《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)教案設(shè)計(jì)(S版六年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-8-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　　1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并說(shuō)出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

　　　2、體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)人物的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　　　了解人物的特點(diǎn)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫(xiě)了什么?

　　　　通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

　　二、自主探究，討論交流

　　　　出示：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

　　　　建議1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

　　　　建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。

　　三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)

　　　　先讀1--10自然段

　�。ㄒ唬畱烟厣蠋熓且粋€(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。

　　　1、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。

　　　　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　　2、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。

　　　　　“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了�！�

　　　　　師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

　　　3、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。

　　　　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�

　　　�。�1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

　　　　（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

　　　　　　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

　　　　　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

　　　　　　追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？

　　　　（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。

　　　　　　過(guò)渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡--吃驚--憤怒--領(lǐng)會(huì)良苦用心）

　　　　　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

　　　　　　……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。

　　　　　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。

　　　　　　……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

　　　　　　師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁�？（引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式--新懷疑主義。懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

　　　　　　小結(jié)：此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。

　　　　過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？

　　　　學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容

　　　　1. 從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師，在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。

　　　　　師：這是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫(xiě)，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。他使我們學(xué)會(huì)了一種新的學(xué)習(xí)方式--新懷疑主義。

　　　　　師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？

　　　　　出示：

　　　　　逐漸的，我們懂得了，書(shū)本寫(xiě)的、老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

　　　　2. 老師的這種教學(xué)方法和教學(xué)思想又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？

　　　　　A. 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表什么？）

　　　　　B. 我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。

　　　　　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？

　　　　　　　　正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。

　　　　　　　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　　　　　表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。

　　　　　　此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師？

　　　　　　師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

　　　　　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑--學(xué)會(huì)了新懷疑主義--把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂--把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）

　　四、拓展延伸。

　　　　是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

　　　　你們喜歡這樣的老師嗎？懷特森老師確實(shí)是一個(gè)值得我們敬佩的好老師。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人；有的謙虛謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求；有的博學(xué)多才，腹有詩(shī)書(shū)氣自華；有的風(fēng)趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識(shí)水平不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學(xué)識(shí)和人格，影響著一代又一代的莘莘學(xué)子。同學(xué)們，在你的學(xué)習(xí)生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么？

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　　　師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？

　　　　生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫(xiě)。

　　　　師：是呀，這正是文章寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。指不從正面描寫(xiě)人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、景、物的描寫(xiě)，渲染氣氛，烘托出所要描寫(xiě)的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫(xiě)人物時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過(guò)，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個(gè)例子嗎？

　　　　用正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法描寫(xiě)人物是本文寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。

　　六、作業(yè)。

　　　1. 試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

　　　2. 試著以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。

　　　3. 寫(xiě)一寫(xiě)自己的老師，寫(xiě)出他（她）與眾不同的地方。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　一個(gè)這樣的老師

　　　　　　　　　與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑

　　　　　　　　　　　　　　學(xué)會(huì)探索

　　　　　　　　　影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

　　　　　　　　　　　　　　生活方式

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