最近，筆者參加了一次教研活動，兩所學校的兩位老師執(zhí)教同一篇課文--蘇教版第四冊第三單元的《誰的本領大》，兩位教師不同的教學方法，使得課堂呈現出一些讓人思考的教學現象，試截取幾個教學片斷作對比和分析。
片斷一：朗讀訓練
教法A
師：請大家自由讀1～3小節(jié)，想想風和太陽第一次比的是什么?
生：他們比的是誰能脫下孩子的衣服。
師：聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢?(根據學生回答出示：那還不容易!指導朗讀。)
師：感覺出來了嗎?這時候風的態(tài)度怎樣?
生：自信、驕傲……
師：是的，那么我們一起來讀讀好嗎?(生讀)說完這句話后，風就“呼呼”地吹了起來�？墒悄呛⒆訁s……
生：把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演)
師：你們知道這是為什么嗎?
生：因為風太大，孩子感到冷所以將衣服裹得緊緊的。
師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢?(學生交流后，師出示：太陽對風說：“看我的吧�！闭f著便發(fā)出強烈的光。)
師：這時候太陽是怎樣想的呢?
生：驕傲、自信、目中無人……
師：結果呢?
師：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。從這里看，是誰的本領大呢?
生：太陽。
教法B
師：風和太陽第一次是怎么比賽的呢?
生：小朋友自由讀第1～3小節(jié)。
師：風和太陽說話的樣子你能學一學嗎?(學生同桌分角色讀風和太陽的對話。)
師：哪兩個小朋友愿意來學給大家看一看?
生：(飾演太陽)誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。
生：(飾演風)那還不容易!
生：(飾演太陽)看我的吧!
師：風啊，太陽啊，我覺得你們倆的口氣都挺大的，為什么?
生：(飾演風)我覺得脫下那孩子的外衣太容易了!
生：（飾演太陽)我看到風沒有脫下那孩子的外衣很得意，覺得自己肯定贏。
師：其他小朋友知道他們?yōu)槭裁炊歼@么大的口氣嗎?
生：風覺得自己很有把握!
生：風覺得這是區(qū)區(qū)小事，不在話下。
生：太陽要顯示顯示自己的威力了。
師：能把風和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。(生表演得十分投入)
評析：兩種教法都力圖通過朗讀太陽和風的對話，體會風和太陽的內心活動，但“讀”的價值取向是不一樣的。教法A引導學生逐句逐節(jié)理解感悟，逐句的提問打破了語言的完整性，支離了故事的情景。教法B則充分利用童話文體的特點，讓孩子置身于情景中和角色中。他們覺得自己就是風，就是太陽，感覺是在和小伙伴做游戲。他們在學風和太陽說話，想他們?yōu)槭裁从媚菢拥恼Z氣說，因此很自然地就走進了角色的內心世界，文本的理解，語言的表達，水到渠成。
片斷二：句子教學
教法A
師：太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。這時候，風卻“呼呼”吹了起來，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎?(生自由回答)
師：出示：“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話?
生：速度快一點。(師指導朗讀)
教法B
師：這次風是怎么贏的呢?
生：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
師：(出示課件，靜止的帆船)邊看圖邊讀邊想：風怎樣推著帆，帆怎樣帶著船前進?你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到風把船上的帆吹得鼓起來了，在帆的帶動下船走得很快。
生：我仿佛看到船快得像射出去的箭一樣。
師：“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進�！弊髡呔褪怯眠@種打比方的方法寫出了船走得特別快。
生：我仿佛看到船快得像汽車在路面上跑。
師：你又用了一種新的方法來說船走得快，真了不起。我們現在知道因為有了風，船開得越來越快了。想不想看一看，風怎樣推著帆，帆怎樣帶著船，像箭一樣飛快地前進的?看課件并背誦：“風推著帆……”
評析：這一片斷展示了一個重點句的學習過程。教法A著力于朗讀技巧的指導，顯得簡單和機械，學生印象不深。教法B首先讓孩子通過閱讀句子，將文字所表達的內容在腦海中轉換成相應的形象，然后，通過點撥想象“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”的樣子，感受到這一句子形式的妙處，感悟這個句式的表達技巧，并進行模仿創(chuàng)造，體現了一個層次清晰的內化語言過程。
片斷三：寓意理解
教法A
師：第二次比賽結束了，風贏了。太陽感到怎樣?
生：很驚訝。
師：為什么?
生：因為他總覺得自己比風厲害。
師：他沒有想到這樣的結果，所以說：“風先生，你的本領也不小哇!”
師：誰來讀好這句話?(生讀出驚訝的語氣)
師：風這時也說：“看來，我們各有各的的本領�！笨戳诉@句話，你們有什么想法呢?(學生自由表達)
師：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人、天外有天。要正確對待其他人，不能太自以為是了。
教法B
師：第二次比賽結束了。
師：假如你是太陽，看到這樣一個結果，你會怎么想呢?
生：我很難過，沒有想到會是這樣的結果，因為我總覺得自己比風厲害。
生：我以前看不起風是不對的，風的本領也挺大的。
生：我會想：兩次都是發(fā)出強烈的光，怎么第一次贏了，第二次卻輸了呢?
師：是呀，你感到很奇怪。還可以用什么詞來形容太陽此刻的心情?
生：太陽感到很驚訝。
生：對，作者和你想的一樣，就是用的“驚訝”。
師：請小朋友讀太陽的話，讀出驚訝的語氣。
師：兩次都是發(fā)出強烈的光，為什么太陽第一次贏了，第二次卻輸了呢?到底是什么原因呢?
生：因為第二次是比誰能脫下孩子的外衣，太陽發(fā)出強烈的光，小孩怕熱，就脫衣服了。而第二次比的是誰能讓船走得快，太陽發(fā)出強烈的光就沒有用了。
師：從中你明白了什么?
生：同一個本領，用在不同的地方結果不一樣！
師：是呀，看來一項本領只有用對了地方才能幫助別人。
師：你說說太陽和風到底誰的本領大?(鼓勵學生用“我覺得 ”的句式說一個較完整的句子。)
評析：
如何引導孩子去理解這篇童話所蘊含的寓意?這兩個教學片斷出現了較大的不同。
教法A也引導學生理解寓意，但缺少讓學生自己思維的過程，理解停留在“教”的層面，沒有真正走進孩子的心里。教法B則引導學生展開了一個思辨的過程：在兩次比賽中，風都是“呼呼地吹”，太陽都是“發(fā)出強烈的光”，可為什么結果卻是一贏一輸?于是很自然地有了第一個思辨結果：同樣的本領，用在不同的地方結果也不一樣。接著再追問：太陽和風到底誰的本領大?學生根據課前收集的資料，展開激烈的辯論，有的認為太陽的本領大，有的認為風的本領大，不僅拓寬了知識面，也有了第二個思辨結果：他們是各有各的本領；每個人都有自己的長處，不能看不起別人，也不能把自己的長處和別人的短處比。這樣，不僅理解了這篇童話的寓意，更重要的是在這一過程中學生的思維得到了發(fā)展，語言得到了訓練，真正達到了情理交融的境界。
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