《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節(jié)課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內(nèi)容展開教學，重視了領悟?qū)懛ǖ闹笇Вn堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對于學生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效。
針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據(jù)學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法--語言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。
二、板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設計的：
唯一的聽眾
音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手
語言 神態(tài)
沮喪 自信
這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹?shù)�。根�?jù)王老師的建議，板書應做如下的修改：
唯一的聽眾
關愛 鼓勵
老人 我
語言 神態(tài)
“耳聾” 白癡 沮喪
最有聲望的教授 小提琴手 自信 修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。 特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話道出了課堂教學的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。
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