四、感悟本文的寫作特點(diǎn)，初步了解插敘的表達(dá)作用。
問：本文采用了什么樣的寫作手法？
指名回答
在學(xué)習(xí)課文后，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，即對學(xué)生的習(xí)作的指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文。
學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們有什么收獲？
指名讓學(xué)生談收獲。
可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象談?wù)�。引�?dǎo)學(xué)生從做人要坦誠，對人要真誠的道理出發(fā)。
六課后
作業(yè)
1、請你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。
2、寫一篇自己真誠對人的小事，表揚(yáng)一下自己。
作
業(yè)
設(shè)
計
︵
可
附
頁
︶
1：讀寫詞語。
耷拉、朗誦、照例、善于、不動聲色、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、不可名狀。
2、用詞造句。
繪聲繪色--
沒精打采--
3、根據(jù)課文內(nèi)容填寫。
東東 地傾聽著。他被 地打動了， 在一種 的對春天的向往中。
板
書
設(shè)
計
16，釀： 東東：委屈、害怕、激動
老師：承認(rèn)錯誤（真誠）
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