從來都認為上語文研討課是件很頭痛的事情，因為語文是片深海，而我是只旱鴨子，從來只敢在海邊徘徊，無奈常在岸邊走，不知不覺泥足深陷。尤其在現(xiàn)今眾多教學理論令人眼花繚亂各種專家各執(zhí)一詞莫衷一是的前提下，似乎越來越搞不清楚要教給學生什么，怎么教才更有效率。
抱著完成任務的心態(tài)，定下課文《刷子李》。備課之前，我閱讀了《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)書中的《刷子李》比起課文中多一個開頭：“碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去；茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒天津倒好叫得厲害。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業(yè)，全有幾個本領齊天的活神仙�？檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響�！�
我覺得這個開頭非常好，可以讓學生充分了解到刷子李這種叫法的由來，又能夠讓人感受到刷子李的厲害之處。所以我將中間說戲的一段去掉之后呈現(xiàn)給學生，借此來解題，竊以為感覺不錯。而且我認為如果我是編者的話，我不會將這一段舍去。
教學略讀課文一般都是根據(jù)課文前“連接語”的要求學習課文�！斑B接語”中要求學生在充分自讀思考的基礎上，交流討論“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題。而我教學此課預定的目標是引導學生賞析表現(xiàn)“刷子李”高超技藝的語句，了解作者是如何描寫出“刷子李”高超的刷墻技藝，積累描寫精彩的句子，激發(fā)學生閱讀《俗世奇人》其它篇目的興趣。
我一遍又一遍地讀課文并反復思考，40分鐘我希望學生能夠從中學到些什么？如果按照“連接語”中的去學習，能否達到我預定的教學目標？在備課的過程中也瀏覽了許多這一課的教學實錄與教案，總覺得思路不明晰，總是云山霧罩的。混沌過后，我將主導整篇課文的問題作了調(diào)整，更改為：1、默讀課文，找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀，仔細體會；2、除了直接描寫刷子李刷墻的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？我認為如果說這節(jié)課教學效度尚可的話，這個問題的明確性功不可沒：一是讓學生非常明確問題指向，二是為之后點出作者直接描寫與側(cè)面烘托的寫法埋下伏筆。而如果用“連接語”的要求無法在短時間內(nèi)達到這種效果。不過這只不過是我的自以為是罷了，也許在他人眼中看來效果截然相反也不無可能。至于激發(fā)他們閱讀興趣的篇目我也進行了篩選，選擇了他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的幾個篇目拋下誘餌，課堂上看孩子們興致濃濃，但其實我們知道，真正保有這份興趣到找到這本書并閱讀的不過是屈指可數(shù)之數(shù)。但，又能怎樣呢？
蓮都小學501班的學生真不錯，思維活躍，而且可愛又大方。早上我來到他們教室，他們正在進行數(shù)學考試，于是我在黑板上寫下要求,請他們讀熟課文和“開放練習”上的《認牙》和《張大力》兩篇文章。第二節(jié)課后，501班學生有次序地就位，我們馬上開始上課，這是因為時間已較為緊張，不過我非常感謝--因為這無意中使我藏了拙--我向來拙于寒暄，尤其對發(fā)動話題，攪動氣氛之類事情是望而生畏，避之唯恐不及。
感謝這一班的學生，他們心思靈敏，一點就通，在默讀課文的時候，許多同學在書上圈圈劃劃，但并沒有多少同學寫下注解，我于是提點了幾句：同學們在書上圈圈劃劃的時候，是否可以寫下這些語言給你的感覺。你為什么要劃出這些語句，它帶給你什么特別的感覺呢？包括你有什么問題都可以寫在邊上并提出來。你的書上應該留下你閱讀過的痕跡。孺子可教啊，許多同學馬上就動筆了。至于寫得好與不好，對與不對，那有什么關(guān)系呢？重要的是有自己的思考并能夠把它寫下來，而事實證明他們寫得相當不錯。而且他們思維活躍又縝密，表達起來妙語如珠。相信這節(jié)課學生的表現(xiàn)對于上課老師和聽課老師都是一種享受。下課時，我由衷地向?qū)W生表達了謝意。
我本是懶散之人，一堂課就這么粗枝大葉地上下來了，如果不是翁老師要求，根本就不會有這篇語無倫次的隨感。請各位見諒并不吝賜教。
[《刷子李》教學隨感]相關(guān)文章：
1.刷子李教學課件
2.刷子李的教學課件
3.刷子李課文教案
4.刷子李的讀后感
5.刷子李讀后感范文
9.
10.李廙文言文翻譯