3 爬天都峰
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。
4、抄寫課文的第二自然段。
教學(xué)重點難點：
理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ�，與“……都會從別人身上汲取力量”。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作課件
學(xué)生：搜集有關(guān)天都峰的圖片及文字資料
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、二年級時，我們曾學(xué)過一篇課文叫《黃山奇石》，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？(在二年級時,我們已經(jīng)去黃山游覽過了，大家能不能說說對黃山的印象，可以幾句話、幾個詞或者是詩。)這樣學(xué)生可能更易說，更易勾起學(xué)生的回憶。
2、從課文和我們收集的一些資料，我們領(lǐng)略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友說想要領(lǐng)略到黃山的美麗并不是那么容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學(xué)習(xí)《爬天都峰》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。板書：爬天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
2、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
3、檢查生字詞自學(xué)情況。
（1）指導(dǎo)讀重點段第二小節(jié)聯(lián)系上下文理解詞語意思。｛幻燈片2｝（出示第二小節(jié)）
考考大家，我看這一段的生字最多了，誰能讀給大家聽聽。
（單擊）這些生字組成的詞誰能帶大家讀一讀
會讀了，我看看誰是真正會讀書的，“筆陡”是什么意思？“發(fā)顫”呢？
“似乎”這個詞中的哪一個字是多音字？它還有一種讀音叫――找個朋友？
我們這篇課文還有很多多音字，考考你會不會。（完成《作業(yè)本》第一題）
校對
再讀第二小節(jié)
（2）句子會讀了，那這些詞語呢？｛幻燈片3｝
出示：峰頂 似乎 忽然 白發(fā)蒼蒼 咱們 奮力 終于 辮子 決心 居然 力量 仰起
開火車讀
｛幻燈片4｝這些字當(dāng)中你認(rèn)為最容易寫錯的字是什么？最難寫的字是什么？（根據(jù)實際需要，范寫）
翻開語文書到11頁，田字格中的字，認(rèn)為難寫易錯的字每個寫兩遍，其它的字每個寫一遍。
三、感知大意，梳理內(nèi)容。
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。(此環(huán)節(jié)放到前面，字詞理解處。)
石級：石頭臺階。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
發(fā)顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：｛幻燈片5｝結(jié)合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、｛幻燈片6｝按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、完成作業(yè)本第1、2、4題。
第二課時
緊扣課題，承前啟后
1、｛幻燈片7｝作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？先讓學(xué)生說說以前對天都峰的了解！
2、通過課前的搜集，誰來說說你了解到的天都峰。（放到后面）
3、（出示天都峰的多媒體畫面）｛幻燈片8｝此時你最想用什么詞來形容這座天都峰？
4、在“我”的眼里這是怎樣的一座山呢？讓我們到課文中去找找吧�。脽羝�9｝請用劃出“我”對山的描述。（單擊，校對）從哪些地方看出山的高與陡？讀出這種感覺。
5、讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
讀議體會，山高“我”顫
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，請用雙橫線劃出來。（單擊，校對），
2、從“我”的心里想法中，你體會到了什么？你能用上大屏幕上的句式來說說嗎？（單擊）
指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
矛盾沖突，領(lǐng)悟“鼓舞”
1、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？你是從哪兒看出來的？（板書：終于）
2、“我”看見天都峰不是害怕嗎？那哪來的勇氣呢？出示“我”說的話讀一讀。｛幻燈片10｝
3、“我”看到了老爺爺?shù)氖裁磸亩露Q心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。｛幻燈片11｝
b. 體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。哪些詞語讓你體會到了我很有信心，我已經(jīng)下定了決心。
a. 學(xué)生讀書圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。（板書：奮力）
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
想象領(lǐng)悟，相互“鼓勵”
｛幻燈片12｝1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。
總結(jié)課文，明白道理
｛幻燈片13｝1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
課外延伸，交流課余生活
1、從天都峰下來了，當(dāng)天晚上，我就把件事情記錄了下來，你看，我應(yīng)該怎么寫呢？
2、出示表格，自由填寫。
3、交流反饋。
4、再讀重點句。
5、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？誰愿意跟大家分享一下。
2、指名交流，師生評議。
板書設(shè)計：
“我” 老爺爺
（害怕 膽怯）
反思：
這一課是這幾天來，自己感覺上得最順暢的！課堂上終于看到孩子們那發(fā)紅的小臉，那發(fā)光的眼睛，那不斷舉起的小手，這種感覺真是久違了，我曾一度丟失的自信，仿佛在這堂課又重新找了回來，真好！下了課，我還沉浸于這難以言表的喜悅與興奮之中。為何在這堂課中我能有如此收獲呢？我想以下幾點是原因之一。
1、課前，自己花費了大量的精力去查找資料，與文本進行對話，使自己對文本有了深入了解，明白作者寫作意圖，挖掘教材的留白，使文本變厚，這樣自己不致于被學(xué)生問得無所適從。上起課來能得心應(yīng)手，
2、與學(xué)生進行了充分的對話。備課時，做到心中有學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考問題，盡量到文本中挖掘探討點，激活興奮點，使學(xué)生有話可說。課堂上，適當(dāng)適時地給學(xué)生以鼓勵，讓孩子時刻沉浸于幸福之中。
3、多媒體的恬當(dāng)使用，使無形變?yōu)橛行巍Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生對文本進行充分感知之后，在學(xué)生的頭腦里可能對天都峰有了一個模糊的印象，因此在課堂中我適時地播放多媒體，使學(xué)生對天都峰的印象清晰起來，有種身臨其境的感覺。使學(xué)生讀起課文來更加地有味，真正做到了讀出畫面。
享受著這份喜悅，沉浸于課堂之中，希望以后這樣的幸福時光能夠更多一些��！
教學(xué)片斷：
課題為什么用“爬”，而不用“登”呢？“因為山很高，要想上去很不容易！”因為很陡，所以用爬。那么文中小作者對天都峰的感覺又是怎樣的呢？請到文中找出相關(guān)句段。孩子們一下子就舉起了小手。別慌，仔細去讀讀，感受感受，看看哪些詞最能說明天都峰的又高又陡？孩子們很快地又融入到課文當(dāng)中。我從在云彩上面哩，感受到天都峰很高！好像在天上一樣。我從似乎從天上掛下來，感受到很陡，都不敢爬了。孩子們真是會讀書，能從字里行間充分去體會，真能干！那么能不能通過你的朗讀把這種感覺讀出來。孩子們又忙碌起來，看著他們一個個搖頭晃腦的樣兒，我知道孩子們肯定通行。一個學(xué)生高高地舉起了手，我來試試，雖然沒有去過天都峰，但是經(jīng)你這么一讀，我仿佛已經(jīng)來到了山腳下了，誰能把我?guī)先ネ嫱�。又有許多小手舉起來了。但是朗讀效果讓人覺得總差那么一點兒。孩子們，剛才我們已經(jīng)從課文中感受到那又高又陡的天都峰了，為了讓大家感受更清晰一點，讓我們一起來看看天都峰吧！于是我播放了有關(guān)天都峰的圖片，啊、哦的感嘆聲不時傳出。下面請你們再去讀讀課文，相信現(xiàn)在肯定能夠讀出畫面了。果然孩子們讀得傳神多了。（讓學(xué)生先讀，進行初步感受，然后再出示畫面讓學(xué)生有了形象感知，接著再讓他們通過讀表現(xiàn)，這樣學(xué)生們就能讀出畫面，在朗讀中加入了自己的感覺與理解，讀起來更有味，而不是老師強加于他，或是圖畫所給他的。）
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