一、背景
當今素質(zhì)教育下，那種“填鴨式”、“師傅帶徒弟式”的傳統(tǒng)教學模式，已顯得陳舊而落后。因此，當務之急是把求知的方法教給學生，使他們由裝“桃子”的“筐”，變成會辨別“桃子”好壞的“眼”，會去摘“桃子”的“手”。
于是，在教學《頤和園》一課時，我把講的權利還給了學生，讓他們自己去學習，教師只起主導作用。
二、教學過程
師：上節(jié)課我們了解了作者的游覽順序，誰能說一說作者的游覽順序是什么？
生：長廊→萬壽山→昆明湖及十七孔橋。
師：這節(jié)課我們也隨著作者的腳步，一起去參觀一下這個美麗的大公園。下面請大家自由讀書，喜歡哪一處就學哪一處。
（讓學生自學五分鐘后匯報）
生：我最喜歡長廊。因為它非常長，也非常美麗。
師：你從哪看出來的，給大家讀一下有關的語句。
生：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。橫檻上都有五彩的畫……
師：這么美的長廊，同學們想不想讀出來呢？
（想。生齊讀。）
師：游玩了長廊，又該到什么地方了？
生：來到萬壽山腳下。在這可以仰望到高大華麗的佛香閣和金碧輝煌的排云殿。
（請另一喜歡這一處的學生讀這一小節(jié)，讀出美。）
師：來到山腳了，想不想往上走？想，就先講一句介紹方位的話。
生：登上萬壽山。
師：誰來當小導游，給大家介紹一下在萬壽山上都可以看到那些景物？
生：站在佛香閣前面向下望，頤和園的大半景色收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖……幾座古老的城樓和城里的白塔。
師點撥：作者是抓住昆明湖的什么特點來描寫的？
生：抓住昆明湖的靜和綠來描寫的。
（再讀描寫昆明湖的兩句話）
師：從萬壽山下來，又該到哪兒了？
生：昆明湖。
師：在昆明湖上作者欣賞了哪些景物？
生：長長的堤岸，式樣不同的石橋，倒垂的楊柳，湖中心的小島。
師：作者重點介紹了什么？它有什么特點呢？
生：作者重點介紹了十七孔橋。十七孔橋有三個特點：橋洞多，石柱多，石獅子多。
師：你們能把昆明湖上的景色畫下來么？
（生在練習本上畫，挑選好的展示給同學們看。）
師：這里的景色給你留下了什么樣的印象？
生：美麗。
師總結。（略）
三、反思
這節(jié)課上，我放手讓學生自己去學習，學習按照作者是怎樣抓住事物的特點，運用一些修辭手法來把事物寫具體的。并自己去體會頤和園各處景物的特點。整堂課上以學生為主體，教師只在學生學習的過程中加以適當?shù)狞c撥、引導，如介紹完一處景物后引導他們用一句介紹方位的話轉(zhuǎn)到對另一處景物的介紹。學生介紹在萬壽山上看到的景色時，重點讓他們明白作者是抓住昆明湖的靜和綠的特點來寫的等�？傊�，我認為這樣的教學，讓學生充分發(fā)揮了其主導作用，讓他們體會到自己種的果子甜。
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